提高高三生物后階段習(xí)題講評(píng)課有效性的策略
摘要：本文就新課程理念下如何提高高三生物習(xí)題課的有效性展開論述，先由當(dāng)前高三后階段生物講評(píng)課不能很好的體現(xiàn)有效性引出思考，然后從“講什么”“怎么講”“由誰講”三個(gè)方面提出如何提高高三生物講評(píng)課的有效性的策略。
關(guān)鍵字：新課程理念 高三后階段復(fù)習(xí) 習(xí)題講評(píng) 有效性
一、問題的提出
高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，往往會(huì)布置給學(xué)生相對(duì)比較多的作業(yè)，同時(shí)還包括密集的考試，習(xí)題講評(píng)課成為一種占很大分量的課型。
在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)答案時(shí)有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時(shí)，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動(dòng)腦；再次做同樣的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，效率很低，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
教師疾呼：“現(xiàn)在的學(xué)生上課不認(rèn)真，老虎已經(jīng)咬到腳后跟，還不緊張，做過的題目又錯(cuò)了！”
學(xué)生抱怨：“上課聽得懂，看書看得懂，就是做題的時(shí)候做不出來，老師講的時(shí)候又覺得很簡(jiǎn)單，真煩！”
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我們應(yīng)該怎樣提高高三后階段習(xí)題講評(píng)課的效率呢？擺在我們高三教師面前的是一個(gè)非常重要又很現(xiàn)實(shí)的問題。
二、解決的策略
一堂好的習(xí)題講評(píng)課，筆者認(rèn)為應(yīng)該是具有鞭策學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，落實(shí)基礎(chǔ)，開闊思路，熟練技巧，提高能力的作用。要達(dá)到這些目標(biāo)，可以從“講什么”“怎么講”“由誰講”三個(gè)方面去嘗試。
講什么
1.1 精心選題 習(xí)題講評(píng)工作的開始并不是在課堂教學(xué)的開始才啟動(dòng)，而是從編制習(xí)題就已經(jīng)開始，包括知識(shí)點(diǎn)的分布、題型題量、難度設(shè)計(jì)、完成時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或薄弱點(diǎn)等。
如果是考試，往往是經(jīng)過命題教師仔細(xì)思考和編制的，則要仔細(xì)自己先做一遍，并同樣分析知識(shí)點(diǎn)分布，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或薄弱點(diǎn)等。
這一切，都是提高有效性很重要的因素，教師要做到心中有數(shù)。
1.2 批閱統(tǒng)計(jì) “練習(xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評(píng)；講評(píng)不在全，而在有針對(duì)性。”有的老師由于教學(xué)時(shí)間緊張，圖省事，圖速度，不管習(xí)題難易程度，總是逐一講解，有的老師每題發(fā)散，一張?jiān)嚲矸治龊脦坠?jié)課還完成不了，只關(guān)注習(xí)題，不關(guān)注學(xué)生整體的答題情況，也不關(guān)注學(xué)生為什么不會(huì)，其結(jié)果是診斷反饋效率低，不僅難以收到預(yù)期效果，而且浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。
所以，要徹底了解學(xué)生，一定要及時(shí)批閱（全部或抽樣），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。
對(duì)于選擇題的得分情況，有條件的學(xué)生可充分利用閱讀機(jī)處理，節(jié)省時(shí)間而且分析詳細(xì)。如下表是某一班級(jí)一次理綜考試后生物部分前面選擇題統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的得分情況，錯(cuò)誤情況一目了然。
題號(hào) 答案 正答率% 答A人數(shù) 答B(yǎng)人數(shù) 答C人數(shù) 答D人數(shù)
A1 D 85.7 4/7.1% 4/7.1% 0/0% 48/85.7%
A2 C 78.5 7/12.5% 4/7.1% 44/78.5% 1/1.7%
A3 A 76.7 43/76.7% 3/5.3% 6/10.7% 4/7.1%
A4 A 41 23/41% 7/12.5% 9/16% 17/30.3%
A5 C 87.5 1/1.7% 2/3.5% 49/87.5% 4/7.1%
A6 D 98.2 1/1.7% 0/0% 0/0% 55/98.2%
如果是主觀題，可通過批閱時(shí)作摘記，包括典型錯(cuò)誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施，必要時(shí)找?guī)讉�(gè)學(xué)生了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因?yàn)椤盀槭裁磿?huì)錯(cuò)”經(jīng)常比“什么是對(duì)”更重要，而學(xué)生的想法有時(shí)候容易被教師忽略。
將批閱后的習(xí)題提前發(fā)給學(xué)生，提倡學(xué)生在上課前先自己訂正錯(cuò)題，自我分析錯(cuò)因，提高上習(xí)題講評(píng)課的效率，而且免去了學(xué)生上課忙著對(duì)答案和對(duì)自己得分情況感嘆的無效課堂行為，節(jié)約時(shí)間。
1.3 全面分析 經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，全面了解學(xué)生的.答題情況，對(duì)錯(cuò)誤集中的題目，要花時(shí)間講，講清講透，針對(duì)錯(cuò)因，有的放矢，如果是個(gè)別同學(xué)錯(cuò)誤的題目，由于時(shí)間關(guān)系，可在課堂上不講，課后歡迎個(gè)別交流。
習(xí)題評(píng)析，不僅在“析”，還在“評(píng)”。在分析習(xí)題前，要對(duì)班級(jí)整體情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，比如說與平行班比較，肯定進(jìn)步，找出差距，激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)學(xué)生下次更上一層樓。表揚(yáng)優(yōu)秀同學(xué)，不僅成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)，還包括有創(chuàng)意思維、答題規(guī)范、字跡清楚等單方面優(yōu)秀的同學(xué)，讓學(xué)生不僅知道自己哪里不夠，而且知道自己應(yīng)該怎樣更為優(yōu)秀。
怎么講
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析工作，只是讓教師知道應(yīng)該講什么，講多少，但是怎么講，由誰講，不僅受到教師本身教學(xué)水平的限制，也能反映出一個(gè)教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，更直接關(guān)系到講評(píng)課的效果。教師必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，統(tǒng)籌安排。
2.1 重概念，重課本 有的題目其實(shí)不難，但學(xué)生卻總是屢次出錯(cuò)，可能是由于概念不清，或者對(duì)課本知識(shí)不熟悉。針對(duì)此類題目，可通過重新復(fù)習(xí)課本中的概念，并增加幾個(gè)易混淆的概念，通過不同方式，讓在學(xué)生辨析和歸納中得到鞏固。
比如“基因突變”與“染色體結(jié)構(gòu)變異”在判斷時(shí)，學(xué)生經(jīng)常覺得摸棱兩可，屬于概念不清�？赏ㄟ^概念辨析和歸納：基因突變是由于基因中堿基對(duì)的增添、缺失和置換引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，一般光學(xué)顯微鏡下不可見；染色體結(jié)構(gòu)變異是染色體片段的增添、缺失、倒位、易位，改變的是基因的數(shù)目和排列順序，光鏡可見。注意強(qiáng)調(diào)加橫線的部分，讓學(xué)生明確辨析要點(diǎn)；還可以通過畫圖來加深印象。
2.2 找“題眼”，抓關(guān)鍵 無論是選擇題，還是主觀題，每道題目中一般都有一個(gè)解題的突破口，筆者在教學(xué)中形象地稱之為“題眼”，也就是關(guān)鍵詞。在上課時(shí)，教師不僅注意找“題眼”，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)找“題眼”，長期堅(jiān)持，長期要求，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準(zhǔn)確率。
例：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個(gè)別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種(型)，其中以A16型和EV 71最為常見。以下關(guān)于腸道病毒的敘述正確的是 （ ）
A．腸道病毒的遺傳物質(zhì)由5種堿基和8種核苷酸組成
B．腸道病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，內(nèi)含線粒體
C．可用含碳源、氮源、生長因子、水、無機(jī)鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)腸道病毒
D．腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的
分析：題目看似冗長，復(fù)雜，但是其實(shí)關(guān)鍵詞就兩個(gè)字“病毒”。所以A、B、C三項(xiàng)有關(guān)病毒的知識(shí)中去核對(duì)，都不符合，答案是D。
例：美國弗吉尼亞大學(xué)研究人員在有關(guān)癌癥研究的雜志上發(fā)表論文稱，他們發(fā)現(xiàn)了一種名為RHOGDl2的基因，該基因有助于避免癌細(xì)胞擴(kuò)散，他們發(fā)現(xiàn)攜帶該基因的癌細(xì)胞會(huì)失去轉(zhuǎn)移能力。該基因的作用最可能的是 （ ）
A．當(dāng)這種基因添加到癌細(xì)胞后，在癌細(xì)胞中表達(dá)并產(chǎn)生一種糖蛋白
B．當(dāng)這種基因添加到癌細(xì)胞后，在癌細(xì)胞中表達(dá)并產(chǎn)生一種蛋白質(zhì)，由此使癌細(xì)胞迅速分化為其他組織、器官
C．該基因在癌細(xì)胞內(nèi)表達(dá)后使癌細(xì)胞迅速衰老
D．該基因在癌細(xì)胞內(nèi)表達(dá)后使癌細(xì)胞的DNA復(fù)制受阻，停止細(xì)胞分裂
分析：本題是一道信息題，看似陌生，關(guān)鍵詞是“攜帶該基因的癌細(xì)胞會(huì)失去轉(zhuǎn)移能力”，聯(lián)系以前學(xué)過的癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移與細(xì)胞膜表面糖蛋白等物質(zhì)減少有關(guān)，答案為A。
2.3 講思路，講方法 學(xué)會(huì)解題，首先要學(xué)會(huì)審題，摸清命題人的意圖，理清解題思路，學(xué)會(huì)解題的一般方法與技巧。
比如高三曲線圖形題很多，可歸納出碰到曲線圖的一般解題方法和思路。筆者指導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)解題模型：第一看清橫坐標(biāo)（自變量）和縱坐標(biāo)（因變量）的含義和單位，注意有時(shí)候一個(gè)坐標(biāo)圖有兩個(gè)不同縱坐標(biāo)；第二抓住幾個(gè)點(diǎn)：起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)（多條曲線）等；第三注意單因子變量研究法，即研究一個(gè)因子時(shí)，其他因子應(yīng)給予相同的條件，可在曲線上選點(diǎn)劃線來表示。
例：（05年上海高考題）右圖為某酶在不同溫度下反應(yīng)曲線和時(shí)間的關(guān)系，從圖中不能獲得的信息是（ ）
A、酶反應(yīng)的最適溫度
B、酶因熱而失活
C、酶反應(yīng)生成物量與時(shí)間的關(guān)系
D、酶反應(yīng)速度和酶量的關(guān)系
分析：該圖反映的是自變量（時(shí)間、溫度）和因變量（生成物量）間的關(guān)系，其他影響酶促反應(yīng)的因素都是定量。①當(dāng)確定時(shí)間為單一變量時(shí)，分別觀察200C、300 C、400C時(shí)的曲線，可見隨著時(shí)間變化，生成物量遞增，表示酶一直有活性；再分別觀察500C、 600C、700C時(shí)，隨著時(shí)間推移，生成物量先遞增后穩(wěn)定，表明酶開始時(shí)有活性，隨著溫度越高，酶越易失活。所以B、C項(xiàng)正確。②當(dāng)確定溫度為單一變量時(shí)，時(shí)間為定量，選a點(diǎn)觀察，500C時(shí)生成物量還在增加，說明酶還有活性，600C、700C時(shí)生成物量不再增加，說明酶已失活，選b點(diǎn)觀察時(shí)，500C時(shí)生成物量已不再增加，表明酶已失活；而200C、300 C、400C時(shí)，生成物量最多的是400C，表明其酶的活性最大。所以A項(xiàng)正確，圖中不能反映的應(yīng)該為D項(xiàng)。
2.4 講聯(lián)系，講變式 生物學(xué)試題中，結(jié)合熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際的情境題、材料題層出不窮，但從涉及知識(shí)上卻萬變不離其宗。教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生心中裝的不是一道題，而是一類題，教師教的不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。題目是永遠(yuǎn)做不完的，哪怕全部死記硬背住所有做過的題目，也沒用。所以，筆者認(rèn)為在習(xí)題講評(píng)課中，最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的能力是知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬變，是高三學(xué)生從容征戰(zhàn)高考考場(chǎng)的法寶。
比如，細(xì)胞的代謝這一塊內(nèi)容，在高考考試說明中基本上是Ⅱ級(jí)要求，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，曲線圖更多，學(xué)生往往很糊涂。
例：用依樂藻進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)。他們將一枝依樂藻浸在加有適宜培養(yǎng)液的大試管中（室溫20℃），可觀察到光下枝條放出氣泡。他們以太陽燈作為光源，移動(dòng)太陽燈使之與大試管的距離不同，結(jié)果如圖1中曲線1。
分析：根據(jù)題意，可知本實(shí)驗(yàn)自變量為光照強(qiáng)度，因變量為光合速率，檢測(cè)指標(biāo)為單位時(shí)間氣泡產(chǎn)生數(shù)量（或氣泡產(chǎn)生速率）。但學(xué)生往往不是很理解曲線所描述的實(shí)驗(yàn)的全過程的含義。可通過讓學(xué)生思考起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)，分析每一段曲線代表的含義，并把曲線轉(zhuǎn)換成熟悉的基本曲線（如右圖2所示）。
此時(shí)，學(xué)生才會(huì)恍然大悟：“原來題目這么簡(jiǎn)單，就是我們以前學(xué)過的基本曲線！”從而更加明確曲線上的每個(gè)點(diǎn)，每條線段的含義，更培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力和知識(shí)遷移能力。
通過教師的講評(píng)，更可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生尋找出新的老師沒講過的新思路新方法，此時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和贊賞。在肯定的同時(shí)，通過比較和分析各種方法的優(yōu)劣和繁簡(jiǎn)，讓學(xué)生找到一種最適合自己的方法（不一定是最簡(jiǎn)單的），并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以鞏固和熟練。
2.5 講規(guī)范，講格式 在生物高考答題中，注意語言的規(guī)范，注意圖解格式的正確性是一個(gè)不容忽視的問題。
主要表現(xiàn)在答主觀題時(shí)不善于使用專業(yè)術(shù)語描述現(xiàn)象和給出結(jié)論、有錯(cuò)別字等。還有在遺傳圖解的過程中，很多學(xué)生不注意格式的規(guī)范，導(dǎo)致扣分�？稍谡n堂上展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤的照片，讓學(xué)生來找一找其中的錯(cuò)誤，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，從而使學(xué)生明確正確格式書寫的重要性。
由誰講
在講評(píng)課的教學(xué)過程中，一般是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)試題的主觀看法（包括審題、解題思路和方法等）經(jīng)過加工后，傳達(dá)給學(xué)生。雖然新課改后，以學(xué)生為主體，但是教師的角色沒有變，尤其是講評(píng)課大部分時(shí)間和大部分內(nèi)容應(yīng)該是教師完成的。
由于師生年齡上的差異和認(rèn)知能力上的差別，對(duì)解題的某些環(huán)節(jié)、過程的分析與處理上并不一定能很好地為學(xué)生所接受并內(nèi)化為他們的能力。所以，對(duì)于卷面上部分比較突出的或共同傾向明顯的問題、有創(chuàng)造性的解題方法或有創(chuàng)意的答案、典型的錯(cuò)誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等，可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師，由學(xué)生站在自己的角度去分析、去講評(píng)，也許會(huì)更真切、更實(shí)在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評(píng)方法。這種方法巧妙利用了學(xué)習(xí)論中關(guān)于“借鑒學(xué)習(xí)”與“榜樣學(xué)習(xí)”的原則，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，起到承前啟后的教學(xué)轉(zhuǎn)折作用；讓老師當(dāng)一回學(xué)生，站在學(xué)生的角度去傾聽、去思考，也許更能明白問題的癥結(jié)所在，更能了解學(xué)生的要求，然后再回到自己的教學(xué)中，及時(shí)矯正教學(xué)的策略，收到事半功倍的效果。
當(dāng)然，學(xué)生講的題目不宜太難，否則，是無法達(dá)到應(yīng)有的效果的。
三、結(jié)束語
每一次練習(xí)（考試）的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、背景、要求不同，學(xué)生表露的問題也不一定相同。所以不可能每一次習(xí)題講評(píng)都在答案、題意、思路、方法、錯(cuò)因、聯(lián)系、變式等內(nèi)容上面面俱到，也沒有這個(gè)必要，但在有關(guān)內(nèi)容的講解上應(yīng)該注意上述相關(guān)問題。只要能經(jīng)常堅(jiān)持以上幾點(diǎn)，不斷思考和摸索，相信在有限的課堂時(shí)間里，能獲得無限的收獲。
參考文獻(xiàn)：
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