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生物科學(xué)史在課堂有效教學(xué)中的發(fā)展趨勢
生物教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，而科學(xué)史就是這部藝術(shù)的靈魂，下面是小編搜集整理的一篇探究生物科學(xué)史的論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】《普通高中生物課程標準》明確了要“重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，生物科學(xué)史教育能夠使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，體驗科學(xué)研究的方法，感悟科學(xué)探究的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，因此，科學(xué)史教學(xué)在未來的生物教學(xué)中占據(jù)重要地位。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 有效教學(xué) 發(fā)展趨勢
前言
一部生命科學(xué)史就是一部激動人心，催人奮進的史書。在生物教學(xué)中恰當?shù)蒯槍唧w教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，適當?shù)倪x取或處理相關(guān)的生物科學(xué)史，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)中接受教育和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，敢于動手，勤于動腦，敢于探究的能力。
我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識”，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。因此，我個人認為， 正確地選取生物科學(xué)史來傳授知識能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓同學(xué)們愉快地學(xué)習(xí)知識和享受課堂。從而開發(fā)出學(xué)生的真實潛力，提高學(xué)習(xí)效率。一個國家未來的競爭在于科技的競爭，而科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)要從青年學(xué)生抓起。科學(xué)教育就是對他們的培養(yǎng)的最好方法之一，所以，在未來的生物教學(xué)中，生物科學(xué)史將在課堂上占據(jù)著重要地位，有很好的發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、科學(xué)史教學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，“好的開始就等于成功的一半”，讓學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑，讓他們產(chǎn)生企盼、渴知，欲答不能，欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如：在講酶作用時，先把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶的過程呈現(xiàn)給學(xué)生一個鐵籠子里裝著一塊肉，放入小鳥的胃里，過一段時間不見了，這時學(xué)生就會把所有的注意力都集中到這個問題上來。
一石激起千層浪，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖，產(chǎn)生了“認知失衡”，在學(xué)生努力求知，變“失衡”為“平橫”的過程中，學(xué)習(xí)主體活力得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高但同時也得向?qū)W生指出，科學(xué)史本身也是一個不斷修正和完善的過程，從而又激起他們想探究興趣。
二、利用史實材料能夠突破教學(xué)重點和難點
在生物教學(xué)中，幾乎每一章都有各自的重點和難點。每一位教師攻克難點的方法也不一樣。本人認為，很多難點利用科學(xué)史來講解科學(xué)家的實驗更容易讓學(xué)生理解和接受。例如：在講授《細胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的時候，讓學(xué)生理解細胞核功能就比較困難了，這時候，我們就可以利用科學(xué)家做過的幾個有關(guān)細胞核的實驗。通過實驗，讓學(xué)生從易到難，從感性到理性，由淺入深，化抽象為具體的求知認識，這符合學(xué)生認識邏輯，從而攻克難點。具體做法如下，用多媒體課件展示傘藻嫁接實驗，通過這個實驗，學(xué)生可以清楚地認識到細胞核控制著生物體的遺傳性狀。然后又通過向?qū)W生展示變形蟲切割實驗，從而讓學(xué)生得出細胞核控制著生物體的代謝過程，從這兩個史料著手，給學(xué)生以感性認識，讓學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新的知識，得出“細胞核控制生物體遺傳和代謝”。這一理性認識，達到預(yù)期攻破教學(xué)難點的效果。
三、科學(xué)史教學(xué)有利于教師教育水平的提高
科學(xué)家的經(jīng)典實驗中涉及的知識除了生物知識外還有物理、化學(xué)等知識，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專業(yè)知識常常不能滿足研究的需要，還需化學(xué)、物理等相關(guān)知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)。教師在處理教材中科學(xué)史部分時要使學(xué)生真正體驗探究的過程，教師自己首先要進行理論學(xué)習(xí)，在備課上下功夫。在教學(xué)中不斷實踐、不斷功進、不斷提高。
總之，生物教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，而科學(xué)史就是這部藝術(shù)的靈魂。只有抓好生物科學(xué)史教育，在教學(xué)上最終才能取得教學(xué)相長的效果。
參考文獻：
[1]馬麗.生物教學(xué)中的語言藝術(shù)
[2]張仁玉.高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀研究
[3]姜麗.生物教學(xué)中科學(xué)史的教育價值及有效運用
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