進化生物學在農(nóng)學類選修課的實踐
進化生物學是一門綜合性較強的學科,在給不同專業(yè)的學生進行授課時,要根據(jù)學生的基礎(chǔ)、知識背景對授課內(nèi)容和方法進行適當調(diào)整.下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會喜歡!
摘要:進化生物學是一門綜合性較強的學科，在給不同專業(yè)的學生進行授課時，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)、知識背景對授課內(nèi)容和方法進行適當調(diào)整。本文闡述了在農(nóng)學專業(yè)學生中進行進化生物學教學實踐時所遇到的問題，提出了結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)特點選擇合適的教材、選擇合適教學內(nèi)容、使用正確教學手段、結(jié)合科研實例、鼓勵學生積極獲取知識等幾種解決辦法。
關(guān)鍵詞:進化生物學;教學實踐;選修課
進化生物學是一門綜合性較強的學科，對動物學、植物學、遺傳學、分子生物學、行為生態(tài)學等學科都有所涉及。邁爾認為，進化論是生物學中最大的統(tǒng)一理論;杜布贊斯基認為，如果不借助于進化的觀點，生物學上的事情就變得情理不通。由此可見，學習進化生物學有助于提高人們的認識，對學生認識事物的發(fā)展規(guī)律大有裨益。
一、進化生物學課程的特點
進化生物學的目的主要是推斷生物過去的發(fā)展歷史并解釋生物進化的原因和機制。該課程特點包括:
1)涉及學科門類多。該學科廣泛吸收生物學各分支學科的成就，特別是將進化與生態(tài)學、分類學(系統(tǒng)生物學)、行為學、分子生物學等結(jié)合起來，研究有關(guān)的生命現(xiàn)象，涉及生物類群的范圍和結(jié)構(gòu)層次也十分廣泛;除生物學方面的知識之外，還廣泛涉及地質(zhì)學、化學、物理學等學科的內(nèi)容;除自然科學之外，還涉及到社會科學的許多內(nèi)容[1];
2)內(nèi)容比較抽象、講述的故事古老，在現(xiàn)實中難以再現(xiàn);
3)不重視基本概念的闡述。進化生物學的學習需要以多個學科知識為基礎(chǔ)，以進化的觀點把各學科的知識串聯(lián)起來，側(cè)重生物學現(xiàn)象的起源和進化，也正因為這樣，對有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡略。
4)理論性較強、學派眾多。進化生物學敘述的是生物學中的一般規(guī)律性問題，學習時要注意把握其精神實質(zhì)，不要過多涉及功能生物學(包括形態(tài)學、生理學、遺傳學、生物化學等實驗性學科)方面的內(nèi)容，從而忽略了從理論觀點上的提高進化生物學;各個學派有不同的觀點，學習時需分析比較各個學派的特點，取長補短[1]。
二、進化生物學課程在農(nóng)學專業(yè)學生中開設(shè)所遇到的問題和解決辦法
(一)遇到的問題
在本次教學實踐，是在農(nóng)學專業(yè)本科生中講授進化生物學，并且該門課程作為選修課。教學過程中遇到了一些問題:1)授課對象的知識結(jié)構(gòu)不完善。本次授課面向的學生專業(yè)為農(nóng)學專業(yè)，該專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上側(cè)重對宏觀生物學知識的學習，而對微觀生物學知識了解得比較少，對微觀生物學知識理解困難。農(nóng)學專業(yè)學生學習的課程主要集中在動物學，植物學，生態(tài)學，生理學，行為學以及作為選修課的分子遺傳學，所以在講授微觀知識時學生會感到抽象難懂，甚至完全聽不進去。2)作為選修課，學生不重視。進化生物學這門課程只是作為一門基礎(chǔ)選修課來開設(shè)，而基礎(chǔ)選修課考核相對輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學生在心理上會比較放松，容易輕視對該課程的學習。甚至有的學生在課堂上做一些與課堂教學無關(guān)的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業(yè)。
(二)解決的辦法
針對以上的問題，提出并實踐了如下的辦法:
1.結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)特點選擇合適的`教材本次教學實踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進化生物學》(第3版)，該教材分成十二章，內(nèi)容分別是:進化生物學的由來及現(xiàn)狀，生命及其在地球上的起源，細胞的起源與進化，生物發(fā)展史，生物表型進化，生物的微觀進化，物種的形成，生物的宏觀進化，生物遺傳系統(tǒng)的進化，分子進化與分子系統(tǒng)學，人類的起源與進化，生態(tài)系統(tǒng)的進化[2]。主要內(nèi)容包括兩個方面，即對生物的過去發(fā)展歷史進行推斷和對進化原因、機制的解釋。該教材系統(tǒng)性、理論性和條理性較強，對問題的闡述簡明扼要，系統(tǒng)地介紹了進化的知識，總體上側(cè)重對宏觀知識的講述，對應(yīng)授課對象的知識結(jié)構(gòu)。
2.合適教學內(nèi)容的選擇、正確教學手段的使用進化生物學的知識包括推斷生物進化的歷史，涉及到的知識比較古老，學生僅憑想象很難再現(xiàn)當時的情形，比如生命及其在地球上的起源、細胞的起源與進化、生物發(fā)展史等章節(jié)的內(nèi)容，對于此類知識的講授，可以選擇增加一些與課程相關(guān)的紀錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關(guān)生命起源與進化，生物發(fā)展史的讀物與網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國內(nèi)外大型探索、科幻和紀錄片，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，用通俗易懂的語言、生動活潑的形式、圖文并茂的內(nèi)容，制作《進化生物學》系列多媒體課件[3]。這部分內(nèi)容還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在課外學習，通過網(wǎng)絡(luò)和教材自己去獲取知識，在課堂上對所學到的知識進行探討。而在闡述進化機制時需要介紹微觀進化、遺傳系統(tǒng)的進化、分子進化與分子系統(tǒng)學的知識，這部分內(nèi)容因為學生的基礎(chǔ)較薄弱，可以考慮對這三個章節(jié)的內(nèi)容做適當壓縮，側(cè)重對基本概念的理解，對教材中闡述得不夠詳細的概念進行補充與擴展，同時通過播放一些小視頻來對基本概念和普遍現(xiàn)象進行講授，比如可以用視頻、動畫的形式來幫助學生理解什么是遺傳物質(zhì)，以及DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯過程，以此降低學生學習的難度。
3.設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的問題進化生物學因其理論性較強而容易讓學生學起來枯燥無味，對此，可以通過設(shè)置問題的形式把一些理論知識跟現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學生進行探討，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。設(shè)置的問題比如，從進化生物學的角度解釋“愛國是文化使然還是生物本能”“為什么優(yōu)雅、風趣的人更吸引異性”“從進化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學生在以前的學習過程中，參加過哪些野外實習，接觸到什么動物和植物，把進化知識與學生的野外實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來。
4.結(jié)合科研實例進行講授教師可以選取當前進化生物學研究中比較有趣的研究論文來給學生進行講授，或者結(jié)合教師自身的研究來舉例，比如曾經(jīng)做過哪些與進化有關(guān)的研究，想法如何產(chǎn)生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結(jié)果，對結(jié)果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實踐證明，通過將科研故事與進化生物學研究實例結(jié)合起來穿插在課堂教學中講授，能對學生的興趣提升起到比較好的效果，學生還會積極主動發(fā)表自己的看法，整個課堂氣氛異�；钴S。此外，通過帶領(lǐng)學生參觀進化生物學研究實驗室，讓學生對進化生物學的研究氛圍有所體會也不失為一種好的辦法。5.鼓勵學生閱讀文獻，了解最新科研動態(tài)要學好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學生還應(yīng)該在課外積極主動閱讀相關(guān)的書籍或者是科研論文。關(guān)于閱讀課外文獻，教師可以事先準備好與本次課內(nèi)容相關(guān)的一些經(jīng)典文獻，也就是對基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻，在課堂上向?qū)W生推薦，也可以指導(dǎo)學生自己去查閱。另外，鼓勵學生了解最新科研動態(tài)，讓學生知道目前所學的知識在科研上有哪些研究方向，研究進展如何，以此激發(fā)學生的學習興趣。生物學的研究發(fā)展較快，需要經(jīng)常關(guān)注研究前沿，更新知識儲備。所以，教師也可以向?qū)W生介紹本學科領(lǐng)域的權(quán)威刊物，并且要求學生網(wǎng)上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時了解與本課程相關(guān)的研究領(lǐng)域最新發(fā)表的論文和最新的科研動態(tài)。總之，進化生物學作為選修課來開設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出選修課靈活的特點，以學生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，對一些理論性較強、學生理解較為困難的知識可以大膽取舍和壓縮[4]，著重對學生整個知識框架的構(gòu)建，激發(fā)學生的學習興趣，指導(dǎo)學生如何學習，在知識框架搭建完成后，學生對自己特別感興趣的知識可以在課外進行深入學習。
[參考文獻]
[1]李曉晨.進化生物學課程特點及學習方法指導(dǎo)[J].當代教師教育，2002，1:116-117.
[2]沈銀柱，黃占景.進化生物學[M].第三版.高等教育出版社，2013.
[3]范宏英，龍北國.開設(shè)《生命起源與進化之謎》選修課的教學實踐[J].西北醫(yī)學教育，2008，6:1162.
[4]黃定高.高校生物學選修課教學探討[J].新課程研究，2010.6.
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