- 相關推薦
論高中生物的教學路徑
因為在我國長時間以來對于生物實驗教學不是十分重視，在實驗教學方面，教師的研究嚴重不足。在進行生物教學實驗設計的時候，實驗操作以及分析實驗結果的能力都需要提高，教師組織實驗教學，以及對實驗教學的課型研究特別是探究性方面的實驗的研究，對教師實驗指導能力有著比較高的要求，對于實驗的指導和技能分析方面，教師能力有待進一步提高。
對于高中生物新教材來說，對學生生物實驗的要求不斷的提高，生物實驗的內(nèi)，主要包括一些實驗方法和相關的理論指導，實驗過程中主要包括學校提出的相關問題，做出系統(tǒng)的假設，在進行實驗設計的時候，對于表達和交流要進行深入的探究。一些生物教師在上課前做了準備的非常充分，對于在學生實驗方法和實驗的理論的指導比較多，包括提出問題以及作出一些相關假設和實驗設計這些環(huán)節(jié)。但是，課堂中教師在對一些實驗原理進行歸納講解，還有學生提出的問題的時間已經(jīng)占據(jù)了課堂的大部分時間，學生用于實驗操作的時間就很少，對實驗結果的分析造成了嚴重的影響。
對于高中生物實驗教學來說，教師主要是引導學生去探索問題、及時的發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題。在這個過程中掌握生物方面的知識，發(fā)展自身智力，生物的教學目標就是培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程中，很大程度上的改革都是圍繞學生運用科學探究的方法，對高中生物教學中出現(xiàn)的問題進行研究。學生要學會對于生物規(guī)律進行實驗驗證，提高自身科學鉆研方面的能力。打個比方，在對生物組織中的蛋白質(zhì)、糖類、脂肪進行檢驗的實驗操作中，檢測蛋白質(zhì)的時候主要用雙縮脲試劑，那么我們就要思考，其他方法可以檢驗么?檢測到蛋白質(zhì)的存在可以用雙縮脲試劑，那么蛋白質(zhì)的含量在乳制品中的有什么規(guī)定呢?如何測定蛋白質(zhì)的含量呢?
而根據(jù)食品中蛋白質(zhì)的含量的不同，如何通過這個不同去對人們的飲食進行調(diào)整呢，怎樣調(diào)整才能有利于人體的健康，增加人們的壽命呢?針對這些問題的提出，教師可以在生物實驗的時候向學生發(fā)問，引導他們進行積極的思考，從而培養(yǎng)他們進行科學探索的能力�？偠灾谏飳嶒灲虒W過程中，教師需要不斷加強培養(yǎng)學生的能力，才能取得一個較好的教學效果，從而全面提高教學質(zhì)量。在科學探究實驗中，對于學生的演繹推理能力以及思維的邏輯性的培養(yǎng)來說，主要是讓學生能正確運用分析比較、判斷以及進行推理的形式，來對思維的結果進行表達。對于培養(yǎng)學生的演繹推理和歸納推理能力來說，高中生物實驗教學創(chuàng)造了比較有利的條件。例如，對于探究對植物生活的影響中野鎂元素作用的實驗中，可以通過教師指導，學生認真完成歸納出鎂是植物生活的必需元素的結論。
在生物教學中生物實驗所占比例在逐漸增大,特別是最近幾年來的高考生物試題更是把這種趨勢體現(xiàn)出來，對于高考中的生物實驗題來說，很多都是根據(jù)相關要求，對于實驗步驟進行設計和分析，得出實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，預測實驗結果，評價和優(yōu)化實驗設計方案等形式。所以，需要教師有針對性的改進生物實驗教學方式，從而更好的完成教學目標。
【論高中生物的教學路徑】相關文章：
論遠程教育教學建設路徑論文10-12
論生物知識的表征形式及其建構的路徑07-25
論中國家族企業(yè)的發(fā)展路徑08-16
淺談認知同化論在高中生物教學中的作用10-23
論學生視角的小學數(shù)學“綜合與實踐”的學習路徑05-21
論優(yōu)化經(jīng)濟結構的標準與路徑選擇09-06
論學生視角的小學數(shù)學綜合與實踐的學習路徑論文09-11
對美術教學的有效路徑淺析09-04