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初中生物學(xué)教學(xué)研究
在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育已 有一些研究,如營養(yǎng)方面、心理健康方面等,它們大多是著重闡述在生物教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容后收到的良好成效,而對于具體的滲透途徑、方法研究很少。下面是小編搜集整理的初中生物學(xué)教學(xué)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課改不時(shí)推進(jìn)的明天，自主、協(xié)作、探求等的學(xué)習(xí)方式逐步遭到注重，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個(gè)由理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，協(xié)作學(xué)習(xí)的位置顯得更爲(wèi)突出。協(xié)作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開中，不只具有促進(jìn)先生學(xué)習(xí)效果的提升作用，而且還培育先生之間的協(xié)作肉體，以及責(zé)任感，有利于促進(jìn)先生構(gòu)成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的協(xié)作學(xué)習(xí)成績以及協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性、使用意義等方面對協(xié)作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)停止探求。
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);初中;生物學(xué)教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
在20世紀(jì)70年代中期被廣爲(wèi)運(yùn)用，并逐步開展成爲(wèi)如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)辦法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于根底教育變革與開展的決議》中被提出，要求學(xué)校的教育變革經(jīng)過先生之間的互相協(xié)作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐步吸收并將其使用到教學(xué)下去，在教學(xué)施行的進(jìn)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均取得一定的成效，但是關(guān)于學(xué)習(xí)間競爭劇烈的先生而言，并不知曉協(xié)作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉爲(wèi)什麼要協(xié)作學(xué)習(xí)、以及怎樣停止!招致先生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易構(gòu)成孤僻等心思，不利于先生身心的安康開展，因而，本文將對初中階段的先生在生物教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)存在的成績以及處理的辦法停止探求，詳細(xì)如下。
一、協(xié)作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)先生對生物發(fā)生興味爲(wèi)主，爲(wèi)今后展開的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的根底，但是由于生物學(xué)這門自然迷信的內(nèi)容較爲(wèi)復(fù)雜和粗大，關(guān)于剛接觸到生物的初中先生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明白，且先生極易在學(xué)習(xí)中對粗大的知識點(diǎn)遺忘，甚至是得到興味。協(xié)作學(xué)習(xí)考究的是實(shí)際和理論相結(jié)合，經(jīng)過理論操作來促進(jìn)對實(shí)際性知識的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中展開的小實(shí)驗(yàn)、小察看，均可以經(jīng)過讓先生之間停止協(xié)作、討論來完成，從而促進(jìn)先生對學(xué)習(xí)知識的穩(wěn)固，同時(shí)還可以惹起先生的學(xué)習(xí)興味、促進(jìn)先生的積極自動(dòng)性。這就要請教師在展開生物學(xué)教學(xué)中，抓住先生的身心開展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將實(shí)踐生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)先生進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義
1、促進(jìn)先生學(xué)習(xí)效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的位置，所以其內(nèi)容較爲(wèi)普遍，甚至?xí)|及到更多粗大的知識點(diǎn)，例如一個(gè)細(xì)胞的演化，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式曾經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐厚化開展的需求，一味的經(jīng)過教科書對知識停止解說，很容易招致先生在知識的學(xué)習(xí)上處于主動(dòng)位置，從而降低先生積極自動(dòng)學(xué)習(xí)的興味，同時(shí)很難做到對知識停止詳細(xì)的解說。協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過先生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識停止自動(dòng)參與，先生對經(jīng)過本身入手得出的結(jié)論以及成績的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查剖析，均具有更爲(wèi)深入的印象，從而更好的促進(jìn)先生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)根本研討辦法》爲(wèi)例，熟記顯微鏡的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用的辦法是其次要的學(xué)習(xí)目的，若教員只是讓先生經(jīng)過教科書上的圖形來停止記憶，很難讓先生在想象空間里對其構(gòu)成認(rèn)知，招致先生學(xué)習(xí)效果不佳，教員應(yīng)率領(lǐng)先生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將先生停止分組，經(jīng)過先生對細(xì)胞之間的討論、察看、互助記憶、相互指點(diǎn)顯微鏡的運(yùn)用辦法等，方能更好的使先生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的完成。
2、培育先生協(xié)作肉體、責(zé)任感
傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試效果，而臨時(shí)的應(yīng)試影響下，先生之間除了劇烈的競爭外似乎就沒有什麼關(guān)系了，極易形成先生在學(xué)習(xí)上得到協(xié)作的肉體、認(rèn)識，以及才能，臨時(shí)以往，對先生身心開展的安康形成不良影響，因而在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上倡導(dǎo)先生的協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)展開中，予以每一位先生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探求責(zé)任，促使先生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探求的目的，遵照“木桶原理”，從而片面提升先生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而到達(dá)學(xué)習(xí)共贏的效果，同時(shí)經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)先生之間不和敵對的關(guān)系，培育先生的責(zé)任感、協(xié)作肉體。以《生物體的根本構(gòu)造》爲(wèi)例，教員可以先對先生停止分組，然后由小組之間對每一位先生停止分工協(xié)作的布置。先選取大家都感興味的生物，然后由小組中一至兩位同窗跟隨教員的步驟停止切片、涂片、裝片，再由其他的先生將顯微鏡停止調(diào)制以及預(yù)備記載察看的后果，最初經(jīng)過小組之間的討論，選取一位爲(wèi)代表停止小組解說。在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，先生之間經(jīng)過協(xié)作、互助的方式，最終完成學(xué)習(xí)知識“共贏”的效果，同時(shí)也培育了先生的責(zé)任感。
3、促進(jìn)先生健全人格的構(gòu)成
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不時(shí)開展的當(dāng)下，競爭認(rèn)識雖然必不可少，但是協(xié)作肉體也不可或缺，競爭認(rèn)識可以促進(jìn)緊張氣氛的構(gòu)成，是向前開展的重要推進(jìn)力，但是協(xié)作肉體可以從更片面、多角度停止提升，從而促進(jìn)本身綜合性的提升，更有利于向前開展。在教育事業(yè)上異樣如此，先生之間的學(xué)習(xí)競爭必定存在，且從未連續(xù)，競爭認(rèn)識讓先生在學(xué)習(xí)上構(gòu)成積極的自動(dòng)性，但是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中只要一味競爭，將會(huì)招致先生的人格呈現(xiàn)缺失，招致先生在實(shí)踐生活中處于一個(gè)無私、缺乏協(xié)作、互助的地位，不利于先生的身心安康開展[3]。協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過先生之間，從各個(gè)角度對學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，從而更好的促進(jìn)先生發(fā)現(xiàn)本人的缺乏，并不時(shí)補(bǔ)充之間、不時(shí)完善本人，經(jīng)過交往、互助、傾聽的方式對先生的健全人格不時(shí)完善。以《生物生活的家園-生物圈》爲(wèi)例，教員在解說生物圈結(jié)構(gòu)以及每一個(gè)圈的重要性、協(xié)作性的同時(shí)，可以將其與先生之間的實(shí)踐生活相結(jié)合，從先生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)進(jìn)程的構(gòu)成圈中動(dòng)手，可以在直觀化解說課程的同時(shí)予以先生健全人格構(gòu)成的促進(jìn)，經(jīng)過詳細(xì)的剖析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成局部的關(guān)系，讓先生認(rèn)識到“協(xié)作”肉體在學(xué)習(xí)中的重要性，從正面催促先生。
三、結(jié)語
協(xié)作學(xué)習(xí)的效益不只在經(jīng)濟(jì)市場上不時(shí)失掉認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上異樣廣爲(wèi)施行，尤其是在相似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較爲(wèi)普遍且粗大，更是需求協(xié)作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)先生責(zé)任感、互助肉體以及健全人格的構(gòu)成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成爲(wèi)研討開展的次要方向之一。
參考文獻(xiàn)
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[3]李幫英.基于協(xié)作學(xué)習(xí)才能培育初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式探析[J].中學(xué)時(shí)代:實(shí)際版,2014(10):28-28.
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