高中生物教學(xué)中思維訓(xùn)練初探
與初中簡單直觀的生物知識結(jié)構(gòu)不同，高中生物教材更注重從學(xué)生思維發(fā)展的需要出發(fā)，對知識難度及抽象思維的要求更高了，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性，突出了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。下面，筆者以人教版高中生物教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于學(xué)生思維訓(xùn)練的一些新想法。
一、立足實(shí)驗(yàn)思維，在實(shí)踐中構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)
作為一門立足于實(shí)驗(yàn)的科目，生物學(xué)的大多知識的獲得都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。因此，生物實(shí)驗(yàn)課給予學(xué)生親自動手操作的機(jī)會，對提升他們探索與動手能力方面有較大的幫助。隨著新教材的實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)近幾年的教學(xué)方向多注重從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)大綱對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求也大大提高了。然而，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的增加，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的課時(shí)卻沒有增加。課時(shí)的不足和實(shí)驗(yàn)條件的匱乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)僅僅停留在教師的口頭敘述及書本結(jié)論上，而不能讓學(xué)生真正地了解實(shí)驗(yàn)的探究過程，無法循著科學(xué)家的思維路徑進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動。教師在授課時(shí)，如果僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，那對于學(xué)生的思維訓(xùn)練來說，不得不說是一個極大的遺憾。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生追隨科學(xué)家的思維探索步伐，更多地給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生得到更多的思維訓(xùn)練。
例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師可以給學(xué)生重點(diǎn)介紹科學(xué)家的`實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。下面就以恩吉爾曼水綿光合作用的實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行簡單的介紹：1.閱讀實(shí)驗(yàn)過程與提出疑問。教師先簡單介紹有關(guān)水綿的生理特性，然后讓學(xué)生自己閱讀實(shí)驗(yàn)過程，思考老師提出的問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在?2.讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著疑問思考并尋找答案�？赡軙胁糠謱W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料選取的獨(dú)特性，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解水綿的特性(具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料選取的重要性。3.拓展學(xué)生的思維。教師提出問題：“該實(shí)驗(yàn)中，水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片為什么要放在真空及黑暗的環(huán)境里?為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實(shí)驗(yàn)?”4.合作討論，得出結(jié)論。學(xué)生通過合作討論獲得答案，并結(jié)合答案最終得出“氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所”的結(jié)論。
二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，從多方面對生物學(xué)習(xí)進(jìn)行思考
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略是美國學(xué)者斯皮羅等人在了解靈活性理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提出的針對高級學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其核心主張是就同一內(nèi)容，在不同的時(shí)間、情景和目的下多角度、多層次地進(jìn)入學(xué)習(xí)，達(dá)到獲得高級知識的目的。
由于高中的生物知識比較復(fù)雜，所以可通過多角度、多層次進(jìn)入學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的獲得與整合，以達(dá)到更全面了解與掌握知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生隨機(jī)通過不同的途徑與方式，自主得出不同的結(jié)論。在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”時(shí)，學(xué)生可以自主得出“蛋白質(zhì)氨基酸的種類、數(shù)目和排列順序的多樣性導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”“蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性導(dǎo)致蛋白質(zhì)功能的多樣性”等結(jié)論，使學(xué)生的高級學(xué)習(xí)產(chǎn)生類推性、反加性與連貫性，以及讓學(xué)生對“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”這方面知識有更全面的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍和有效的認(rèn)知建構(gòu)。
另外，教師可通過讓學(xué)生分組交流與合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對獲得的知識進(jìn)行整合，得出更加全面和完整的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生間的交流可以發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)與思維碰撞的作用，讓學(xué)生對在不同情景下獲得的知識進(jìn)行討論與評價(jià)。學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，要先接受來自組內(nèi)各成員的評價(jià)與質(zhì)疑，再通過組內(nèi)討論得出最終的結(jié)論。當(dāng)然，結(jié)論的正確與否在于其次，重要的是合作學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練的重要性。在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要更加完善地提出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，在原有的認(rèn)識上通過思維整合讓自己的結(jié)論更加完善，而且要用科學(xué)敏銳的思維去評價(jià)組內(nèi)其他同學(xué)的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，而且可以發(fā)展思維的多樣性與敏銳性。
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生學(xué)會將自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合。筆者認(rèn)為學(xué)生的思維由于不夠成熟，所以在自學(xué)或小組學(xué)習(xí)時(shí)必定存在一些不足，此時(shí)教師的作用就尤為重要了。教師可以在課末，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并介紹自己的思維途徑，幫助學(xué)生在更加成熟的思考中提高自己的思維能力。教師要注意盡量詳盡的展示思維過程，便于學(xué)生理解。
綜上所述，思維訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中起著至關(guān)重要的作用。只有形成了系統(tǒng)的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)就可以變被動為主動，更加積極有效的學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。所以，教師要貫徹思維培養(yǎng)的方針，深入鉆研提高和拓展學(xué)生思維能力的方法，立足學(xué)生，幫助他們建立全面系統(tǒng)的生物思維模式，讓學(xué)生徜徉于生物知識的海洋，更快樂有效地學(xué)習(xí)。
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