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高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
高中生物是我國高中教學(xué)體系的重要組成部分,高中生物教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績以及水平。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的高中生物教學(xué)模式,對于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平以及成績有著重要的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：生物是高中教學(xué)中的一門必修科目，它不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的理論知識，為今后進(jìn)行更加深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，具有較高的生活指導(dǎo)價值。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念，主張課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營造活潑、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索和求職欲望，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升和教學(xué)效率的提高。因此，加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究具有重要意義。
關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);原則;應(yīng)用分析
受高考影響，許多高中的課程安排緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。如果教師不采用靈活多變的教學(xué)方法，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過近年來的教學(xué)實踐，許多高中生物教師在啟發(fā)式教學(xué)方面積累了相對豐富的經(jīng)驗，但是由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的制約，啟發(fā)式教學(xué)仍然面臨諸多問題。文章首先概述了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，隨后結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的有效性策略。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
作為一種新型的教學(xué)方法，在具體的實踐中必然會面臨諸多問題，而生物教師要想利用啟發(fā)式教學(xué)方法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須要遵循以下幾項原則。
1.1保證學(xué)生自主性原則：
受教育體制、社會觀念等方面因素的影響，高考成為教師、家長、學(xué)生共同關(guān)注的焦點。為了盡可能的提高學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績，許多生物教師在進(jìn)行知識講解時，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只能被動的接受教師的理論知識灌輸，師生之間很少有機會進(jìn)行課堂互動和信息交流。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時解答，必然會影響其下一步的學(xué)習(xí)效率。除此之外，課程安排緊密，課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較少，課堂所學(xué)知識不能進(jìn)行自我“消化”，也很難起到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，高中生物教師通過積極、主動的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的主人，從而能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.2促進(jìn)學(xué)生獨立思考原則：
高中生物與其他基礎(chǔ)科目相比，不僅要求學(xué)生記憶大量的概念、定理，而且需要學(xué)生掌握一定的計算能力和理解能力。許多高中生物教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上將每個知識點都講解透徹。這種教學(xué)方法雖然能減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，但是很容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種依賴心理，在今后的高中生物學(xué)習(xí)中遇到問題時，不是想法設(shè)法的尋找解題答案，而是等待老師進(jìn)行講解，自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。啟發(fā)式教學(xué)就是要求學(xué)生通過“提問-啟發(fā)-引導(dǎo)”的過程，讓學(xué)生通過獨立思考，探究高中生物學(xué)問題的答案。高中生在進(jìn)行新的生物知識學(xué)習(xí)時，不可避免的會遇到許多問題和困惑，例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可能對如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并不了解。教師可以留給學(xué)生5分鐘左右的思考時間，結(jié)合之前學(xué)過的《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》、《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》等章節(jié)知識，找出促維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的可行性方法。學(xué)生通過獨立查找資料，找到問題答案，從中鍛煉個人的獨立思考能力。
二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教育的應(yīng)用分析
2.1借助生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：
高中生物中涉及到大量的實驗，例如觀察DNA、RNA在細(xì)胞中分布實驗、膜的透性實驗、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗等。對于高中生來說，這些生物學(xué)實驗不僅生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣和探索求職欲望，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炈季S。因此，教師要充分利用高中生物中的實驗教學(xué)，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，在營造生動、活潑課堂氛圍的同時，幫助高中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗時，教師首先講解實驗?zāi)康�、實驗原理和操作方法，隨后分發(fā)本次生物實驗所用的儀器、材料。然后，讓學(xué)生根據(jù)教材中的實驗步驟，通過小組合作的模式開展觀察實驗。實驗開始后，每個小組內(nèi)有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作洋蔥表皮的臨時裝片，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整顯微鏡，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行實驗記錄等。通過相互合作，每個學(xué)生既能夠通過明確的分工，完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，鍛煉了個人的自主學(xué)習(xí)能力;又能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，產(chǎn)生團(tuán)隊榮譽感。
2.2語言生動形象，化深奧為淺顯：
高中生物啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但是部分教師課堂教學(xué)語言顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。所以，高中生物教師應(yīng)該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調(diào)節(jié)這個生物概念時，教師可以對這個概念進(jìn)行比喻，將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。
2.3建立平等師生關(guān)系，促進(jìn)課堂互動交流：
平等的師生關(guān)系有利于提高課堂互動頻率，構(gòu)建和諧、良好的課堂教學(xué)氛圍，這也是啟發(fā)式教學(xué)取得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在以往的高中生物課堂上，學(xué)生即便是在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題，也往往沒有機會向教師提問。而高中生物的前后知識點聯(lián)系較為緊密，如果這些問題得不到解決，必然會影響今后相關(guān)內(nèi)容更多學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)通過構(gòu)架師生平等關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂問題大膽的提問出來，教師在幫助學(xué)生解疑答惑的同時，也能夠明確教學(xué)中存在的問題，便于及時修改教學(xué)計劃，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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