淺談高中生物課堂教學(xué)的有效參與 翁劍青
淺談高中生物課堂教學(xué)的有效參與 翁劍青摘 要 中學(xué)課堂有效教學(xué)的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，使學(xué)生積極地、目的明確、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此提高課堂教學(xué)的有效參與已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。本研究在課堂觀察和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，主要從課堂教學(xué)有效參與的涵義；課堂教學(xué)有效參與的特征；提高課堂教學(xué)有效參與的方法等方面對(duì)高中生物課堂有效參與教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。希望能對(duì)提高教學(xué)有效性，更好的發(fā)展學(xué)生，為新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中提供有益的探索和幫助。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效參與 方法
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感三方面的發(fā)展。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的另一個(gè)主體是教師，教師與學(xué)生的主體關(guān)系是平行的。教師的參與影響著教學(xué)模式的建構(gòu)、學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)的時(shí)間與空間的設(shè)置、學(xué)生參與的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此提高課堂教學(xué)的有效參與已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。
1 課堂教學(xué)有效參與的涵義
1．1有效參與是指課堂上全體學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。積極參與是有效參與的基礎(chǔ),思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量之一。如果一個(gè)人有強(qiáng)烈的、鮮明的動(dòng)機(jī)，那么，任何活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行得更加有效，并能取得有質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的獲得，技能的形成，都是學(xué)生經(jīng)過思維活動(dòng)而建構(gòu)的。所以有效參與的核心表現(xiàn)在思維的參與上，要有強(qiáng)的問題意識(shí)，提問辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動(dòng)參與，如果不動(dòng)腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。
1．2有效參與是教師根據(jù)中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，不滿足于被動(dòng)安排、灌輸，樂于和教師共同參與學(xué)習(xí)(教學(xué))的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變觀念，角色轉(zhuǎn)化，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，確保學(xué)生參與的時(shí)間與空間。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。增大學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生的求知欲和民主參與得到滿足，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的深化和創(chuàng)新能力的提高。
2 課堂教學(xué)有效參與的特征
2．1學(xué)生有效參與課堂教學(xué)主要特征
一是主體性：教學(xué)過程就是學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生通過自身的活動(dòng)，對(duì)獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識(shí)信息。學(xué)生只有通過主體活動(dòng)才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。
二是能動(dòng)性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動(dòng)的方向、進(jìn)程及對(duì)結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，他們有獨(dú)到的見解，敢于冒險(xiǎn)，不斷超越自我，從而反映出強(qiáng)的創(chuàng)造性。
三是全面性，是指所有的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程。
2．2教師有效參與課堂教學(xué)主要特征
一、主體性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識(shí)的同時(shí)，教師也在重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者認(rèn)知上形成共振。在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達(dá)到思維共振。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長(zhǎng)的滿足。
二、主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的具體設(shè)計(jì)者；是學(xué)生活動(dòng)過程的引導(dǎo)和活動(dòng)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者；是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與就沒有了方向和目標(biāo)，也就不能稱之為教學(xué)。有效參與課堂教學(xué)更無從說起。
3 提高課堂教學(xué)有效參與的方法
3．1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與
教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展�！币虼藦倪@一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。只有當(dāng)教師主動(dòng)接近學(xué)生，一次次待以真情實(shí)意，學(xué)生受到感動(dòng)、感染和感化，師生之間的情感距離就會(huì)逐漸縮小，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與意識(shí)亦將被誘導(dǎo)出來。
3．2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與
俗話說“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會(huì)大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。必備的教學(xué)情境通常指問題情境和心理情境兩方面。
3．2．1所謂問題情境，一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識(shí)儲(chǔ)存庫中選取一些問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開展思維活動(dòng)。生物教學(xué)可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：
⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境
生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時(shí)時(shí)留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀�？梢韵茸寣W(xué)生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問題，引起探知欲。
⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)，形象，直觀，有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在進(jìn)行種群增長(zhǎng)方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)來進(jìn)行導(dǎo)入。又如在進(jìn)行生物多樣性保護(hù)教學(xué)中，可以這樣導(dǎo)入：這里老師有一個(gè)美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》及動(dòng)人畫面）。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護(hù)區(qū)。是我國(guó)最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態(tài)類型國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。
⑶利用諺語、謎語、故事等創(chuàng)設(shè)情境。
教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內(nèi)容相連的謎語、形象生動(dòng)的故事，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。如在講食物鏈時(shí)，我給學(xué)生講了達(dá)爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國(guó)只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學(xué)生解釋。學(xué)生參與解釋的興致很高。
⑷利用游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境。
教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生馬上參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如通過學(xué)生的屏住呼吸比賽，進(jìn)行體液調(diào)節(jié)的導(dǎo)入；通過同桌合作完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導(dǎo)入等。
3．2．2 課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。
課堂心理情境是指在課堂教學(xué)中影響師生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境。一個(gè)教師的高尚的人格魅力，豐富的教學(xué)情感，恰當(dāng)?shù)皿w的.語言，獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，都能有效激發(fā)學(xué)生的參與。
3．3開放課堂，創(chuàng)造參與的內(nèi)外條件
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學(xué)，創(chuàng)立多維互動(dòng)（包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人與媒體互動(dòng)）的教學(xué)模式，真正使課堂“動(dòng)”起來，讓課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的改變，給學(xué)生時(shí)間、空間去質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)展求異思維，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)。教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動(dòng)”進(jìn)行規(guī)范、組織和引導(dǎo)，通過精心設(shè)計(jì)各種教育教學(xué)活動(dòng)，真正起到主導(dǎo)作用。
3．3．1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標(biāo)中提出“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！膘`活運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將其落實(shí)到我們的日常教學(xué)過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效參與起到巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)教師也可以根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學(xué)方式，以一些新的參與方式，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。如：
⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，上課時(shí)師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺(tái)，教師像學(xué)生一樣當(dāng)好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識(shí)來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長(zhǎng)。
⑵讓學(xué)生提問的本身也就是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個(gè)質(zhì)疑本，鼓勵(lì)學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上。然后，教師給予仔細(xì)分析，普遍的問題課堂上講，個(gè)別問題書面回答或個(gè)別輔導(dǎo)。
⑶林格倫認(rèn)為：“讓學(xué)生動(dòng)、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強(qiáng)責(zé)任心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”通過指導(dǎo)學(xué)生繪圖，使學(xué)生直接參與，在動(dòng)中求學(xué)，是一種有效的難點(diǎn)突破的方法。如可讓學(xué)生在課上或課后繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。
⑷學(xué)生做題可加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生編題是對(duì)知識(shí)的深化和提高。在編題過程中，學(xué)生仔細(xì)讀書，把握知識(shí)要點(diǎn)并將重要的知識(shí)編在題中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，能起到事半功倍的效果。
⑸現(xiàn)在的中學(xué)生一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是自尊心比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。課堂上，可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取小組競(jìng)答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，我將學(xué)生按座位分成四組，讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間自學(xué)完能量流動(dòng)的過程。教師選擇一些相關(guān)的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學(xué)生搶答。學(xué)生興致高漲，反響較好。
⑹布置學(xué)生動(dòng)手制作模型。讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，同時(shí)印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作。
⑺鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象參與。當(dāng)我們的學(xué)生把細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)想象成一個(gè)火鍋：細(xì)胞核是雞蛋的蛋黃，線粒體是小香腸，高爾基體是涮羊肉，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是涮牛肉，溶酶體是板栗，葉綠體是菜葉，細(xì)胞骨架是粉絲，核糖體是碎肉，細(xì)胞溶膠是湯時(shí)，怎能不叫我們拍案叫絕。我們要做的就是善于放飛他們想象的翅膀，讓創(chuàng)造力體現(xiàn)，讓生命張揚(yáng)，讓個(gè)性釋放。
3．3．2開放教學(xué)時(shí)空使學(xué)生將參與意識(shí)延續(xù)。
教學(xué)時(shí)空的開放性是指生物教學(xué)的時(shí)空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動(dòng)植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所。教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動(dòng)植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學(xué)的重點(diǎn)不僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀生物知識(shí)的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
3．4改變?cè)u(píng)價(jià)，使學(xué)生有信心參與
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)去要求，用預(yù)定答案或現(xiàn)成的結(jié)論作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，是封閉的；開放的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變由教師獨(dú)自評(píng)價(jià)為師生共同評(píng)價(jià)，自由評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系達(dá)到完善、和諧的統(tǒng)一。
課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺(tái)，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。愿課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生的有效參與而生機(jī)勃發(fā)，愿課堂也因?yàn)橛辛私處煹挠行⑴c而魅力無窮。
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