淺談高中生物課堂教學的有效參與
摘 要 中學課堂有效教學的核心要素是加強師生相互溝通和交流，使學生積極地、目的明確、主動熱情地參與到教學活動中來。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現(xiàn)主體性教育目標的一個重要切入點。本研究在課堂觀察和個人教學實踐反思的基礎上，主要從課堂教學有效參與的涵義；課堂教學有效參與的特征；提高課堂教學有效參與的方法等方面對高中生物課堂有效參與教學進行了探索和實踐。希望能對提高教學有效性，更好的發(fā)展學生，為新課程理念落實到具體的教學實踐中提供有益的探索和幫助。關鍵詞 課堂教學 有效參與 方法
課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發(fā)點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優(yōu)化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。課堂教學中的另一個主體是教師，教師與學生的主體關系是平行的。教師的參與影響著教學模式的建構、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設置、學生參與的引導、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現(xiàn)主體性教育目標的一個重要切入點。
1 課堂教學有效參與的涵義
1．1有效參與是指課堂上全體學生積極主動、愉快地把更多的時間投入學習，使思維達到最大限度的發(fā)展，在特定時間內(nèi)取得最高的學習效果。積極參與是有效參與的基礎,思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學習者參與學習過程的動機、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學效果的三個主要變量之一。如果一個人有強烈的、鮮明的動機，那么，任何活動都會進行得更加有效，并能取得有質量。學生在學習的過程中，知識的獲得，技能的形成，都是學生經(jīng)過思維活動而建構的。所以有效參與的核心表現(xiàn)在思維的參與上，要有強的問題意識，提問辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動的質與量。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動參與，如果不動腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。
1．2有效參與是教師根據(jù)中學生有較強的好奇心和參與愿望，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學習(教學)的特點。轉變觀念，角色轉化，不斷的提高自己的教育教學水平和科研能力。教學中精心設計教學過程，創(chuàng)造教師與學生參與課堂教學的和諧環(huán)境，確保學生參與的.時間與空間。精心創(chuàng)設問題情境，不斷地誘發(fā)學生主動參與的意識，改變教學方法，促使學生的學習方式轉變。增大學生的參與度，激發(fā)學生的學習動機。讓學生的求知欲和民主參與得到滿足，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的深化和創(chuàng)新能力的提高。
2 課堂教學有效參與的特征
2．1學生有效參與課堂教學主要特征
一是主體性：教學過程就是學生對教師所提供的學習內(nèi)容的認識過程。學生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。學生只有通過主體活動才能在課堂教學中獲得發(fā)展。
二是能動性：即學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結果的解釋，而且表現(xiàn)在強的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創(chuàng)造性。
三是全面性，是指所有的學生主動參與課堂教學的整個過程。
2．2教師有效參與課堂教學主要特征
一、主體性：教學過程是教師與學生共同參與的過程，學生是教學的主體，教師也是教學的主體。學生在構建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結構，二者認知上形成共振。在訓練學生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質，達到思維共振。學生在學習發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。
二、主導性：課堂教學中，教師的作用主要還是對學生的引導。在課堂教學中，教師是課程實施的具體設計者；是學生活動過程的引導和活動效果的監(jiān)督和評價者；是學生參與課堂教學中思維的剖析者，為學生的思維參與提供范例，為學生更深層次思維參與提供指導。沒有了教師的指導，學生的參與就沒有了方向和目標，也就不能稱之為教學。有效參與課堂教學更無從說起。
3 提高課堂教學有效參與的方法
3．1融洽師生關系，誘導參與
教學的本質應該是“學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關系是促進學生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發(fā)學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c意識亦將被誘導出來。
3．2創(chuàng)設情境，激發(fā)參與
俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發(fā)學生主動參與，關鍵是教師要為學生創(chuàng)設各種教學情境。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。
3．2．1所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創(chuàng)設問題情境：
⑴利用生活中常見的事例或實物創(chuàng)設情境
生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀�？梢韵茸寣W生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。
⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設情境
多媒體教學能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學生的學習動機，形成有意注意，調(diào)動學生參與的熱情。如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行導入。又如在進行生物多樣性保護教學中，可以這樣導入：這里老師有一個美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個真實的故事》及動人畫面）。這個真實的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護區(qū)。是我國最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態(tài)類型國家級自然保護區(qū)。
⑶利用諺語、謎語、故事等創(chuàng)設情境。
教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內(nèi)容相連的謎語、形象生動的故事，對學生能產(chǎn)生很強的吸引力。如在講食物鏈時，我給學生講了達爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學生解釋。學生參與解釋的興致很高。
⑷利用游戲、活動、實驗等創(chuàng)設情境。
教師可以精心設計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態(tài)。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調(diào)節(jié)的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導入等。
3．2．2 課堂心理情境的創(chuàng)設。
課堂心理情境是指在課堂教學中影響師生認知效率的師生心理互動的環(huán)境。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學情感，恰當?shù)皿w的語言，獨特的教學藝術風格等，都能有效激發(fā)學生的參與。
3．3開放課堂，創(chuàng)造參與的內(nèi)外條件
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，應以教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學，創(chuàng)立多維互動（包括生生互動、師生互動、人與媒體互動）的教學模式，真正使課堂“動”起來，讓課堂教學發(fā)生本質的改變，給學生時間、空間去質疑，讓學生發(fā)展求異思維，真正讓學生在活動中得到體驗。教師只對學生的學習“活動”進行規(guī)范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用。
3．3．1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度
《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標中提出“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！膘`活運用新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，將其落實到我們的日常教學過程中，勢必會對促進學生有效參與起到巨大的推動作用。同時教師也可以根據(jù)特定教學內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學方式，以一些新的參與方式，促進學生參與的積極性。如：
⑴在教學中可以嘗試師生角色反串：即在教學活動中，在教師指導下，讓學生參與教學方案的設計，上課時師生位置顛倒，學生像教師一樣走上講臺，教師像學生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通，情感上的互融和教學上的相長。
⑵讓學生提問的本身也就是一種學生參與課堂教學。不僅鼓勵學生在課上提問質疑，也可以在教室里設一個質疑本，鼓勵學生將不清楚的問題寫在本子上。然后，教師給予仔細分析，普遍的問題課堂上講，個別問題書面回答或個別輔導。
⑶林格倫認為：“讓學生動、說、做比讓學生聽、看更能增強責任心，更能激發(fā)學習動機�！蓖ㄟ^指導學生繪圖，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法。如可讓學生在課上或課后繪制細胞亞顯微結構圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。
⑷學生做題可加深對知識的理解和運用，指導學生編題是對知識的深化和提高。在編題過程中，學生仔細讀書，把握知識要點并將重要的知識編在題中，加深了對知識的理解，能起到事半功倍的效果。
⑸現(xiàn)在的中學生一個突出的特點，就是自尊心比較強，喜歡表現(xiàn)自己。課堂上，可以針對學生的這一特點，采取小組競答的形式，調(diào)動學生參與的熱情。如在參加市優(yōu)質課評比，講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，我將學生按座位分成四組，讓學生用5分鐘時間自學完能量流動的過程。教師選擇一些相關的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學生搶答。學生興致高漲，反響較好。
⑹布置學生動手制作模型。讓學生在動手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，同時印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。
⑺鼓勵學生大膽想象參與。當我們的學生把細胞亞顯微結構想象成一個火鍋：細胞核是雞蛋的蛋黃，線粒體是小香腸，高爾基體是涮羊肉，內(nèi)質網(wǎng)是涮牛肉，溶酶體是板栗，葉綠體是菜葉，細胞骨架是粉絲，核糖體是碎肉，細胞溶膠是湯時，怎能不叫我們拍案叫絕。我們要做的就是善于放飛他們想象的翅膀，讓創(chuàng)造力體現(xiàn)，讓生命張揚，讓個性釋放。
3．3．2開放教學時空使學生將參與意識延續(xù)。
教學時空的開放性是指生物教學的時空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學習的好場所。教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉向主動探究性學習。這樣學生才能養(yǎng)成課外研讀生物知識的好習慣，逐漸培養(yǎng)學生的終身學習意識。
3．4改變評價，使學生有信心參與
課堂教學評價應具有一定的激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。傳統(tǒng)的教學評價用統(tǒng)一的模式標準去要求，用預定答案或現(xiàn)成的結論作為評價學生的依據(jù)，扼殺了學生的創(chuàng)造性，是封閉的；開放的教學評價應當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，應充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價的標準應變分數(shù)制為等級制，由只重視結果變?yōu)榧戎匾暯Y果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統(tǒng)一。
課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。愿課堂因為有了學生的有效參與而生機勃發(fā)，愿課堂也因為有了教師的有效參與而魅力無窮。
參考文獻
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4 裴娣娜.主體參與的教學策略──主體教育·發(fā)展性教學實驗室研究報告之一[J].學科教育,2000,(01)，3
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