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互助式學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中應(yīng)用分析
摘要：在課改的今天，生物教學(xué)面臨雙重壓力:課堂的趣味性和知識的傳授性，傳統(tǒng)“生物八股”式滿堂灌輸，使學(xué)生興味索然，思維抑制，在課后經(jīng)常出現(xiàn)“荒漠現(xiàn)象”，對此，教師責(zé)怪學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)生埋怨教師不行。如何走出這一生物教學(xué)的誤區(qū)呢?可借用“互助式學(xué)習(xí)”模式，優(yōu)化課堂。“互助式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了取得最佳教學(xué)效果，教師利用互助式學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討，通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。下面淺談本人對互助式學(xué)習(xí)在生物教學(xué)方面的基本思想、應(yīng)用和影響的認(rèn)識:
一、生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想
“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中使學(xué)生樂學(xué)、思學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，應(yīng)把握好以下六個觀念，即生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想。
1、互動觀 “互助式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)生物課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
2、互助觀 在生物小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的交際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中學(xué)生樂學(xué)、思學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。
3、師生觀 在互助學(xué)習(xí)中，師生是合作者，教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)──參與”的關(guān)系�；ブ鷮W(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀 在教學(xué)形式上，互助式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以互助學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一�；玖鞒炭蓺w納為:合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗(yàn)評價→反饋與補(bǔ)救�；ブ鷮W(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
(5)情境觀 互助性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評價觀 互助學(xué)習(xí)將團(tuán)隊(duì)精神放在首位，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。
二、互助式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)模式
“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在生物教學(xué)中的實(shí)施需要借助和應(yīng)用一定的具體方法和載體，本人根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況采用了以下模式:
1、互助式學(xué)習(xí)分組的方法
根據(jù)南縣六中為普通高中的實(shí)際情況，生物互助式學(xué)習(xí)的分組方法一般采用差異分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力方面的差異，并兼顧家庭、性格、脾氣等差異，使成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，每個小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，而組間相同的起點(diǎn)又為保證全班各小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)�；ブ〗M的人數(shù)為6至8人(據(jù)每班學(xué)生人數(shù)而定)，教師可以從2人或4人相鄰?fù)瑢W(xué)互助學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。
2、互助式學(xué)習(xí)的要求
教師要明確小組互助式學(xué)習(xí)的程序和規(guī)則，如小組內(nèi)要有分工，人盡其才，安排好組內(nèi)角色(如:組長、主持人、記錄員等)，學(xué)生每討論一次，角色互換一次，讓學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。首先教師全班集中講授，分配小組任務(wù)，然后要求學(xué)生在討論前一定要獨(dú)立思考，最后學(xué)生通過相互探討和總結(jié)來到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)引起的疾病”一課時，可安排互助小組討論會，來完成免疫學(xué)在免疫預(yù)防、免疫治療、器官移植的應(yīng)用。
3、互助式學(xué)習(xí)的步驟
步驟如下:教師情景導(dǎo)入----分層次展示問題----學(xué)生獨(dú)立思考-----小組討論----小組記錄、匯報和補(bǔ)充----教師點(diǎn)評。如我講“免疫失調(diào)引起的疾病”時，針對艾滋病這一知識點(diǎn)，互助式學(xué)習(xí)的步驟如下:⑴分組、組內(nèi)角色定位和任務(wù)范圍。 ⑵ 組長引導(dǎo)小組活動，激勵所有小組成員參與活動，主持人確保學(xué)生相互探討完成的艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑、如何預(yù)防。⑶小組檢驗(yàn)，主持人可用提問方式如“某某，你對艾滋病形成原因談?wù)勀愕恼J(rèn)識?”“艾滋病有何癥狀、傳播途徑?”“聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防?”⑷記錄員進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。(5)互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。并且教師要鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。教師可以根據(jù)對互助學(xué)習(xí)過程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒有機(jī)會展示的小組，可以課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出，以培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性。
4、教師指導(dǎo)
互助交流過程中，教師必須對各個小組的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚(yáng);小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢查他們是否真正正確完成了任務(wù);發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色和互助程序，盡快進(jìn)入有效的討論;討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將學(xué)生引到任務(wù)中來;討論受阻時，老師要及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑;有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。
三、互助式學(xué)習(xí)對生物教學(xué)的影響
通過一年多教學(xué)運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)借用“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，取得了以下教學(xué)效果:
(1)有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)生物教學(xué)的生命力。由于師生獲取生物信息的途徑和數(shù)量不同，師生角色的變化，師生的溝通交流增加，師生之間在知識和情感層面就會產(chǎn)生碰撞與共鳴，教師也能了解學(xué)生討論交流的結(jié)果和對問題的理解程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能及時地了解教師行為的意圖，并轉(zhuǎn)化為自己和小組的學(xué)習(xí)行動，提高教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績。
(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。鑒于學(xué)生將來進(jìn)入社會從事的大多是團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的工作，而在我國獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，學(xué)生大都缺乏互助意識，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關(guān)系等方面的基本技能。而互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在互助中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會互助，強(qiáng)調(diào)人際交往技能的培。同時，認(rèn)識到如果自己不成功，其他組員也不會成功，“同舟共濟(jì)”地完成目標(biāo)任務(wù)，也增強(qiáng)了學(xué)生完成功課的個人責(zé)任感，增強(qiáng)維護(hù)小組聲譽(yù)的意識。
(3)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。以往課堂上由教師唱獨(dú)角戲，改成師生互動，學(xué)生互助完成。如生物實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、器具使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告總結(jié)等工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入好學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此減輕，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。
(4)有利于學(xué)生形成愉快式競爭。傳統(tǒng)高中教育教學(xué)帶有濃厚的競爭色彩，這種競爭教育，是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和相應(yīng)的利己行為。互助式學(xué)習(xí)提出在互助的基礎(chǔ)上，為趣味和快樂而競爭。比如在學(xué)習(xí)“種群和生物群落”時，對于種群的概念、研究種群的意義、種群的特征可采用互助式小組學(xué)習(xí)競答的方式，增強(qiáng)競爭意識和學(xué)習(xí)效率。
總之，“互助式學(xué)習(xí)”作為新課改的一種新教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，這也符合新時代的課改要求。
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