對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋（精選10篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編幫大家整理的分子生物學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇1
摘要： 分子生物學(xué)是高等院校中生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要學(xué)科，為提高學(xué)生在分子生物學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，本文結(jié)合本人在分子生物學(xué)教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行了一系列特色性的教學(xué)改革，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵字：分子生物學(xué);高等教育;教學(xué)改革
分子生物學(xué)是研究生物大分子與功能的學(xué)科。 即在分子水平上闡述細(xì)胞在生長(zhǎng)、發(fā)育、分化過(guò)程中，生物大分子的相互作用、細(xì)胞信息傳導(dǎo)、基因表達(dá)及其調(diào)控的機(jī)制。 歷經(jīng)幾十年的飛速發(fā)展， 分子生物學(xué)已成為各綜合大學(xué)的必修和選修的重點(diǎn)學(xué)科。
但分子生物學(xué)課程的理論知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)生很難理解;教學(xué)內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)較豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)不容易記憶， 另外目前普遍的授課方式?jīng)]有區(qū)分專業(yè)必修與興趣選修的側(cè)重點(diǎn)，而出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難，選修學(xué)生學(xué)習(xí)更難的情況。針對(duì)分子生物學(xué)在高等教學(xué)面臨的問(wèn)題，本文旨在根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課堂學(xué)生的對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋， 做出一系列特色性的教學(xué)改革， 以其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)生物的興趣。
一、作動(dòng)態(tài)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量
在分子生物學(xué)中使用多媒體課件能有效的將抽象、 枯燥的理論知識(shí)變得更具體、更淺顯易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生想象力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。 多媒體課件應(yīng)將圖、文、聲、像融為一體，突出重點(diǎn)、結(jié)合最新進(jìn)展、提供豐富的實(shí)例，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 例如，我們?cè)诮虒W(xué)中講到分子馬達(dá)的概念，它是指“分布于細(xì)胞內(nèi)部或細(xì)胞表面的一類蛋白質(zhì)，它們的構(gòu)象會(huì)隨著與 ATP 和 ADP 的交替結(jié)合而改變，ATP 水解的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，引起馬達(dá)形變，或者是它和與其結(jié)合的分子產(chǎn)生移動(dòng)，因此，又名為分子發(fā)動(dòng)機(jī)”。
就概念理解而言，學(xué)生會(huì)覺(jué)得獲取的知識(shí)點(diǎn)很難全面理解，也不能留下深刻的印象。但是我們通過(guò)多媒體圖片展示：首選學(xué)生可以很直觀地知道分子馬上的結(jié)果模型， 同時(shí)我們制作了分子馬達(dá)的動(dòng)態(tài)模型，通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們會(huì)更清晰的了解分子馬達(dá)的作用原理，即形象又深刻，有助于理解。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，制定多套教學(xué)方案
分子生物學(xué)對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生有著不同的意義， 尤其在一所綜合大學(xué)中，它可作為一些專業(yè)的專修學(xué)科，也可以作為一些專業(yè)的輔修學(xué)科，還可以作為學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的選修學(xué)科，從而使同一門學(xué)科產(chǎn)生了不同的教學(xué)目的。 目前大多數(shù)學(xué)校根據(jù)師資力量充分利用的原則， 并沒(méi)有根據(jù)不同的教學(xué)目的去使用不同的教師。 同一名教師既教授專業(yè)學(xué)生又教授非專業(yè)學(xué)生， 并且使用同樣的教材。
為了兼顧不同學(xué)習(xí)深度的學(xué)生，選擇了深度折中的教材，并且大多數(shù)教師只使用同一本教案。 這對(duì)于專業(yè)學(xué)生略顯淺薄，對(duì)于非專業(yè)學(xué)生又略顯深?yuàn)W。從而降低了教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的而選擇多種教材， 同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教材制定不同的教學(xué)方案， 只有這樣才能使分子生物學(xué)的教學(xué)對(duì)于不同需求的學(xué)生提供學(xué)科價(jià)值的最大化。
三、多樣性學(xué)習(xí)考核，提高學(xué)習(xí)深度
目前各高�；疽云綍r(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。雖然這種考核是目前學(xué)校最普遍的一種方式，這種考核能迫使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加牢靠， 但是對(duì)分子生物學(xué)這門有著廣泛擴(kuò)展的學(xué)科來(lái)說(shuō)， 這種考試忽略了學(xué)生對(duì)本學(xué)科發(fā)展及應(yīng)用性等方面的認(rèn)識(shí)。為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，可將平時(shí)成績(jī)、筆試成績(jī)結(jié)合學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行綜合考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱各種資料來(lái)完成學(xué)術(shù)論文的寫作， 不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面， 而且使學(xué)生對(duì)學(xué)科的多元化發(fā)展提供了基礎(chǔ)思想。
四、啟發(fā)式教學(xué)模式提高學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，興趣能夠造就一個(gè)學(xué)生成才，也能造就一個(gè)領(lǐng)域的天才，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣，他就會(huì)主觀能動(dòng)的去自學(xué)， 能夠自我思考， 最終積累更多的知識(shí)，在該領(lǐng)域極有可能取得成功。因此，本人在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為頭等重要考慮的問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)嘗試多種方法和學(xué)生的課堂反饋意見(jiàn)，目前，獲得最好效果的是，我們采用講授本節(jié)課相關(guān)的一些科研小故事和最新科研進(jìn)展， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅顯著的提高， 而且?guī)Ыo了他們拓展知識(shí)的極大興趣。 例如：我們?cè)谥v到 DNA 聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)，在講授原理的同時(shí)， 講述了對(duì)于發(fā)明 PCR 儀器創(chuàng)始人 KB. Mullis的親身經(jīng)歷， 這位偉大的科學(xué)家很早就表現(xiàn)出桀驁不馴的性格，他還自制迷幻的藥，居然喝了它后想出了解釋大爆炸宇宙學(xué)的理論，并且投稿到《自然》周刊，奇跡的是被錄用了。 他也因此通過(guò)了博士資格考試。 這些科學(xué)家的科學(xué)故事會(huì)不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家背后的事情有所了解， 而且更深的增強(qiáng)了這個(gè)科學(xué)家與類似 PCR 之間的理解的認(rèn)識(shí)。
五、小結(jié)
生物技術(shù)被認(rèn)為是 21 世紀(jì)乃至未來(lái)行業(yè)評(píng)估中最具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域，分子生物學(xué)又是生物技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科。 因此，作為一名高校教師，在講授好分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，更重要的是如果讓學(xué)生提高對(duì)其學(xué)生興趣。 只有這樣才能發(fā)揮教師的職責(zé)，更好實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇2
一、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課
從2002年開(kāi)始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實(shí)踐》及《基因工程實(shí)踐》的教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)獨(dú)立的實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DNA的片段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實(shí)踐。同時(shí)，我們還自編了內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的實(shí)踐教材。從2002年第一次開(kāi)課至今已經(jīng)過(guò)去了十多年，實(shí)踐課取得了一定的成績(jī)，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實(shí)踐報(bào)告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動(dòng)手動(dòng)腦并提出問(wèn)題，實(shí)踐報(bào)告也完成得認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生掌握了這些基本實(shí)踐的原理和操作，對(duì)將來(lái)從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由于該課程的實(shí)踐內(nèi)容全都是驗(yàn)證性實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)計(jì)為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實(shí)踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對(duì)教師和教材依賴性強(qiáng)，限制了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的空間。
二、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和連貫性
由于驗(yàn)證性實(shí)踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗(yàn)證性實(shí)踐過(guò)渡到以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，為學(xué)生今后進(jìn)實(shí)踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。我們?cè)诟母镏袕?qiáng)調(diào)實(shí)踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習(xí)重組DNA技術(shù)時(shí)，我們安排了5個(gè)實(shí)踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個(gè)實(shí)踐包括了重組DNA技術(shù)的五個(gè)核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個(gè)實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)綜合實(shí)踐，使其具有連貫性。每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)的樣品正好是下次實(shí)踐的材料，這些實(shí)踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個(gè)實(shí)踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實(shí)踐使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
三、開(kāi)放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時(shí)間，機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)外，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐室，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。開(kāi)放實(shí)踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時(shí)間和空間顯得很有必要的。但對(duì)于多數(shù)中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)，由于實(shí)踐室資源緊張，在開(kāi)放方面一直實(shí)行得不夠。這次，我們嘗試對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐室，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐室，開(kāi)展相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)踐研究，取得了一些成績(jī)。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)。有不少學(xué)生對(duì)教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間來(lái)課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實(shí)踐研究。通過(guò)和研究生共同實(shí)踐，加強(qiáng)了理論課的知識(shí)。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識(shí)，以小組為單位，通過(guò)課下查閱資料，完成了科研小課題的實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上討論了他們?cè)O(shè)計(jì)的小課題，通過(guò)教師評(píng)價(jià)并與教師一起討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過(guò)討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時(shí)，教師利用業(yè)余時(shí)間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實(shí)踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實(shí)踐的學(xué)生講了具體實(shí)踐的體會(huì)和出現(xiàn)的問(wèn)題，與大家分享成功的快樂(lè)和失敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得都非常認(rèn)真，討論得也很熱烈，大家都覺(jué)得這種實(shí)踐教學(xué)模式非常好，增長(zhǎng)了很多知識(shí)，如果時(shí)間允許，希望能多些這種實(shí)踐教學(xué)模式。
總之，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的嘗試，取得了很好的反饋，既給學(xué)生介紹了先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的研究創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇3
【摘 要】本文主要介紹了酶聯(lián)免疫分析技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)、試紙條快速檢測(cè)技術(shù)、流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)等分子生物學(xué)檢測(cè)技術(shù)的原理、開(kāi)發(fā)及其在農(nóng)產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測(cè)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)產(chǎn)品;有毒有害物質(zhì);分子生物學(xué);檢測(cè)技術(shù)
民以食為天，食以安為先。農(nóng)產(chǎn)品安全性要求農(nóng)產(chǎn)品中不應(yīng)含有可能損害或威脅人體的物質(zhì)或因素，它關(guān)系到人體健康和社會(huì)穩(wěn)定。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化和農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品安全已成為事關(guān)人民健康和構(gòu)建和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，及時(shí)、安全、準(zhǔn)確地檢測(cè)出農(nóng)產(chǎn)品中的病原微生物是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的重要內(nèi)容。隨著農(nóng)產(chǎn)品分析物質(zhì)的不斷微量和痕量化，農(nóng)產(chǎn)品基質(zhì)的不斷復(fù)雜，僅使用傳統(tǒng)分析技術(shù)已難以解決所有的問(wèn)題。分子生物學(xué)技術(shù)不僅可以簡(jiǎn)化前處理過(guò)程、而且操作簡(jiǎn)便、檢測(cè)成本低、安全可靠，且能進(jìn)行特異性處理分析，其在農(nóng)產(chǎn)品分析中占據(jù)越來(lái)越高的比例[1]，目前在農(nóng)產(chǎn)品 檢測(cè)中常用的技術(shù)包括：酶聯(lián)免疫分析技術(shù)(ELISA)、基因芯片技術(shù)、分子印跡技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)技術(shù)、試紙條快速檢測(cè)技術(shù)、流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)、生物傳感器技術(shù)(biosensor)等。分子生物學(xué)技術(shù)解決了傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品前處理所不能解決的問(wèn)題，特別是在農(nóng)產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測(cè)中發(fā)揮了重要的作用。
1 、應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)中的分子生物學(xué)技術(shù)
1.1 酶聯(lián)免疫分析技術(shù)
酶聯(lián)免疫分析技術(shù)是20世紀(jì)70年代初期由荷蘭學(xué)者Weeman與Schurrs和瑞典學(xué)者Engvall與Perlman幾乎同時(shí)提出的。最初ELISA主要用于病毒和細(xì)菌的檢測(cè)，20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始廣泛應(yīng)用于抗原、抗體的測(cè)定，范圍涉及到一些藥物、激素、毒素等半抗原分子的定性定量檢測(cè)。它是在RIA理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種非放射性標(biāo)記免疫分析技術(shù)。它利用酶標(biāo)記物同抗原抗體復(fù)合物的免疫反應(yīng)與酶的催化放大作用相結(jié)合，既保持了酶催化反應(yīng)的敏感性，又保持了抗原抗體反應(yīng)的特異性，極大的提高了靈敏度，且克服了RIA操作過(guò)程中放射性同位素對(duì)人體的傷害。酶聯(lián)免疫分析法在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)中最為常用。農(nóng)獸 藥殘留免疫分析方法的建立包括待測(cè)物選擇、半抗原合成、人工抗原合成、抗體制備、測(cè)定方法建立、樣本前處理方法和方法評(píng)價(jià)等步驟。ELISA具有樣品前處理簡(jiǎn)單，純化步驟少，大量樣本分析時(shí)間短，適合于做成試劑盒現(xiàn)場(chǎng)篩選等優(yōu)點(diǎn)，使其可試驗(yàn)快速現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，是現(xiàn)階段農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)領(lǐng)域應(yīng)用較多的一項(xiàng)檢測(cè)技術(shù)。目前酶聯(lián)免疫檢測(cè)的農(nóng)、獸藥殘留種類主要包括：有機(jī)磷農(nóng)藥、擬除蟲(chóng)菊酯類農(nóng)藥、有機(jī)氯類農(nóng)藥、氨基甲酸酯類、獸藥類等。
1.2 PCR技術(shù)(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù))
該技術(shù)誕生于1985年，由美國(guó)Cetus公司和加州大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建。PCR技術(shù)利用變性與復(fù)性原理，在體外使用DNA 聚合酶，在引物的引導(dǎo)和脫氧核糖核苷酸(dNTP)的參與下將模板在數(shù)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行百萬(wàn)倍擴(kuò)增。該技術(shù)可選擇性地放大特定的DNA序列，因此在農(nóng)產(chǎn)品致病性微生物檢測(cè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。實(shí)時(shí)定量PCR技術(shù)是近年發(fā)展起來(lái)的新型技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)直接測(cè)定PCR 過(guò)程中熒光信號(hào)的變化，利用電腦分析軟件對(duì)PCR過(guò)程中產(chǎn)生的擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和自動(dòng)定量，從而成功地實(shí)現(xiàn)了PCR從定性到定量的飛躍。而且，使用實(shí)時(shí)定量PCR技術(shù)不需要進(jìn)行凝膠電泳，避免了交叉污染，使反應(yīng)具有更強(qiáng)的特異性和更高的自動(dòng)化程度。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多重PCR、標(biāo)記 PCR和不對(duì)稱PCR等多種不同的PCR方法都被應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中，它們的應(yīng)用使PCR技術(shù)擁有了更高的靈敏度和更短的周期。
1.3 試紙條快速檢測(cè)技術(shù)
試紙條與試劑盒相比較具有更加易于攜帶、檢測(cè)更加迅速等優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中，特別是現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)，并不一定需要對(duì)每個(gè)樣品都獲得定量數(shù)據(jù) 而只需要定性地判別出某個(gè)樣品是否含有某種農(nóng)獸藥，含量是否超過(guò)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)既可。因此只需要幾分鐘或十幾分鐘就可以獲得結(jié)果的快速檢測(cè)試紙條是最為合 適的檢測(cè)工具[7]。試紙條技術(shù)與試劑盒相類似，其特點(diǎn)是以微孔膜作為固相載 體。標(biāo)記物可用酶或各種有色微粒子，如彩色乳膠、膠體金、膠體硒等，以紅色的膠體金最為常用。固相膜的特點(diǎn)在于其類似濾紙的多孔性。液體可穿過(guò)固相膜流出，也可以通過(guò)毛細(xì)管層析作用在膜上向前移行。常用的固相載體膜為硝酸纖維素膜、尼龍膜等。試紙條技術(shù)主要包括酶標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)(immunoenzyme labeling technique)和膠體金標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)(immunogold labelling technique)。酶標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)是以酶為示蹤標(biāo)記物，而膠體金標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)是以膠體金作為示蹤標(biāo)記物，應(yīng)用于抗原抗體反應(yīng)的一種新型免疫標(biāo)記技術(shù)。
1.4 流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)
流動(dòng)注射免疫分析法是將速度快、自動(dòng)化程度高、重現(xiàn)性好的流動(dòng)注射分析與特異性強(qiáng)、靈敏度高的免疫分析集為一體。這種分析方法具有分析時(shí)間短、需要樣品量小和操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。利用FIIA對(duì)一些樣品分析，測(cè)定耗時(shí)不足 1min。FIIA有：均相FIIA和非均相FIIA。流動(dòng)注射免疫分析主要包括：流動(dòng)注射脂質(zhì)體免疫分析技術(shù)、流動(dòng)注射熒光檢測(cè)、流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光檢測(cè)、流動(dòng)注射分光光度檢測(cè)和流動(dòng)注射電化學(xué)檢測(cè)。利用FIIA 是一種靈敏性、專一性、準(zhǔn)確性好、快速、節(jié)約成本的方法，樣品也不需要預(yù)處理和富集。
2 、結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品的跨區(qū)域、跨國(guó)際流通，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品病原菌的檢測(cè)要求也越來(lái)越高。從定性和定量?jī)煞矫娉霭l(fā)，準(zhǔn)確、快速、經(jīng)濟(jì)的檢測(cè) 方法是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的發(fā)展方向。盡管分子生物學(xué)檢測(cè)方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但目前它們大多處于實(shí)驗(yàn)室階段，不能廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，僅能作為標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法的參考。因此，在今后的工作中應(yīng)進(jìn)一步加快研究步伐，建立真正實(shí)用的農(nóng)產(chǎn)品快速檢測(cè)方法。產(chǎn)品快速檢測(cè)方法。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇4
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藥學(xué)分子生物學(xué)已迅速發(fā)展并滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，它也成為生命科學(xué)研究中重要的前沿學(xué)科之一。此外，藥學(xué)分子生物學(xué)在新藥研發(fā)、藥物設(shè)計(jì)等過(guò)程中也發(fā)揮著不可估量的作用[1]。因此，藥學(xué)分子生物學(xué)是本科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課程。為適應(yīng)新形勢(shì)下藥學(xué)專業(yè)發(fā)展，探索藥學(xué)分子生物學(xué)課程的'教學(xué)模式也變得越來(lái)越重要。本文從教學(xué)儀態(tài)舉止、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。
一、注重教學(xué)儀態(tài)舉止
儀態(tài)舉止是一種非語(yǔ)言交際行為，包括眼神、表情、手勢(shì)及儀態(tài)等。恰當(dāng)?shù)膬x態(tài)舉止在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，其可直接影響教學(xué)效果的好壞。首先，教師應(yīng)注意自身的面部表情。當(dāng)教師面帶微笑講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感受到的是輕松愉悅。反之，若教師把刻板展現(xiàn)在臉上，則會(huì)直接招來(lái)部分學(xué)生反感的情緒。其次，教師應(yīng)注重和學(xué)生的眼神交流。如教師的目光需要覆蓋全體學(xué)生，不要漂移不定等，從而使學(xué)生有很好的歸屬感。其三，教學(xué)過(guò)程需配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。在教學(xué)過(guò)程中，手勢(shì)既直觀又形象，是極其重要的輔助手段。此外，不同的手勢(shì)表達(dá)不同的情感。教師若能合理運(yùn)用手勢(shì)，將會(huì)使課堂變得更加豐富多彩。其四，教師還需注重儀態(tài)。一方面，教師的著裝應(yīng)簡(jiǎn)約大方，不標(biāo)新立異。另一方面，教師的舉止也應(yīng)文雅、莊重。如果教師的儀表或是舉止不修邊幅，則很難得到學(xué)生的尊重�？傊己玫慕虒W(xué)儀態(tài)舉止，不僅能提升教師的個(gè)人形象，更能提升教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。然而，藥學(xué)分子生物學(xué)課程理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)密集，且內(nèi)容抽象，易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是本門課程教學(xué)中不容忽視的一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入一些相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授銜接蛋白“SOS”即“son of sevenless”的具體作用機(jī)制時(shí)，可先通過(guò)簡(jiǎn)單介紹其家族其它編碼蛋白的基因：evenless（無(wú)七），bride—of—sevenless（無(wú)七的新娘）等在果蠅中的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)引出“無(wú)七”的下游“son of sevenless”（ 無(wú)七的兒子）， 從而吸引學(xué)生的注意，以加深其對(duì)其概念的記憶，并讓學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和探索有時(shí)也是個(gè)有趣的過(guò)程。此外，教師還可通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。如教師可利用乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐的回文聯(lián)：“客上天然居，居然天上客，人過(guò)大佛寺，寺佛大過(guò)人” 引出反向重復(fù)序列。
三、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限的理解為一部大綱教案、一份教案或是對(duì)課件的枯燥陳述。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被合理的選擇、組織、安排，從而使講授內(nèi)容深入淺出、融會(huì)貫通�？茖W(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)方面：其一，精簡(jiǎn)重復(fù)內(nèi)容，補(bǔ)充前沿新知識(shí)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)的理論講授內(nèi)容與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容有部分重疊。因此，教師須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，以避免在教學(xué)中與其它學(xué)科簡(jiǎn)單的重復(fù)。此外，由于藥學(xué)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代較快，教師應(yīng)及時(shí)將最新的理論知識(shí)及科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的視野。如在講解siRNA時(shí)，可同時(shí)引入一些mirRNAceRNA、PiRNA等前沿相關(guān)知識(shí)；其二，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。藥學(xué)分子生物學(xué)的知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。而每堂課所教授的概念、原理、應(yīng)用又是相互聯(lián)系的，具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意由舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡，由概念到原理的過(guò)渡等等；其三，教學(xué)內(nèi)容要滿足不同層次學(xué)生的需求，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及了解內(nèi)容的差異性講解，如哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)強(qiáng)化、哪些知識(shí)點(diǎn)要精解、哪些知識(shí)點(diǎn)只要一般了解、哪些內(nèi)容可以由學(xué)生在課后自學(xué)等。
四、合理利用多媒體手段教學(xué)
隨著分子生物學(xué)的發(fā)展速度一日千里，其新的理論知識(shí)及研究方法不斷的更新和涌現(xiàn)。同時(shí)，由于該學(xué)科內(nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜、較難理解，因此，單純的“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)授課模式也日益顯示出了一些弊端問(wèn)題，如信息量小、知識(shí)面窄、知識(shí)內(nèi)容抽象空洞等問(wèn)題。因此，為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)充分地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，從而以逼真、生動(dòng)的模式來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如在講授基因敲除中同源重組的原理是時(shí)，若單純的用語(yǔ)言進(jìn)行講解及闡述則會(huì)相當(dāng)?shù)幕逎y懂。但是，若能在教授過(guò)程中輔以圖片及動(dòng)畫(huà)演示，則可非常直觀的闡明DNA如何整齊排列，如何形成holliday中間體及異源雙鏈，最后形成雙鏈重組體等過(guò)程。以這種直觀、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)同源重組的原理，不僅能使學(xué)生更容易接受理解其過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、實(shí)驗(yàn)課輔助
分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。一方面，分子生物學(xué)的理論知識(shí)為其新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)提供了很好的思路；另一方面，實(shí)驗(yàn)技術(shù)也是驗(yàn)證其理論知識(shí)的重要工具。因此，為了使學(xué)生能更好的理解分子生物學(xué)理論知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)生及發(fā)展機(jī)制，建立科學(xué)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是十分必要的。
綜上所述，看似平常但并不平常的教學(xué)過(guò)程，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)理念，而教學(xué)改革更是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的教學(xué)觀，不斷的豐富完善和總結(jié)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇5
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，其對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，尤其是極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)的發(fā)展（張樺，2013）。分子生物學(xué)帶動(dòng)其他生命學(xué)科的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象帶來(lái)了深刻的變化，也為人類利用和改造生物體創(chuàng)造了廣闊的前景。分子生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)和農(nóng)科類研究生的主干專業(yè)課程，將為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的重要性不言而喻，然而在我們的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象，其原因首先是由于分子生物學(xué)是從微觀層次上研究生命的本質(zhì)，其研究和描述的對(duì)象看不見(jiàn)摸不著，使得很多學(xué)生對(duì)抽象的概念和晦澀的語(yǔ)言難以理解，猶如聽(tīng)天書(shū)一般；其次是目前分子生物學(xué)授課的方式和內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后是分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛但是依然處在初級(jí)階段，與其知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，使得學(xué)生有一種誤解，覺(jué)得這些理論知識(shí)與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠(yuǎn)，還不如考取各種其他證書(shū)來(lái)的實(shí)際。因此，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)存在著幾個(gè)挑戰(zhàn)，怎樣將分子生物學(xué)晦澀難懂的語(yǔ)言猶如講故事一樣娓娓道來(lái)？怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生們覺(jué)得所學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用？怎樣調(diào)動(dòng)他們探索微觀生命世界的興趣？鑒于分子生物學(xué)的重要性和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和動(dòng)機(jī)，筆者由高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，在授課方式和授課內(nèi)容方面對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行了一些新的改革思考，以期為改善分子生物學(xué)以及其他相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一些新的啟發(fā)和思路。
一、游戲教學(xué)法
激發(fā)興趣，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。然而對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)與生俱來(lái)。需要后天培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)一門全新的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，抽象，理論性強(qiáng)，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)興趣了。如果不針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無(wú)功而返。依據(jù)高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部因素所引起的動(dòng)機(jī)，例如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不穩(wěn)定，不持久，易受外部因素影響；而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要所引起的動(dòng)機(jī)，例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力比較穩(wěn)定，持久，不易受外界因素影響。而只有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)相對(duì)比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見(jiàn)報(bào)道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見(jiàn)報(bào)道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲?yàn)槭裁茨芎芸煲鹑藗兊呐d趣。在這方面每個(gè)人認(rèn)識(shí)的角度會(huì)不同。在我看來(lái)，游戲內(nèi)容本身并沒(méi)有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內(nèi)容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長(zhǎng)，有多種難度等級(jí)，你只要通關(guān)一級(jí)后，就可以玩下一級(jí)，得分會(huì)不斷累積升高。每一級(jí)都有一定的難度，而且級(jí)數(shù)越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰(zhàn)的欲望。你可以通過(guò)短時(shí)間的熟能生巧就可以戰(zhàn)勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進(jìn)，不至于一開(kāi)始就太難，怎么玩都無(wú)法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時(shí)得分中。平時(shí)得分可采用類似知識(shí)競(jìng)賽的形式，每個(gè)人都是競(jìng)賽的主體，將答案寫在紙上上交，老師現(xiàn)場(chǎng)直接打分進(jìn)行累積并實(shí)時(shí)公示以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程內(nèi)容順序，知識(shí)點(diǎn)要有所講，有所不講（如核酸的復(fù)性動(dòng)力學(xué)等）。對(duì)于二本和三本的高校學(xué)生，課程內(nèi)容不需要大而全，過(guò)分追求反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的印象除了覺(jué)得太難以外，腦子里什么都沒(méi)有留下來(lái)。因此有必要按照由易到難對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進(jìn)地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰(zhàn)斗和挑戰(zhàn)的欲望，然后又能在以前的基礎(chǔ)上，在較短時(shí)間內(nèi)戰(zhàn)勝新的更難的考核等級(jí)，從而最終達(dá)到學(xué)通整個(gè)課程知識(shí)的目的。最大的難點(diǎn)在于為分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同級(jí)別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)。
二、理論結(jié)合實(shí)踐
通過(guò)游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接下來(lái)就需要將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，個(gè)人認(rèn)為“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的真正內(nèi)涵是老師利用自己寬廣的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理論知識(shí)的魅力和價(jià)值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)推動(dòng)力，學(xué)習(xí)本身就無(wú)需老師再累心了，學(xué)生自己就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)解決，最終可以達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以開(kāi)始培養(yǎng)和激活他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿足感呢？研究發(fā)現(xiàn)一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫澳墚a(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問(wèn)題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，就產(chǎn)生了探究新知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向；這種情境多次反復(fù)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲。因此我們認(rèn)為給學(xué)生一個(gè)職場(chǎng)情景模擬可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個(gè)單位面試的問(wèn)題，因此這個(gè)場(chǎng)景模擬可以這樣設(shè)置：你們到一家跨國(guó)生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。這個(gè)場(chǎng)景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習(xí)之前模擬這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)這一節(jié)的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)之后模擬這個(gè)問(wèn)題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過(guò)老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識(shí)，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就滿足感，不再覺(jué)得所學(xué)知識(shí)離他們的工作遙不可及。通過(guò)這種方法，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然也可以設(shè)置為你作為研究部門的負(fù)責(zé)人接到一個(gè)新的研究任務(wù)，你如何解決？依據(jù)前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲和成就滿足感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“師父領(lǐng)進(jìn)門”的目標(biāo)。在情景模擬時(shí)，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設(shè)計(jì)中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)獲得一些實(shí)際的面試體驗(yàn)或面試官心理，為將來(lái)的工作面試打下一定的基礎(chǔ)。職場(chǎng)情景模擬法將會(huì)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而對(duì)于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有豐富的科研實(shí)踐和較寬的知識(shí)面，是難以真正掌握的，自己沒(méi)有掌握又怎么能教會(huì)學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)外，還要有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的情景才更加具體和逼真。
三、結(jié)語(yǔ)
以上闡述的分子生物學(xué)教學(xué)思路和方法需要教師深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法和心聲，然后去設(shè)計(jì)案例問(wèn)題并需要長(zhǎng)期不斷完善。只要老師熱愛(ài)教育事業(yè)，相信世上無(wú)難事只怕有心人，筆者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學(xué)以及其他課程的授課老師們有所啟發(fā)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇6
摘要：園藝產(chǎn)業(yè)與研究的不斷發(fā)展對(duì)園藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。除了傳統(tǒng)的園藝專業(yè)課程外，學(xué)生還應(yīng)掌握一定的園藝植物分子生物學(xué)知識(shí)。根據(jù)人才培養(yǎng)需求，經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)研并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了面向園藝專業(yè)本科生的園藝植物分子生物學(xué)課程建設(shè)的思路。
關(guān)鍵詞：園藝植物分子生物學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)
園藝起源于石器時(shí)代，園藝產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)種植業(yè)的組成部分，主要圍繞果樹(shù)、蔬菜和觀賞植物展開(kāi)。除了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，園藝產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多地涉及人居環(huán)境、旅游觀光、生態(tài)安全等方面，對(duì)豐富人類營(yíng)養(yǎng)和美化、改造人類生存環(huán)境有重要意義。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)，還是在世界各國(guó)，園藝產(chǎn)業(yè)均面臨時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
園藝學(xué)以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究果樹(shù)、蔬菜以及觀賞植物的育種、栽培、生理等理論與技術(shù)，服務(wù)于園藝產(chǎn)業(yè)與研究。然而隨著園藝產(chǎn)業(yè)與研究的不斷發(fā)展升級(jí)，對(duì)園藝專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。園藝專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置中包括生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、植物學(xué)等和園藝學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)、園藝植物病理學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)等。在過(guò)去的幾十年間，這些課程的設(shè)置能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)園藝專業(yè)人才的需求，然而跨入新世紀(jì)后，分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展，生物技術(shù)大量應(yīng)用于園藝產(chǎn)業(yè)與研究，不論是面向產(chǎn)業(yè)還是面向園藝研究，都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，需具備一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論，了解園藝植物特有的分子生物學(xué)知識(shí)及前沿發(fā)展。同時(shí)，在過(guò)去數(shù)年間進(jìn)行的一系列調(diào)研工作中，發(fā)現(xiàn)園藝專業(yè)學(xué)生進(jìn)入研究生深造學(xué)習(xí)的比例較高，而不少學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之前沒(méi)有分子生物學(xué)基礎(chǔ)，在研究工作中屢屢受挫。目前，高校在課程設(shè)置上，通常是面向大生物類專業(yè)的分子生物學(xué)課程，并未有單獨(dú)的園藝植物分子生物學(xué)。而相比于其他的植物種類，園藝植物具有獨(dú)特的根、葉、芽、花、果實(shí)等的生物學(xué)特點(diǎn)。因此，基于過(guò)去的調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出了建設(shè)園藝植物分子生物學(xué)課程的構(gòu)思。
1 、課程目標(biāo)與要求
園藝植物分子生物學(xué)具有分子生物學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又具有園藝植物的特點(diǎn)，是基于園藝植物研究發(fā)展而來(lái)。因此，本課程是屬于基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。在課程設(shè)置上，園藝植物分子生物學(xué)屬于專業(yè)拓展課程，是面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，服務(wù)并致力于園藝植物研究或園藝產(chǎn)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的園藝專業(yè)學(xué)生。
園藝植物分子生物學(xué)課程的建立，目的在于讓學(xué)生開(kāi)始接觸并掌握基本的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解園藝植物分子生物學(xué)研究方法與應(yīng)用以及前沿研究動(dòng)態(tài)與焦點(diǎn)，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)園藝專業(yè)的興趣。學(xué)生一方面可以在生物學(xué)科中繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，另一方面也可以借助園藝植物基因組學(xué)和分子生物學(xué)研究技術(shù)從事有關(guān)園藝植物功能基因組學(xué)研究及生物技術(shù)育種工作。
基于園藝植物分子生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)主要包含2個(gè)模塊：植物分子生物學(xué)基礎(chǔ)和園藝植物分子生物學(xué)研究。細(xì)分之下，使本課程的內(nèi)容更具針對(duì)性。在課程內(nèi)容設(shè)置上可以包括基礎(chǔ)的分子生物學(xué)知識(shí)：染色體與DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯等；園藝植物分子生物學(xué)研究方法與應(yīng)用：基因表達(dá)技術(shù)、基因功能研究技術(shù)、蛋白基因互作研究技術(shù)等；園藝植物發(fā)育的分子生物學(xué)、花發(fā)育、果實(shí)發(fā)育等；園藝植物分子學(xué)前沿研究：基因組學(xué)研究、基因編輯技術(shù)等。
2、 課程建設(shè)
2.1 師資建設(shè)
在所有常規(guī)教學(xué)模式的課程中，教師多是教學(xué)行為中的主體。因而師資建設(shè)是園藝植物分子生物學(xué)課程建設(shè)的首要問(wèn)題。園藝植物分子生物學(xué)既涉及基礎(chǔ)分子生物學(xué)知識(shí)，又涉及園藝植物研究前沿?zé)狳c(diǎn)，因而要求教學(xué)師資具有扎實(shí)的生物學(xué)科基礎(chǔ)，以及多年從事園藝植物研究的背景。此外，要注意師資力量的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授—講師梯隊(duì)、博士—碩士梯隊(duì)[3]。前者保證園藝植物分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與完整性，后者保證基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的正常展開(kāi)。在這個(gè)原則下，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院經(jīng)過(guò)多次教學(xué)研討，組建了包括教授、副教授、講師在內(nèi)的針對(duì)園藝植物分子生物學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中數(shù)名教師曾留學(xué)海外，具有深厚的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。此外，所有人員均是博士學(xué)歷背景，且從事多年園藝植物研究。
2.2 內(nèi)容組織與安排
園藝植物分子生物學(xué)課程內(nèi)容的組織與安排依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行。以分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為基石，以園藝植物分子生物學(xué)研究方法為主體，以園藝植物前沿研究為拓展，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的關(guān)于園藝植物分子生物學(xué)的知識(shí)體系。
2.3 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)
園藝植物分子生物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，服務(wù)并致力于園藝植物研究或園藝產(chǎn)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的園藝專業(yè)學(xué)生。因而，實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)課程必不可少。實(shí)驗(yàn)課是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握理論知識(shí)、是否能靈活運(yùn)用的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容組織與安排進(jìn)行，圍繞課程的重難點(diǎn)展開(kāi)，真實(shí)有效地為學(xué)生投入日后的學(xué)習(xí)工作中奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3 、課程教學(xué)方法
園藝植物分子生物學(xué)雖然是一門新的課程，但是在教學(xué)方法上，可以借鑒園藝專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，特別是兼顧理論與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置多種教學(xué)方法，例如啟發(fā)式、聯(lián)想式、主題討論式等，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂主客體地位，積極參與課堂教學(xué)。通過(guò)提出問(wèn)題、討論分析、持續(xù)啟發(fā)的互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)置不同的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)關(guān)注園藝植物研究的前沿性進(jìn)展，以報(bào)告會(huì)的形式，互相分享交流自己的學(xué)習(xí)心得。
靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。多媒體教學(xué)在現(xiàn)今的高校教學(xué)工作中已經(jīng)是常規(guī)的教學(xué)手段。其能集圖像、文字、聲音等為一體，形象地將生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解其中的原理。分子生物學(xué)集生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)一體，在這3個(gè)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，園藝植物分子生物學(xué)在分子生物學(xué)的基礎(chǔ)上更融合了園藝植物研究的特點(diǎn)，對(duì)于園藝專業(yè)本科生而言，部分內(nèi)容可能過(guò)于抽象，而多媒體技術(shù)則有助于活躍課堂氣氛，能在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解掌握更多的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。同時(shí)，要善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有不少名校的分子生物學(xué)或園藝植物研究相關(guān)的公開(kāi)課程，有針對(duì)性的選擇部分章節(jié)內(nèi)容分享給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
園藝植物分子生物學(xué)作為一門新課程，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上應(yīng)注意與已有課程的區(qū)別，特別是與園藝植物生物技術(shù)課程的區(qū)別。園藝植物分子生物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研與教學(xué)研討，認(rèn)為園藝植物分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該以基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基石，以前沿性的園藝植物研究為導(dǎo)向，設(shè)置簡(jiǎn)化版研究課題式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)的理論知識(shí)解決具體的研究問(wèn)題。
4 、課程教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)方法的改進(jìn)，使得課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變成為必然。園藝植物分子生物學(xué)作為園藝專業(yè)的素質(zhì)拓展及前沿性課程，傳統(tǒng)的課程考核機(jī)制并不完全適用�；趫@藝植物分子生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)——為學(xué)生今后的深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，課程的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)的能力。園藝植物分子生物學(xué)課程的考核應(yīng)重實(shí)踐考核，輕考試考核。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置有一定難度的小型研究課題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)踐。最后對(duì)課題進(jìn)行分析總結(jié)。在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)考察的并非實(shí)驗(yàn)是否成功，而是學(xué)生能否在自己設(shè)計(jì)的方案中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并得到鍛煉。
5 、結(jié)語(yǔ)
園藝植物分子生物學(xué)課程的設(shè)置是幫助學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)體系，提升學(xué)生深造學(xué)習(xí)的能力，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。目前，關(guān)于園藝植物分子生物學(xué)課程的建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)唯有做好充足的前期準(zhǔn)備，才有可能將構(gòu)思變?yōu)閷?shí)踐，并取得良好的效果。在教學(xué)工作中完成實(shí)踐之后，才能不斷深化理論和實(shí)踐改革，推進(jìn)園藝植物分子生物學(xué)課程的建設(shè)與完善。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇7
摘要：本文初步探討了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，包括常規(guī)教學(xué)課、小組討論課、測(cè)試及課后學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的使用策略，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；策略
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，歷來(lái)都是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其難點(diǎn)首先表現(xiàn)為內(nèi)容繁雜枯燥，知識(shí)點(diǎn)密集，尤其代謝系統(tǒng)酶類眾多，機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生容易記憶混淆，缺少知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和綜合性的應(yīng)用。同時(shí)，原理和分子技術(shù)過(guò)程抽象、難理解，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，與臨床實(shí)際結(jié)合不緊密，大多停留在基礎(chǔ)理論的講解之中，缺乏內(nèi)容的臨床案例拓展。醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)知識(shí)內(nèi)化程度不高，進(jìn)入情況復(fù)雜的臨床后，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。因此，在教學(xué)上必須尋求多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)上必須設(shè)置頻繁、及時(shí)、靈敏的反饋點(diǎn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是近年高校教改工作中十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。其本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)所收集信息的深入分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及取得的成就，客觀地識(shí)別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足[1]。形成性評(píng)價(jià)的使用能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。如何設(shè)置觀察點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。針對(duì)生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者嘗試采用以下多元化策略來(lái)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。
一、常規(guī)教學(xué)課中的形成性評(píng)價(jià)
常規(guī)教學(xué)是指以教師講授為主體的課程教學(xué)。每次上課前或課中用8—10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課或前面講過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)的舉手、搶答等板塊進(jìn)行課堂表現(xiàn)記錄和簽到情況收集，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解其掌握情況，并給予及時(shí)的糾正和反饋。在實(shí)驗(yàn)課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容原理和操作步驟的掌握程度、實(shí)驗(yàn)儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告改錯(cuò)、小結(jié)的二次評(píng)定。
二、小組討論課中的形成性評(píng)價(jià)
小組討論教學(xué)是借助校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀資源，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、交流討論等方式尋找答案。小組設(shè)立PI制度，由組長(zhǎng)做PI，負(fù)責(zé)安排執(zhí)行項(xiàng)目。課堂上各組派出主講人進(jìn)行PPT講解，其他各組學(xué)生可就該組的結(jié)果提出問(wèn)題，共同參與討論[3]，最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果及討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課程的形成性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)板塊內(nèi)容：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師將針對(duì)情緒、PPT制作效果、講課內(nèi)容符合大綱要求并重點(diǎn)突出、能用自己理解后的語(yǔ)言回答問(wèn)題、回答問(wèn)題思路清晰、能高度總結(jié)和系統(tǒng)整合所學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)和小組互評(píng)兩部分。小組自評(píng)里包括積極性和合作性方面，負(fù)責(zé)人PI對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)同學(xué)就領(lǐng)導(dǎo)組織能力、公平性對(duì)PI進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多文獻(xiàn)顯示，小組討論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決和分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業(yè)討論、調(diào)查討論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
�。�1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉(zhuǎn)化內(nèi)容中設(shè)置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進(jìn)行自學(xué)、討論、演講、評(píng)價(jià)，最后輔加案例分析測(cè)試，以考察學(xué)習(xí)效果。
�。�2）綜合性作業(yè)討論：在ATP能量計(jì)算、代謝網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置相關(guān)綜合性作業(yè)，讓小組進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論、演講、評(píng)價(jià)，最后輔加計(jì)算和生理分析測(cè)試，以考察學(xué)習(xí)效果。
（3）調(diào)查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置調(diào)查內(nèi)容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預(yù)防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調(diào)查、討論、演講和評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行小結(jié)。
�。�4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論：在基因工程內(nèi)容中設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行討論，讓小組根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并PPT匯報(bào)和評(píng)價(jià)。
三、增加隨堂和階段性測(cè)試及反饋評(píng)價(jià)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)在課程內(nèi)容或階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加幾分鐘的隨堂測(cè)試。平臺(tái)可以提供班級(jí)的整體完成情況分析以及每個(gè)學(xué)生的完成情況，教師可以針對(duì)這些數(shù)據(jù)，客觀的分析課程內(nèi)容的掌握狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生試卷中所反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或者具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話和輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的錯(cuò)誤及班級(jí)情況，找出差距。階段性測(cè)試完成后，教師要求學(xué)生完成試卷改錯(cuò)，并撰寫測(cè)試分析報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括對(duì)本階段知識(shí)的小結(jié)，重難點(diǎn)的理解及問(wèn)題分析。任課教師將對(duì)試卷和分析報(bào)告進(jìn)行第二次閱卷和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的反饋情況，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到測(cè)試并不是一個(gè)終結(jié)，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過(guò)程。此外，學(xué)生將完成一份針對(duì)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，讓教師及時(shí)了解現(xiàn)行的教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
四、課后的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)
通過(guò)手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)，設(shè)置問(wèn)題討論區(qū)，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考、討論并完成。教師收集學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、上線頻率以及在討論區(qū)反應(yīng)出來(lái)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行課堂評(píng)講。此外，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后布置作業(yè)，讓學(xué)生在線完成，并設(shè)計(jì)作業(yè)后的小測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)。教師收集測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的新興、熱點(diǎn)問(wèn)題，比如基因測(cè)序、基因芯片、基因檢測(cè)技術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成小綜述，從而開(kāi)闊學(xué)生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？傊纬尚栽u(píng)價(jià)的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[7]。其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)上的有效實(shí)施，對(duì)教學(xué)雙主體都有積極的指導(dǎo)作用，是教學(xué)效果提高的保證。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇8
摘要：從近幾年分子生物學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)看，以核酸生化作為基礎(chǔ)的新技術(shù)成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新方法，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域上得到了廣泛的應(yīng)用。筆者在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，談?wù)劮肿由飳W(xué)中的幾個(gè)相關(guān)技術(shù)，希望讀者可以加深對(duì)此的認(rèn)識(shí)和了解。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物傳感器；分子蛋白組學(xué)；分子生物芯片技術(shù)
在基因克隆技術(shù)日漸完善和基因測(cè)序工作日益完善的背景下，迎來(lái)了基因時(shí)代。到20世紀(jì)末生物學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)理科學(xué)應(yīng)用大大增加，在功能基因組學(xué)、環(huán)境基因組學(xué)和結(jié)構(gòu)基因組學(xué)的共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)也得到了突破性的進(jìn)展，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的發(fā)展空間。
1、分子生物傳感器的應(yīng)用
對(duì)于分子生物傳感器而言，其主要是通過(guò)一定的化學(xué)或者生物技術(shù)，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細(xì)胞、酶等生物識(shí)別元件固定在換能器上面，在待測(cè)物與生物識(shí)別元件產(chǎn)生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產(chǎn)生后的結(jié)果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能夠檢測(cè)和輸出的光信號(hào)和電信號(hào)等，再對(duì)待測(cè)物質(zhì)進(jìn)行更全面的定性和定量分析，達(dá)到檢測(cè)分析的要求。在實(shí)際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機(jī)物等物質(zhì)的檢測(cè)都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對(duì)于處于手術(shù)中和重癥監(jiān)護(hù)下的患者來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。Skladal等相關(guān)學(xué)者利用通過(guò)寡核苷酸探針修飾過(guò)的壓電傳感器對(duì)丙型肝炎病毒進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還對(duì)其DNA結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的擴(kuò)增過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，而整個(gè)檢測(cè)過(guò)程僅僅需要10min，除了監(jiān)測(cè)耗時(shí)較短外，該裝置還具有可以重復(fù)使用的特點(diǎn)。Petricoin等相關(guān)學(xué)者利用壓電傳感器對(duì)破骨細(xì)胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進(jìn)行了更深入的研究，并從中成功研發(fā)出能夠迅速檢驗(yàn)血清中OPG的壓電免疫傳感器。Drosten等學(xué)者則報(bào)道了檢測(cè)神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報(bào)，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點(diǎn)附近可實(shí)時(shí)測(cè)定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸。
2、分子蛋白組學(xué)的應(yīng)用
對(duì)于分子蛋白組學(xué)的研究，在相關(guān)領(lǐng)域上可以說(shuō)取得了驕人的成績(jī)，但是也存在相當(dāng)一部分結(jié)論是眾說(shuō)紛紜和互相矛盾。對(duì)于一些典型的腫瘤標(biāo)志物來(lái)說(shuō)，其難以在當(dāng)前通過(guò)表面增強(qiáng)激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)作為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)來(lái)得到充分體現(xiàn)。筆者查閱相關(guān)的問(wèn)題總結(jié)出可能存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先就是激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)自身存在一定的限制性，具體包括重復(fù)性、敏感性和每個(gè)峰值蛋白在當(dāng)前設(shè)備下確認(rèn)所存在的弊端；其次就是要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)照組是否選擇得當(dāng)，對(duì)于某個(gè)特定的蛋白組模式所反映的是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應(yīng)等都難以得到準(zhǔn)確的結(jié)論；最后就是對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)室所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其標(biāo)本處理存在一定的差異，導(dǎo)致其可比性大為降低，我們?cè)趯?shí)際工作中，只有重視并有效解決上述問(wèn)題，激光解析離子化-飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中才能發(fā)揮中應(yīng)有的作用。
3、分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用
隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于各種不同類型的疾病認(rèn)識(shí)也有加深，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)顯然難以，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)界上準(zhǔn)確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針?lè)肿庸潭ㄔ谥С治锷�，然后與有所標(biāo)記的樣品進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)自動(dòng)化儀器所檢測(cè)出來(lái)的反應(yīng)信號(hào)強(qiáng)度來(lái)對(duì)樣品中靶分子數(shù)量進(jìn)行判斷。從病原菌檢測(cè)的角度來(lái)分析，由于相當(dāng)一部分病毒和細(xì)菌的基因組測(cè)序已經(jīng)完成，并且把很多代表著每種微生物的特殊基因集成1張芯片�？梢愿鶕�(jù)反轉(zhuǎn)錄來(lái)對(duì)標(biāo)本中是否存在病原體基因的表達(dá)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)還能夠檢測(cè)出其表達(dá)的情況，進(jìn)一步分析病原體對(duì)患者感染程度和宿主的具體反應(yīng)。
4、分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用
以抗體作為基礎(chǔ)技術(shù)是生物活性物質(zhì)檢測(cè)多種方法中較為重要的一種。免疫分析結(jié)合磁性修飾的技術(shù)已經(jīng)在各種生物活性物質(zhì)和異生質(zhì)物質(zhì)檢測(cè)中得以廣泛的應(yīng)用。其原理是通過(guò)把抗原或者特異性抗體固定在納米刺球表面，并利用放射性同位素、化學(xué)發(fā)光物質(zhì)、酶或者是熒光染料等基礎(chǔ)物質(zhì)所產(chǎn)生的檢測(cè)與過(guò)去常用的微量滴定板技術(shù)進(jìn)行比較，則表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、快捷的優(yōu)點(diǎn)。有相關(guān)學(xué)者把抗體連接起來(lái)的納米磁性微球與特定的自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)相結(jié)合起來(lái)，并將其成功地運(yùn)用在血清中人免疫缺陷病毒1型和2型抗體。除此之外，目前全自動(dòng)夾心法免疫測(cè)定技術(shù)已經(jīng)成功在胰島素檢測(cè)中得到運(yùn)用，當(dāng)中也涉及到抗體、蛋白納米磁性微粒復(fù)合物和堿性磷酸酶標(biāo)記二抗。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇9
[摘要]該研究分析了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，闡述了分子生物學(xué)的概念，針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，結(jié)合實(shí)踐，最終提出了解決虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題的對(duì)策。最終希望通過(guò)分析研究，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠得到顯著效果的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；分子；生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)生為生活帶來(lái)了無(wú)數(shù)便捷，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中是以人為主體，人類從中獲得從未有過(guò)的體驗(yàn)。該研究所說(shuō)的虛擬的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)相結(jié)合形成的系統(tǒng)軟件。它應(yīng)用了Flash編寫課件，匯集了圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)造了一個(gè)虛擬中的實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)操作計(jì)算機(jī)就能夠進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。具有多重特點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)這種新型的仿真技術(shù)與分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，完善了老師教授實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的不足之處，把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮出最好的效果。為學(xué)生教學(xué)提供了更多的途徑。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已應(yīng)用在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)造力，取得了不錯(cuò)的成果。針對(duì)這一技術(shù)，該研究作出了深刻具體的分析，現(xiàn)報(bào)道如下。
1、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
1.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的含義
所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是指人類利用計(jì)算機(jī)根據(jù)真實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)并構(gòu)造的模擬世界的一項(xiàng)技術(shù)。它是一種多種信息組合交集成為三維立體視圖以及有真實(shí)能動(dòng)性的仿真系統(tǒng)。它幾乎和真實(shí)世界一模一樣，人們仿佛置身其中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是開(kāi)啟這一類技術(shù)大門的鑰匙，是仿真技術(shù)的指路標(biāo)，是多種多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)走在多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最前端，是值得更多的網(wǎng)絡(luò)人深入研究的課題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)包含有：模擬環(huán)境、行為能力、感覺(jué)、感應(yīng)設(shè)備。所謂模擬環(huán)境，它是電腦設(shè)計(jì)出來(lái)的具有3D真實(shí)效果的場(chǎng)景。行為能力是說(shuō)場(chǎng)景中的人物有自己的行為能力，和現(xiàn)實(shí)中的人物是一樣的，身體的各部位都可以活動(dòng)，電腦進(jìn)行操控他們的行為能力。當(dāng)電腦發(fā)出某個(gè)指令時(shí)，他們會(huì)根據(jù)指令做出相應(yīng)的反應(yīng)，我們就可以看到他們的動(dòng)作。感覺(jué)，眾所周知，是場(chǎng)景中的人物擁有五官的感受，比如，嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等等。感應(yīng)設(shè)備是指使三維立體視圖交匯在一起的設(shè)備。
1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)
作為新發(fā)展起來(lái)的仿真技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有很多特點(diǎn)，如下所示。
①與現(xiàn)實(shí)交集。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以說(shuō)是一個(gè)仿真世界，它擁有著真實(shí)世界所擁有的一些事物，包括人類在內(nèi)。仿真世界里的人物和我們一樣有著感官以及能動(dòng)性，唯一不同的是，它們需要我們用計(jì)算機(jī)來(lái)操作它們的行為。
②很安全。安全是說(shuō)可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景模擬演練，比如，演練各種火災(zāi)場(chǎng)景、各種地震場(chǎng)景等等。這樣有助于在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這些情況時(shí)能夠冷靜處理，及時(shí)躲避，能夠自救以及救助別人，確保我們?nèi)祟惖娜松戆踩?/p>
③感覺(jué)置身其中。當(dāng)我們操作電腦時(shí)，就會(huì)覺(jué)得仿真世界里面的人物就是自己，仿佛置身其中，體驗(yàn)不同的世界。仿真世界的真實(shí)程度會(huì)讓你覺(jué)得和現(xiàn)實(shí)沒(méi)有任何區(qū)別。
④擁有感知能力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)其中包含有感覺(jué)，這是說(shuō)里面人物的感覺(jué)，他們有聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)，以及它們還有運(yùn)動(dòng)能力。
�、萦嗅槍�(duì)的處理問(wèn)題。在虛擬演練中，我們可以根據(jù)自身的弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，比如，當(dāng)自己無(wú)法處理火災(zāi)事故時(shí)，我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行演練，提高自己的應(yīng)對(duì)能力。
2、分子生物學(xué)
2.1分子生物學(xué)概念
分子生物學(xué)是指以分子為單位來(lái)探究生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。分子生物學(xué)主要是研究蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)-核酸這一類分子的構(gòu)造以及合成。探究其生命活動(dòng)主要包括了人類的癌癥的病變，植物的光合作用生命活動(dòng)中神經(jīng)的原理等等。分子生物學(xué)是需要通過(guò)不斷試驗(yàn)，不斷用實(shí)踐證明理論的學(xué)科。它也是一門開(kāi)放性學(xué)科，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析探究實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。所以又說(shuō)分子生物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)。
2.2研究分子生物學(xué)的意義
所有生命現(xiàn)象的活動(dòng)都是有規(guī)律的。就像生物都是由蛋白質(zhì)還有核酸組成的。分子生物學(xué)的研究為人類帶來(lái)了了解生命活動(dòng)規(guī)律的機(jī)會(huì)，人們可以進(jìn)一步改變生物構(gòu)造作進(jìn)一步的研究，為人類造福。
2.3相關(guān)應(yīng)用
�、倏寺〖夹g(shù)。分子生物學(xué)作為一門新興邊緣的學(xué)科，它的研究成果能夠?yàn)槿祟愒旄�。雖然目前我們?nèi)蕴幵诳寺〖夹g(shù)的最初級(jí)階段，隨著科學(xué)家不斷探究以及實(shí)驗(yàn)，未來(lái)定會(huì)看到克隆技術(shù)所帶給我們的福音。
�、贒NA鑒定。隨著分子生物技術(shù)的不斷深入探索，科學(xué)家對(duì)基因的研究也有了很大的成果。DNA鑒定也為偵破案件提供了重要的證據(jù)。同時(shí)親子鑒定也可以通過(guò)DNA檢測(cè)獲得幫助。
�、坜D(zhuǎn)基因。轉(zhuǎn)基因（GMF）是通過(guò)轉(zhuǎn)換物種之間的基因而得到的另一個(gè)物種。轉(zhuǎn)基因食品擁有了其它食品所沒(méi)有的能力，例如，轉(zhuǎn)基因食品防蟲(chóng)蛀，延長(zhǎng)了保質(zhì)期，而且是大批量生產(chǎn)，使生產(chǎn)成本減到最低，轉(zhuǎn)基因食品不分季節(jié)，可以隨時(shí)供應(yīng)，滿足人類的需要。但由于轉(zhuǎn)基因食品的好壞尚不明確，還有待進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)。
3、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的特點(diǎn)
虛擬實(shí)驗(yàn)是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用操作計(jì)算機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上他就是計(jì)算機(jī)利用Flash技術(shù)開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)，為學(xué)生提供環(huán)境、設(shè)備，就像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室一樣。正是如此，虛擬實(shí)驗(yàn)有著真實(shí)實(shí)驗(yàn)室不可比擬的特點(diǎn)：
�、俟餐南到y(tǒng)。眾所周知，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的資源都是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的。也就是說(shuō)，人人都可以看到、用到。而虛擬實(shí)驗(yàn)證正是有這一特點(diǎn)，它可以通過(guò)計(jì)算機(jī)目錄檢索，學(xué)生所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)、文件、電子圖書(shū)，甚至是以前操作的實(shí)驗(yàn)都能找到。學(xué)生通過(guò)共享資源，節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
�、诮涣餍畔�。資源可以在計(jì)算機(jī)上共享，同樣的，在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以盡情的交流，交換意見(jiàn)。
�、蹖W(xué)生自由操作。虛擬實(shí)驗(yàn)是由計(jì)算機(jī)操作完成，學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)完成實(shí)驗(yàn)成果。所以學(xué)生擁有操作的權(quán)利，可以對(duì)虛擬儀器的使用進(jìn)行操作。還可以隨時(shí)上傳相關(guān)數(shù)據(jù)，保存數(shù)據(jù)等等。
�、苘浖�(jí)。隨著社會(huì)發(fā)展迅速，信息步伐加快。虛擬實(shí)驗(yàn)也需要更新?lián)Q代，軟件需要升級(jí)。各種環(huán)境都需要被改變。我們也要跟上時(shí)代的腳步，隨時(shí)準(zhǔn)備虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充。
⑤設(shè)備先進(jìn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是新興的一種技術(shù)，所以在設(shè)備上都是采用最先進(jìn)的。當(dāng)然，虛擬實(shí)驗(yàn)的儀器也是最好的。
4、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多次總結(jié)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有以下幾個(gè)問(wèn)題。
4.1兩者發(fā)展不健全
在分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一直都很盲目注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面設(shè)想的偏少。教學(xué)中更注重實(shí)驗(yàn)，而忽略了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)程，就不會(huì)了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，及時(shí)得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也只是匆匆記住結(jié)果而已。老師的這種教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生并沒(méi)有從教學(xué)中學(xué)到任何技能。學(xué)生應(yīng)該全面掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析探究實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣才能與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行銜接。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是目前新興的仿真技術(shù)，還需要不斷的完善。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一模塊沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，使用起來(lái)會(huì)很困難。在使用計(jì)算機(jī)操作虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)上，老師和學(xué)生應(yīng)提高使用計(jì)算機(jī)的能力。
4.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和上機(jī)操作問(wèn)題
在設(shè)計(jì)軟件時(shí)，設(shè)計(jì)者要和相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行溝通，使設(shè)計(jì)出來(lái)的軟件能夠方便使用。讓老師能夠教會(huì)學(xué)生應(yīng)用軟件，同時(shí)能夠讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅有生物實(shí)驗(yàn)，還有計(jì)算機(jī)軟件操作的問(wèn)題。
4.3現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間問(wèn)題
使用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生就進(jìn)入到了另一個(gè)世界，在其中體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。兩者的感受是截然不同的，學(xué)生不能沉浸在虛擬的世界中而忘記了教學(xué)的重點(diǎn)。
5、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策
5.1加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)
首先，學(xué)生要進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，以保證學(xué)生都能夠達(dá)到操作計(jì)算機(jī)的能力。其次，統(tǒng)一由軟件人員進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的生物實(shí)驗(yàn)的軟件的培訓(xùn)課程。教會(huì)學(xué)生操作軟件，并能靈活掌握。以便學(xué)生能順利操作實(shí)驗(yàn)，并得出正確結(jié)論。
5.2完善分子生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生教育中必行之路，而且教學(xué)目標(biāo)中明確提出要求學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。
5.3加強(qiáng)兩者合作交流
軟件設(shè)計(jì)者與生物實(shí)驗(yàn)人員要多溝通，使兩者的結(jié)合得到更好地發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用在教育中有更好的發(fā)展前景。
5.4課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
要讓學(xué)生充分了解軟件操作的目的是為了更好地、更加逼真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分清現(xiàn)實(shí)與虛擬。學(xué)生在軟件操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，充分了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程與操作過(guò)程及最后得出的結(jié)論。提高了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
6、結(jié)語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新興的仿真技術(shù)，它為人類的生活帶來(lái)了便捷，解決了人類對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境的及時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)深入教學(xué)作為一種模式值得被重視。它解決了學(xué)校教育中教學(xué)過(guò)程的不完善，硬件設(shè)施的缺乏，教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題。從更開(kāi)闊的視野以及多重的角度參透教育的特點(diǎn)，并對(duì)其開(kāi)展一系列問(wèn)題的分析研究。學(xué)生可以在過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深入探索和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增加了樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，也提高了學(xué)生的綜合能力，獨(dú)立思考能力以及主觀能動(dòng)性。使學(xué)生更加積極向上，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。不過(guò)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展尚處于起步階段，還存在很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決，還需要進(jìn)一步研究。
對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇10
摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從幾個(gè)角度探討醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問(wèn)題；教學(xué)改革策略
遺傳學(xué)是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴(kuò)展至了各個(gè)學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難�！胺肿由飳W(xué)”是醫(yī)學(xué)遺傳課的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。
1、醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)
我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)方面的水平具有差異，對(duì)于這門復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來(lái)存在困難。在醫(yī)學(xué)遺傳課堂中，重點(diǎn)內(nèi)容為遺傳學(xué)方面的知識(shí)，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問(wèn)題。
1.2實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)滯后
在客觀因素的限制下，我院還沒(méi)有建立專門的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)實(shí)驗(yàn)只能在科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，難以將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
1.3課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，重點(diǎn)集中在理論知識(shí)上，忽視了專業(yè)的建設(shè)，且由于學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動(dòng)聽(tīng)講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。
2、醫(yī)學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的問(wèn)題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需求等多個(gè)角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統(tǒng)的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。
3、醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究
3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性
如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。分子生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何一個(gè)假說(shuō)與理論，都是源自于實(shí)驗(yàn)的，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的背后，往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解知識(shí)背后的故事。這種課程導(dǎo)入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。
3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學(xué)內(nèi)容
為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個(gè)內(nèi)容：
�、倬w論部分：讓學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢(shì)有全面的認(rèn)識(shí)；
�、诨A(chǔ)知識(shí)：介紹基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉(zhuǎn)錄等基因表達(dá)過(guò)程；
③研究方法：包括體外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術(shù)；
�、芊肿由飳W(xué)的應(yīng)用：采用實(shí)例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以教材為出出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。
3.3應(yīng)用多元化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“分子生物學(xué)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用案例式、啟發(fā)式、討論時(shí)教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于對(duì)遺傳學(xué)新知識(shí)點(diǎn)有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識(shí)，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類基因組測(cè)序應(yīng)用、親子鑒定的知識(shí)時(shí)，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出自己的見(jiàn)解。除此之外，我院還會(huì)定期舉行分子生物學(xué)研究會(huì)、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，更新知識(shí)體系。此外，還可以推行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，將各類教學(xué)資源整合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來(lái)直觀的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點(diǎn)。并構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、在線輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)來(lái)更新，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
3.4構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系
實(shí)驗(yàn)是“分子生物學(xué)”的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實(shí)驗(yàn)資源與科研力量整合起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專業(yè)要求劃分實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在大一階段開(kāi)展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用相關(guān)理論來(lái)確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是依托科研項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生按照主題來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。
3.5采用靈活的考核模式
傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績(jī)作為主要考核依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過(guò)程后考核”轉(zhuǎn)化為過(guò)程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀(jì)律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開(kāi)卷隨堂測(cè)試”幾個(gè)方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4、結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來(lái)的一門新興實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來(lái)愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。但無(wú)論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
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