關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展 李錦山
關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展 李錦山
摘要 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，但卻是教學(xué)研究方面的薄弱部分。本文重點(diǎn)論述了高中生物的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)適用的方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，我們可以在測(cè)驗(yàn)的形式上進(jìn)行一些創(chuàng)新。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括口試、實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)、探究能力評(píng)價(jià)和模型制作評(píng)價(jià)等。
關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 測(cè)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“高考”成了中學(xué)教育的指揮棒，在這樣的教育模式中，升學(xué)率成為管理部門和社會(huì)評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“硬杠子”，學(xué)生的考分幾乎成為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)。這顯然與當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)格格不入，也與新課程改革如火如荼開(kāi)展的教育形勢(shì)不相協(xié)調(diào)。但是，當(dāng)今的國(guó)情還不允許也不可能摒棄高考。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，尋求高考成績(jī)與學(xué)生終身發(fā)展之間的平衡，或者說(shuō)讓學(xué)生既得高分又得高能成了教學(xué)工作必須解決的問(wèn)題。我們可以嘗試從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面尋求解決這個(gè)問(wèn)題的突破口。
學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法主要分終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩類。終結(jié)性評(píng)價(jià)使用的主要形式是測(cè)驗(yàn)，如單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、會(huì)考、高考等均屬于測(cè)驗(yàn)的范疇，它們是量化的評(píng)價(jià)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，即使從促成學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，測(cè)驗(yàn)也是必不可少的，也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于質(zhì)性評(píng)價(jià)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外比較流行的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法等，從生物學(xué)科的特點(diǎn)和可操作性兩個(gè)方面考慮，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)比較適合用來(lái)進(jìn)行高中生物的過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
在這里，我們著重闡述測(cè)驗(yàn)在形式上的創(chuàng)新以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)這兩種過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法在生物學(xué)教學(xué)中的使用。
1 測(cè)驗(yàn)形式的創(chuàng)新 在高中生物領(lǐng)域，大大小小的測(cè)驗(yàn)，目前比較普遍的組織形式是不同班級(jí)的學(xué)生、同一班級(jí)的不同學(xué)生做同樣的一份卷子。這樣的組織形式就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的檢測(cè)功能而言，沒(méi)有任何不妥之處，因?yàn)橥瑯拥木碜用媲�，不同的成�?jī)就代表了不同的學(xué)習(xí)層次，不同的學(xué)生做同樣的卷子才能達(dá)到鑒別和分層的目的。但是若從有利于學(xué)生的發(fā)展的角度考慮，則存在明顯的缺陷，因?yàn)椴煌嗉?jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在一些差異、同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平也存在差異，這是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)，而且對(duì)沒(méi)有把知識(shí)領(lǐng)會(huì)透徹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)只能起到檢測(cè)作用而無(wú)法起糾正作用這也是經(jīng)過(guò)研究證明的，所以，讓不同學(xué)生做同樣的卷子能起到鑒別作用但無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展。
基于這樣的考慮，我們可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行一些小小的改變，就是在一份測(cè)驗(yàn)卷里，設(shè)置更多的題目，然后根據(jù)難度、知識(shí)點(diǎn)等要素將這些題目分為必做題和選做題兩類，再將必做題和選做題進(jìn)行組合，確定幾種答題方案，讓學(xué)生自由選擇其中某一種答題方案作答。如，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在九十分鐘的考試時(shí)間里，學(xué)生一般能完成四十道選擇題和五道非選擇題，那么我們?cè)诰幹圃嚲頃r(shí)，就可以設(shè)置五十道選擇題和八道非選擇題，在選擇題和非選擇題的題首分別以導(dǎo)語(yǔ)的形式將允許的幾種答題方案呈示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況確定答題方案。我們?cè)谀炒螠y(cè)驗(yàn)試卷的非選擇題部分設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：二 非選擇題（本大題共50分，有五種答題方案供你選擇：（1）完成51、52、53、54、55小題；（2）完成51、52、53、55、56小題；（3）完成51、52、54、55、57；（4）完成51、52、56、57、58小題；（5）全做。你可以選擇任意一種答題方案作答。每一種答題方案的總分都是50分）。在這里，51、52屬于必做題，而后面的六道題則根據(jù)難度情況編排成五種具有難度梯度的選做題組合。
這種測(cè)驗(yàn)形式充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生避開(kāi)一部分超出其學(xué)業(yè)水平的難題，也允許學(xué)生不做自己沒(méi)有把握完成的題目，也給學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供施展的空間。這樣可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。從而讓測(cè)驗(yàn)這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生知識(shí)達(dá)成程度的單元測(cè)驗(yàn)普遍地應(yīng)用了這樣的測(cè)驗(yàn)形式，但在側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)效果的測(cè)驗(yàn)如期中考試、期末考試中則還是采用傳統(tǒng)的做法。
2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成某一特定任務(wù)或一系列任務(wù)的外部行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等一些測(cè)驗(yàn)所無(wú)法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。它需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問(wèn)題的答案或用自己的行為表現(xiàn)來(lái)展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出答案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能考查出傳統(tǒng)的紙筆考試也即終結(jié)性評(píng)價(jià)難以考查的那些技能技巧，并且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較好地尊重了教育目標(biāo)的廣泛性與整體性。它不僅將綜合思考和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問(wèn)題，從而賦予教學(xué)以現(xiàn)實(shí)意義。
在高中生物學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常用方式有口試、實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)、探究能力評(píng)價(jià)、模型制作評(píng)價(jià)等。
2.1 口試 口試是一種要求被評(píng)價(jià)者用口頭語(yǔ)言對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題作出反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。在生物課堂教學(xué)中，口試是最不受各種環(huán)境因素、學(xué)生知識(shí)和能力起點(diǎn)限制的評(píng)價(jià)方法。既可用于對(duì)個(gè)別學(xué)生的深入了解，也可創(chuàng)造性地把它同課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以豐富課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)。
口試不僅可以反映與訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維的邏輯性、語(yǔ)言思維及概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重大意義。還可以考查到學(xué)生在非認(rèn)知方面的品質(zhì)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)某一學(xué)科的喜歡程度等。
在課堂教學(xué)中，口試可以用于評(píng)價(jià)對(duì)舊課知識(shí)的鞏固和理解程度，也可用于評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的.接受情況。設(shè)計(jì)用于口試的問(wèn)題時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：（1）問(wèn)題宜少不宜多，便于給學(xué)生的回答提供充裕的時(shí)間，盡可能讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)化、較為深入的回答；（2）問(wèn)題宜大不宜小，這是指問(wèn)題對(duì)應(yīng)具體知識(shí)的發(fā)散面而言。稍大一些的問(wèn)題才能給學(xué)生提供思維究竟，才能對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.2 實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)操作是生物教學(xué)的有機(jī)組成部分，這是由生物的學(xué)科特點(diǎn)決定的。我們所要做的是在原有的重視實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，可事先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好便于客觀評(píng)價(jià)或記錄學(xué)生操作行為表現(xiàn)的表格，采用先分項(xiàng)評(píng)價(jià)，然后再綜合評(píng)價(jià)的方式。在實(shí)踐操作時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)表（如附表），根據(jù)評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)表
班級(jí)＿＿＿＿＿＿ 學(xué)生姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值 自評(píng) 師評(píng)
制作洋蔥表皮裝片 （1）取材 ①取鱗片葉外表皮（不帶葉肉） 3 5
②大小適中 2
（2）制片 ①用鑷子將表皮平展于載玻片水滴中 5 10
②用鑷子加蓋玻片，裝片內(nèi)無(wú)氣泡 5
觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象 （1）低倍鏡觀察 ①會(huì)用轉(zhuǎn)換器，低倍物鏡轉(zhuǎn)換正確 7 35
②會(huì)用反光鏡和光圈，視野亮度適中 7
③會(huì)用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦，物像清晰 7
④會(huì)將物像移到視野中央 7
⑤辨認(rèn)出細(xì)胞壁和液泡 7
（2）誘發(fā)細(xì)胞質(zhì)壁分離 ①滴加30%蔗糖液的操作方法正確 5 20
②用吸水紙引流的操作方法正確 5
③出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象 10
（3）誘發(fā)細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原 ①滴加清水操作方法正確 5 20
②用吸水紙引流的操作方法正確 5
③出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象 10
繪 圖 能如實(shí)繪制分離及復(fù)原的草圖，并正確標(biāo)示 5
規(guī) 范 ①實(shí)驗(yàn)桌整潔，器材還原好，藥液無(wú)浪費(fèi)。 5
實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間 累加分值
設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)表時(shí)，要遵從整體性原則，全盤考慮。例如，我們可以把某一實(shí)驗(yàn)的技能要素分解為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器和測(cè)量設(shè)備的使用、觀察方法與記錄、數(shù)據(jù)分析及符號(hào)表達(dá)（包括圖表與曲線的繪制）、結(jié)果解釋和推理、行為習(xí)慣和個(gè)性、實(shí)驗(yàn)室規(guī)則遵守情況等若干項(xiàng)目，并確定各要素下的行為表現(xiàn)的描述性評(píng)語(yǔ)，供教師或?qū)W生對(duì)照評(píng)定。
2.3 探究能力評(píng)價(jià)及模型制作評(píng)價(jià) 探究能力評(píng)價(jià)、模型制作評(píng)價(jià)是我們平時(shí)關(guān)注比較少的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，其實(shí)這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該多加關(guān)注。
與實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)一樣，對(duì)探究能力和模型制作的評(píng)價(jià)，最好事先設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表），評(píng)價(jià)表提供的是一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可事先告知學(xué)生，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程和模型制作過(guò)程中能自覺(jué)遵循一些基本的規(guī)范，從而讓評(píng)價(jià)行為能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用。
探 究 活 動(dòng) 評(píng) 價(jià) 表
探究?jī)?nèi)容 被評(píng)價(jià)者：
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn)及分值 自評(píng) 師評(píng)
態(tài)度
（10分） 積極參與探究全程。（5分）
與他人合作能力。（5分）
提出問(wèn)題（20分） 確定一個(gè)可通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。（10分）
提出可檢驗(yàn)的假設(shè)。（10分）
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（40分） 目的具體、變量明確。（5分）
選材用具(易得、節(jié)省)
方法、步驟(簡(jiǎn)便、合理、有創(chuàng)意)。 （15分）
制定觀察記錄表。（5分）
實(shí)驗(yàn)是易重復(fù)的。（5分）
指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。（5分）
實(shí)施
（15分） 觀察記錄真實(shí)、詳細(xì)。（10分）
結(jié)果分析合理（5分）
實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15分） 呈現(xiàn)方式科學(xué)、有特色（5分）
報(bào)告語(yǔ)言是否通順、規(guī)范�。�5分）
對(duì)報(bào)告的小結(jié)與反思是否認(rèn)真、有新意（5分）
總分
你在活動(dòng)過(guò)程中遇到過(guò)什么困難？你是怎樣解決這些困難的？
你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)是什么？
通過(guò)這次探究活動(dòng)，你有什么收獲？
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生充分、公開(kāi)、多方位地表現(xiàn)自己，也可以測(cè)量出許多紙筆測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量到的內(nèi)容，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力和合作精神等。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在信度較低、評(píng)價(jià)結(jié)果可比性差、評(píng)價(jià)耗時(shí)耗精力的缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，最好是根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象采取不同的評(píng)價(jià)方式，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3 蘇格拉底式討論評(píng)價(jià) 蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它需要學(xué)生學(xué)會(huì)更有效地思考并為自己的見(jiàn)解提出證據(jù)。這種評(píng)價(jià)法因?yàn)榕c蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的追求而得名。蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題是：在討論中，怎樣才能保證每一位學(xué)生都有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)？蘇格拉底式討論與傳統(tǒng)的課堂討論的區(qū)別在于教師僅僅是討論主題的提出者，而非討論方向的引導(dǎo)者。在討論展開(kāi)后，教師要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系、推動(dòng)討論的推進(jìn)和觀察每位參與討論的學(xué)生的表現(xiàn)。
3.1 蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)的流程 蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)的流程大致如下：明確評(píng)價(jià)主旨→選定討論主題→提出起始問(wèn)題→客觀記錄討論過(guò)程→進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
（1）明確評(píng)價(jià)主旨 在蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者首先要明確評(píng)價(jià)的主旨。在一次蘇格拉底式討論中，評(píng)價(jià)的主旨最好集中在一兩個(gè)方面，因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力與評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力或其它能力時(shí)，討論主題的選擇是不一樣的。這樣，評(píng)價(jià)才有針對(duì)性，也會(huì)更有效。
（2）選定討論主題。明確了評(píng)價(jià)主旨之后，評(píng)價(jià)者就可以據(jù)此選定討論主題。所選的討論主題應(yīng)該有利于評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，可以是實(shí)驗(yàn)的某一個(gè)步驟，植物世界中某一個(gè)有趣的現(xiàn)象等。
（3）提出起始問(wèn)題。起始問(wèn)題一般由教師提出，有時(shí)也可以由學(xué)生提出。提出的起始問(wèn)題很關(guān)鍵，因?yàn)樗P(guān)系到討論是否能順利進(jìn)行。有一定深度的問(wèn)題一般會(huì)引起學(xué)生激烈討論，因?yàn)閱?wèn)題本身會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。
（4）客觀地記錄討論過(guò)程。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映討論過(guò)程，它是進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。記錄最好運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如錄像、錄音等，也可以在討論小組外選定幾位學(xué)生專門做記錄工作。通過(guò)對(duì)記錄的分析、對(duì)比，就可以對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)主旨范圍內(nèi)的各個(gè)方面的表現(xiàn)作出判斷。
（5）進(jìn)行合理的評(píng)價(jià) 在蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)中，是否存在不公平現(xiàn)象？評(píng)價(jià)是否全面？是否全面反映了被評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)？在自我評(píng)價(jià)中，是否客觀？是否高估還是低估了自身的表現(xiàn)？是否注意到自己存在的不足之處？
3.2 實(shí)例 為了對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們?cè)诟叨诙䦟W(xué)期會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)選定了一個(gè)討論的主題――判斷微生物呼吸的方式。之所以確定這個(gè)主題，是因?yàn)槲⑸锖粑绞竭@個(gè)主題有很大的延展性，既包含有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，又要求有相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力。在進(jìn)行討論時(shí)，由教師提出起始問(wèn)題：提供兩套密閉裝置如右圖，用這兩套裝置來(lái)研究某種微生物的可能的呼吸方式，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。問(wèn)題的最終指向是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，但在得出設(shè)計(jì)思路的過(guò)程中，有許多值得討論的問(wèn)題，如兩套密閉裝置中該加哪些化學(xué)藥品或?qū)嶒?yàn)材料？?jī)商籽b置中的觀察或測(cè)量的指標(biāo)是什么？細(xì)胞呼吸有哪些方式？特定的一種微生物體內(nèi)會(huì)出現(xiàn)哪幾種細(xì)胞呼吸方式組合情況？不同的細(xì)胞呼吸方式組合情況對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？有色液滴移動(dòng)的方向有哪幾種可能性？液滴能夠移動(dòng)的直接原因和間接原因是什么？實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量用什么措施進(jìn)行控制？等等。這些可能被學(xué)生提出并加以討論的問(wèn)題正是蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的堅(jiān)強(qiáng)支撐。
進(jìn)行討論時(shí)，教師用事先準(zhǔn)備的錄音機(jī)對(duì)討論進(jìn)行全程錄音。討論結(jié)束后，分別讓討論的主要參與者、評(píng)價(jià)小組認(rèn)真聽(tīng)錄音，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，然后形成文字材料。最后，教師安排時(shí)間對(duì)本次討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
實(shí)踐證明，蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也有較多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，是學(xué)生技能進(jìn)步的有力反饋工具。此外蘇格拉底式討論評(píng)價(jià)還為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了良好、積極的媒介。
在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們需要準(zhǔn)備相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具�！肮び破涫�，必先利其器。”要做好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這件“事”，必須先有評(píng)價(jià)工具這個(gè)“器”。事實(shí)上，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，我們的很多精力和時(shí)間就是花在評(píng)價(jià)工具的改造和編制上的。由于篇幅所限，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具的編制問(wèn)題另文再述。
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