高中生物教學高效課堂的開展

　　高效課堂是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂.高中階段的教學不僅是學生知識積累的重要階段,而且還承擔著高考的壓力.下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實施要求高中生物教師在教學理念、教學方式等方面作出相應的轉(zhuǎn)變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學中切實推進新課改的發(fā)展進程，如何將新課改落到實處，如何開展高效的生物教學，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問題。

　　【關鍵詞】高中生物 高效課堂 教學

　　眾所周知，生物是高中教學階段中的一門基礎性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內(nèi)容比較多而且主要以抽象知識為主，學生在平時的學習中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會感到無所適從，不知從哪里入手學習，在學習過程中常常是困難重重，這反映在教學方面，主要是課堂教學效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中困境，正確認識并分析當前生物教學的現(xiàn)狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學工作。那么，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學，在教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育，以此真正激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物教學的效率呢?下面，我將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和他人的教學經(jīng)歷，談一談如何在新課程改革的要求下構(gòu)建高效的生物課堂。

　　一、鼓勵學生積極發(fā)問，創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛

　　1.1教師在課堂教學中主要扮演著指揮者、組織者和引導者的角色，他是指導學生進行課堂學習的關鍵。我國高中教學一般采取集中授課制，學生的課堂學習是相對集中的，但是這并不代表著高中課堂教學是完全封閉的。因此，在授課的過程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢，如富有情感的語言、多變的體態(tài)動作等，來激發(fā)學生生物學習的積極性。據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)階段的高中生活教學中，教師一般采取談話法來開展教學活動。但是，在這種教學模式下，教學常常出現(xiàn)“教師專注地講，學生認真地聽”這種“一言堂”的現(xiàn)象。這是不符合“以學生為中心”這一教學理念的。因此，生物教師在開展課堂教學的時候，需要注意自己的談話策略，在充分分析課本內(nèi)容的基礎上，多向?qū)W生提問，支持學生對學習內(nèi)容發(fā)表不同的見解，這樣可以使學生由單純的傾聽者變?yōu)榉e極的參與者。

　　1.2我在講授細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、功能的時候，常常會根據(jù)教材知識設計相關的問題來對學生進行提問，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學生回憶自己在初中學習生物的時候，一般采用什么方式來觀察細胞，我們通過這種方式可以看到細胞的什么結(jié)構(gòu)。還可以讓學生發(fā)揮自己的想象力來設想一下，在未來科技高度發(fā)達的情況下，我們有條件來將細胞放大到成千上萬倍，這又會是一種什么情景，等等。這樣的提問方式，不僅可以幫助學生復習舊知識，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對其中的某一點產(chǎn)生質(zhì)疑，從而才能讓他們對亞顯微結(jié)構(gòu)的含義有更深層次的探究。教師在提問的過程中，也要鼓勵學生多提問，在問題解決中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　二、激發(fā)學生的學習興趣

　　我們都知道，興趣才是最好的老師。學生只有對某一門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對其產(chǎn)生好奇心，才會對這門學科產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在生物教學過程中，教師需要采取多種手段來激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中常常采用小組合作學習的方式，通過小組成員之間的討論研究來找到解決問題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點的時候，我常常把學生分成若干小組，讓小組成員利用課外時間到圖書館或者利用網(wǎng)絡來查閱與之相關的信息。在正式的教學環(huán)節(jié)，我會先對課本上的知識進行簡要而系統(tǒng)地介紹，然后請每個小組的代表來就本組查閱到的信息進行發(fā)言，在他們個字發(fā)言結(jié)束之后，我會讓其他學生或者我自己對其發(fā)言的內(nèi)容提出問題，之后，我再對這些問題進行匯總。這種小組合作的教學，不僅提高了學生的參與性，激發(fā)了他們對知識的探究性趣，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，從而提高了教學效率。

　　三、注重實驗教學

　　高中生物是一門以實驗為基礎的探究性課程，動手實驗對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。因此，在生物課堂，教師可以通過實驗展示或者親自讓學生動手實驗來進行生物教學。在日常的課堂教學中，我們可以開展一些課堂小實驗。我在講授“光合作用”這一知識點的時候，一般會在課前設計“樹葉照片”的實驗。在課堂上，我會指導學生將事先拍攝好的樹葉照片的底片放到新鮮的樹葉上，然后將放置著底片的樹葉放到太陽底下，使其能夠充分接觸到太陽的照射，并進行光合作用。在一段時間之后，我們拿掉底片，將經(jīng)過陽光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時，教師需要組織學生進行仔細地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進容器中，并滴入碘液，讓學生觀察葉子的變化。這種教學方法不僅可以將實驗變化直接呈現(xiàn)在學生眼前，使課本知識變得生動直觀，而且還可以激發(fā)學生的實驗探究興趣，對生物學習充滿好奇心。高效課堂的構(gòu)建需要從學生入手，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，采取多種手段來進行教學。

　　參考文獻：

　　[1]袁景云.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].華中師范大學,2013.

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