【精】生命科學(xué)的論文15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生命科學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生命科學(xué)的論文1

　　[摘 要]生命科學(xué)是以生命為研究對象的科學(xué)和技術(shù)的總稱，它是研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，并涉及到醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、健康、環(huán)境等領(lǐng)域。本文通過從對生命科學(xué)的認(rèn)識和思考、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系以及生命科學(xué)與我們生活的關(guān)系等方面?M行簡要闡述。

　　[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)、本質(zhì)、發(fā)展、應(yīng)用、社會(huì)、生活

　　一、對生命科學(xué)的認(rèn)識和思考

　　現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，而生命科學(xué)領(lǐng)域更是尤為突出，生命科學(xué)的進(jìn)展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)早已成為當(dāng)今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類對生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知水平達(dá)到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

　　大千？生命世界，數(shù)以百萬計(jì)的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動(dòng)上表現(xiàn)得千差萬別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構(gòu)成生命的化學(xué)元素和生命大分子在化學(xué)組成都是由C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎(chǔ)生物大分子組成，這些成分是生命構(gòu)建和一切生命活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；所有生物體都能夠進(jìn)行新陳代謝，并在新陳代謝過程中不斷的生長；所有生物體都能夠進(jìn)行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。

　　細(xì)胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，被稱為生命的基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位。

　　從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，生物之間相互依賴、相互制約。生命科學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。在人類文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對生物進(jìn)行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀(jì)前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對人們思想的影響，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀(jì)以來伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀(jì)后半葉，隨著分子生物學(xué)的興起，生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細(xì)化，另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強(qiáng)。20世紀(jì)70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展

　　二、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展

　　生命科學(xué)是一門神圣的學(xué)科，社會(huì)的發(fā)展離不開生命科學(xué)。

　　醫(yī)學(xué)領(lǐng)域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬人的生命，抗生素的廣泛使用。

　　遺傳學(xué)領(lǐng)域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭開了遺傳的神秘面紗。

　　生命科學(xué)領(lǐng)域：1997年2月，首例哺乳動(dòng)物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域：轉(zhuǎn)基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發(fā)展。

　　環(huán)境領(lǐng)域：“超級菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問題。

　　目前，社會(huì)上出現(xiàn)了很多種復(fù)雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學(xué)藥物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來了曙光，科學(xué)家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說，科學(xué)家利用轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)胰島素基因的大腸桿菌來生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人�；�因工程還生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長激素、干擾素、白細(xì)胞介素-2等，對人類的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

　　三、生命科學(xué)與我們的生活

　　進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，生命科學(xué)更使勢不可擋，雄居影響當(dāng)代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)當(dāng)之無愧的帶頭學(xué)科。國際核心期刊論文發(fā)表生物學(xué)占著越來越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評選總不會(huì)離開生物學(xué)的最新成果，無論從這些還是從對人類生活及思想的影響來看，生命科學(xué)都是當(dāng)今世界科學(xué)研究的'核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域

　　以下一些生活中的案例來說明生命科學(xué)對我們生活的影響：

　　在山東，醫(yī)學(xué)專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國自上世紀(jì)80年代末開始做心臟移植手術(shù)以來，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。

　　在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護(hù)效果好，而且臨床副反應(yīng)極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場青睞。

　　在日本，東京齒科醫(yī)科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來形狀相同的毛細(xì)血管，有望用于治療心肌梗塞。

　　在美國，其國家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測序草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。

　　在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì)發(fā)生感染或排斥反應(yīng)，這為異體骨骼移植帶來了新希望。

　　在韓國，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用進(jìn)了一步。

　　以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。

　　諸如此類，生命科學(xué)可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見到生命科學(xué)的蹤影。

　　也許會(huì)有人問，生命科學(xué)現(xiàn)在的作用已經(jīng)真么大了，那未來呢？未來又會(huì)怎樣？我們可以盡情展開我們的想象。也許所有以前神話里的事情，將來都會(huì)發(fā)生，也許我們會(huì)生出一雙翅膀，能像鳥兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長生不老，永遠(yuǎn)保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)。

生命科學(xué)的論文2

　　摘要：在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用專題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識面，成為傳統(tǒng)講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文就專題討論教學(xué)在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、優(yōu)點(diǎn)和存在問題等進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專題討論;教學(xué)模式

　　21世紀(jì)的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人類的前途和命運(yùn)產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類專業(yè)中開設(shè)生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來越多的共識。由于受課時(shí)的限制，各個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動(dòng)物、植物、微生物、細(xì)胞、生物化學(xué)、人類遺傳、數(shù)量遺傳、表觀遺傳、遺傳病等方面的內(nèi)容。

　　如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問題[4]�！皩ｎ}討論”是以專題為內(nèi)容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及溝通與交流的能力，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的良好補(bǔ)充[5]。近年來，我們采用專題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識、相關(guān)的最新研究進(jìn)展和社會(huì)熱點(diǎn)等問題開展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。

　　一、專題討論的組織和實(shí)施

　　（一）專題選題的篩選與確定

　　在生命科學(xué)概論的.遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對生命科學(xué)的感興趣話題，收集社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，確定專題討論的題目。專題題目需要符合以下幾個(gè)要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的新穎性。另外，專題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以免影響學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和愛好，向教師提出專題選題。

　　例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個(gè)能進(jìn)行討論的專題題目：衰老與遺傳、醫(yī)學(xué)與遺傳、轉(zhuǎn)基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見遺傳病探討、轉(zhuǎn)基因食品的理性思考、人類常見遺傳病知識、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰決定性格、遺傳病的認(rèn)識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類左右撇子性狀及其遺傳機(jī)制分析、人類性別決定和性別鑒定研究進(jìn)展、先天性唇裂的原因與預(yù)防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生選題的實(shí)際情況，挑選感興趣的內(nèi)容，擬定5～6個(gè)題目，進(jìn)行準(zhǔn)備和討論。

　　（二）討論形式與過程

　　討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組學(xué)生可自行選擇專題，推舉一名小組長，對組員進(jìn)行分工合作，如在收集資料、分類與整理資料、PPT制作等方面進(jìn)行詳細(xì)分工，并在組內(nèi)通過郵件、QQ等方式進(jìn)行內(nèi)部討論交流，推舉一名同學(xué)進(jìn)行全班討論與交流，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。為了體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維，專題應(yīng)按照文獻(xiàn)綜述“前言―正文―總結(jié)―參考文獻(xiàn)”的格式撰寫，強(qiáng)調(diào)參考文獻(xiàn)特別是英文文獻(xiàn)的閱讀和使用。

　　全班專題討論時(shí)間一般安排在課程結(jié)束前的2～3周，成績作為學(xué)生的平時(shí)成績，計(jì)入期末總成績中，用3個(gè)課時(shí)實(shí)施專題討論。討論開始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報(bào)人。在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束后，展開討論答辯，依據(jù)討論的熱烈程度，可適當(dāng)延長時(shí)間。討論后，教師要對匯報(bào)人的匯報(bào)內(nèi)容、討論內(nèi)容等做點(diǎn)評。

　　總之，在交流討論的過程中，匯報(bào)演講人要控制好時(shí)間，而討論時(shí)間則可適當(dāng)延長。教師應(yīng)盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當(dāng)時(shí)間較長時(shí)提醒課后再接著討論。

　�。ㄈ�）專題討論總結(jié)

　　每位學(xué)生匯報(bào)與討論結(jié)束后，教師應(yīng)對匯報(bào)人的題目新穎性、PPT制作、文獻(xiàn)查閱、語言表達(dá)能力等多方面及學(xué)生討論問題進(jìn)行點(diǎn)評。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語言表達(dá)等方面存在差異，導(dǎo)致匯報(bào)討論后的反應(yīng)大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵(lì)，也要委婉地指出問題。

　　例如，在“人類常見遺傳病的知識”的匯報(bào)中，演講人對常見遺傳病的分類、名稱進(jìn)行介紹，但沒有對一些常見遺傳病的定義進(jìn)行詳細(xì)解釋，PPT的制作更像課件而非專題匯報(bào)形式。匯報(bào)結(jié)束后，教師應(yīng)委婉地指出存在的問題，如應(yīng)就實(shí)際問題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點(diǎn)，也會(huì)照顧學(xué)生的情緒。

　　在每位學(xué)生的專題匯報(bào)討論結(jié)束后，班上其他同學(xué)要依據(jù)合適的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后由專人進(jìn)行統(tǒng)分、公示，將其作為平時(shí)成績。討論結(jié)束后，按照討論的意見和建議，對專題電子文稿和PPT文稿進(jìn)行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。

　　專題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。專題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對學(xué)生放任，而是全程對學(xué)生負(fù)責(zé)，不可掉以輕心，否則很難達(dá)到初衷。不過，這對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等提出更高的要求。

　　二、專題討論的優(yōu)勢和特點(diǎn)

　　作為非生物類專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目的是拓展知識面，加強(qiáng)學(xué)科交叉，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)正確的生命觀，珍惜生命和熱愛生命[1，2]。有學(xué)者認(rèn)為，自主討論式的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認(rèn)為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專題討論式的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主式、探究式和合作式的特點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)備專題內(nèi)容時(shí)，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內(nèi)容，增加知識面，還可培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究和創(chuàng)新能力。

　　有調(diào)查研究表明，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢，而生命科學(xué)與人類和社會(huì)的關(guān)系越來越密切。因此，非生物類大學(xué)生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識的他同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握不斷學(xué)習(xí)的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專題討論式的教學(xué)方法，對培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應(yīng)用能力等，有很大的幫助。

　　在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專題討論式教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓其語言表達(dá)能力、臨場發(fā)揮能力、應(yīng)變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開展一些這樣的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、專題討論的不足和解決思路

　　（一）存在的不足

　　生命科學(xué)概論作為非生物類專業(yè)學(xué)生的課程，根據(jù)學(xué)生對象，在該教學(xué)方式實(shí)施過程中也存在一些問題，特別是不同專業(yè)和年級的教學(xué)班，在專題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去完成專題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個(gè)別學(xué)生參與度不高，最后專題形成與討論僅僅依靠小組內(nèi)幾位學(xué)習(xí)認(rèn)真、有興趣的學(xué)生來完成。一些學(xué)生在引用文獻(xiàn)時(shí)過多引用英文二次或三次文獻(xiàn)，沒有較好地閱讀原文獻(xiàn)，容易造成引用偏差。還有，其評價(jià)方式有待細(xì)化和科學(xué)化等。

　　（二）解決思路

　　了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專題討論應(yīng)貼近需要、實(shí)用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會(huì)覺得這是一種學(xué)習(xí)壓力，而會(huì)主動(dòng)積極去獲取相關(guān)專題知識。

　　針對學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀能力較弱現(xiàn)象，教師在平時(shí)上課過程中可根據(jù)授課內(nèi)容，用較短的時(shí)間增加英文文獻(xiàn)的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著翻譯文獻(xiàn)，布置英文文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以讀書筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻(xiàn)的閱讀時(shí)間和能力。

　　針對評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見，以提高學(xué)生的知識面和師范技能，設(shè)置更為合理的標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曹陽，張霞，高捷，等.通識教育中生命科學(xué)素養(yǎng)教育初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），20xx，1（1）：30-31.

　　[2]魏俊杰.生命科學(xué)類課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，20xx，（12）：89-90.

　　[3]明鳳，常芳，李捷.互動(dòng)式的“教與學(xué)”――“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），20xx，3（4）：10-13.

　　[4]邢萬金，莫日根，蘇慧敏.遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與其他課程重疊部分的處理[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），20xx，1（2）：10-13.

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　　[6]張羽.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索[J].遺傳，20xx，30（2）：246-250.

生命科學(xué)的論文3

　　摘 要：當(dāng)今時(shí)代，課程改革已經(jīng)刻不容緩，筆者在本文中著重闡述了在新課程下生命科學(xué)學(xué)科改革的具體實(shí)施辦法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐活動(dòng)

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識總量激增，更新速度加快。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢。在這信息化高度集中的時(shí)代，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能滿足同學(xué)們的需要。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。幾年生命科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，充分落實(shí)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

　　一、認(rèn)真研讀教材，與同專業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程

　　在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀教材，研究新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次及接受能力，教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎(chǔ)是農(nóng)科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的，而且實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整章節(jié)順序，依實(shí)驗(yàn)材料好獲得的.季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，安排在植物生長旺盛和開花結(jié)實(shí)的季節(jié)，比較好得到所需的實(shí)驗(yàn)材料，有利于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的開展，把組織培養(yǎng)技術(shù)調(diào)到在學(xué)習(xí)育種方法之前。

　　二、研究學(xué)生，因材施教

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思路走，不注重學(xué)生的反應(yīng)和要求。新課程下注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應(yīng)重視的，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，充分認(rèn)識這一現(xiàn)象，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生采取不同的方法。對學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，只在具體問題上給予指導(dǎo)，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，比如說一些探究性實(shí)驗(yàn)中讓他們積極參與，勇挑重?fù)?dān)，讓他們起到帶頭的作用。對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績不太理想的學(xué)生，側(cè)重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常檢查筆記及作業(yè)，提出指導(dǎo)性意見和建議。對智力較好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育，并有意指派他做課外小組或?qū)嶒?yàn)的負(fù)責(zé)人，以增加他們的責(zé)任心及認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。對極個(gè)別的不愛學(xué)習(xí)、不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)的問題學(xué)生不刺激，低要求，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，以培養(yǎng)他們的自信心�？傊�，對不同學(xué)生利用不同的方法，就是使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

　　三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑。教學(xué)目標(biāo)確定后，有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。生命科學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)而又與農(nóng)科專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，所以教學(xué)中，采取多種多樣的教學(xué)方法，有討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

　　多媒體進(jìn)入課堂，它通過文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等把一些不易用語言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)及過程等直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂教學(xué)起到積極作用。眾所周知，細(xì)胞非常小、形態(tài)結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目，細(xì)胞的分裂過程，很難通過語言的描述認(rèn)識和想象出是什么樣子，通過多媒體教學(xué)，使學(xué)生能在愉悅中學(xué)習(xí)，輕而易舉認(rèn)清它們的真面目，并且記憶也深刻。種子的萌發(fā)和幼苗的生長部分通過多媒體演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)，胚根如何首先突破種皮向下生長，然后胚芽突破種皮向上生長，形成幼苗的過程，同學(xué)們一目了然。孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)采取自學(xué)加輔導(dǎo)的方法。當(dāng)然，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識的同時(shí)，逐步把知識框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上，比用幻燈片直接打出效果更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。其他部分教學(xué)使用適宜的方式輔助教學(xué)，以取得取得最好效果為宜，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過同學(xué)之間的討論、查找資料、教師的點(diǎn)撥，解決問題，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解決問題的能力。

　　四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

　　生命科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可更好掌握所學(xué)的知識，在分組實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)用具，制訂實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施試驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作，各負(fù)其責(zé)，共同完成實(shí)驗(yàn)過程，才能得出結(jié)果，如果試驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符，則需共同查找原因，有時(shí)還需重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，同學(xué)之間需要分工合作，不僅提高了學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察記錄的能力，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程

　　我們和多家農(nóng)戶建立合作關(guān)系，農(nóng)民為我們提供實(shí)習(xí)基地，在不同的時(shí)期學(xué)生們都要到田間觀察，實(shí)際操作，把所學(xué)的知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和鞏固，掌握更多的實(shí)踐技能，以便將來更好地運(yùn)用到新農(nóng)村的建設(shè)中。學(xué)生為農(nóng)民提供理論上的指導(dǎo)，比如幫農(nóng)民測定土壤的養(yǎng)分含量，根據(jù)缺少的成分的量確定施肥的數(shù)量，既能保證農(nóng)作物對營養(yǎng)物質(zhì)的需求，又不至于造成肥料的浪費(fèi)，這樣可節(jié)省投入。幫助農(nóng)民預(yù)測病蟲的發(fā)生情況及提供防治的指導(dǎo)性意見，受到農(nóng)民的好評，學(xué)生們也將來的升學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

生命科學(xué)的論文4

　　作為文科生，我在高中時(shí)所學(xué)的生物較為淺顯，但一直以來對生物總是充滿了好奇。懷揣著一顆興趣盎然的心，這學(xué)期我選了生命科學(xué)導(dǎo)論這門課。還記得

　　第一節(jié)課我坐在第一排聽著老師講緒論，我對生命科學(xué)導(dǎo)論這門課充滿了敬畏：感覺生命真的好神奇，感覺生命科學(xué)真的好博大精深，感覺自己對生命竟然一無所知，好無知！這門課讓我明白：21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)！而我，一個(gè)面向21世紀(jì)的大學(xué)生，理應(yīng)有生命科學(xué)基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為“生物盲”！此時(shí)此刻，面對著復(fù)雜系統(tǒng)的許多問題，科學(xué)界將把目光轉(zhuǎn)向生命科學(xué)，積極地尋求新的概念，新的觀點(diǎn)，新的思路，面對著工業(yè)發(fā)展所帶來的愈益嚴(yán)重的人口，糧食，環(huán)境，資源，健康等社會(huì)問題，我們將終意識到是時(shí)候從生命科學(xué)中去尋求出路了！

　　因?yàn)槭沁x修課，課時(shí)有限，在這有限的時(shí)間里，我了解到了營養(yǎng)與健康的關(guān)系；我知曉了細(xì)胞與細(xì)胞工程的神秘；我驚嘆了基因與基因工程的作用，端正了對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法；我理解了遺傳病的根源；我知道了信息傳遞是生命活動(dòng)的重要內(nèi)容，神經(jīng)系統(tǒng)在信息傳遞中有著重要的作用，理解了激素系統(tǒng)和細(xì)胞信息的傳遞；我沖破了癌癥的迷霧重重，深刻的認(rèn)識了癌癥這種可怕的疾��；我解除了對人禽流感（human avian influenza）的種種疑惑，提高了自己的預(yù)防意識；我深化了對微生物的認(rèn)識，了解到微生物是一把十分鋒利的雙刃劍，它們在給人類帶來巨大利益的同時(shí)也帶來“殘忍”的破壞；我接觸到了納米科學(xué)，看到了并納米在生物及醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用與發(fā)展；我真正理解了霧霾天氣的形成因素及危害，體會(huì)到了犧牲綠水青山換取金山銀山后，人類自食惡果的無奈。簡單的概括涵蓋不了通過生命科學(xué)導(dǎo)論這門課我所學(xué)到的知識；也不能充分說明我的受益匪淺；更加不能表達(dá)我對這門課的感謝之情。這門課讓我清楚地看到了自己種種不良的生活習(xí)慣，讓我深刻地認(rèn)識到摒棄那致命不良習(xí)慣的必要性。大學(xué)的生活基本由自己支配，自由自在的我曾經(jīng)經(jīng)常熬夜看電影，和同學(xué)唱歌，一玩就是一整夜，平時(shí)也是很懶的那種，根本不想著去做做運(yùn)動(dòng)，有時(shí)間就宅在宿舍玩電腦。

　　那時(shí)我總認(rèn)為自己還年輕，有身體資本去瘋，去過不規(guī)律的生活，去忽視不良的生活習(xí)慣，根本不會(huì)意識到這慢性的'致命危害。是這門課讓我感到了自己曾經(jīng)多么可怕，因?yàn)槲业哪欠N生活不規(guī)律的習(xí)慣會(huì)加重自身體質(zhì)酸化，以后容易患癌癥。真的是第一次深切地感覺到癌癥這個(gè)可怕的名詞就在我的身邊，頓時(shí)心里的恐懼感倍增。因?yàn)楹ε拢�所以從那開始我基本都是10點(diǎn)半之前睡覺，作息比大一大二健康了好多�，F(xiàn)在，我也在慢慢擺脫“宅女”的稱號，基本上每個(gè)星期都會(huì)主動(dòng)約同學(xué)去爬爬山，打打羽毛球，或是自己到操場上跑跑步。說實(shí)在的，雖然剛剛堅(jiān)持一個(gè)多月，我真的明顯感覺自己的身體變健康了：虛汗變少了，感冒的次數(shù)也降低了，整個(gè)人的精神也比之前的好多了。記得之前自己吃飯是很挑的，尤其喜歡重口味的，像辣的，咸的，油炸的之類的食品，縱使臉上不停地冒痘痘，我都不會(huì)想著忌口，可是近來我也不敢放肆的吃了，因?yàn)橹�道了它們真真�?shí)實(shí)的危害，心里有了恐懼，產(chǎn)生了陰影。是這門課讓我不再任性的認(rèn)為：癌癥離我很遠(yuǎn)！我開始改變，改變自己不合理的飲食，改變自己不規(guī)律作息，改變自己不規(guī)律的生活習(xí)慣！這種種的種種都是這門課的功勞！

　　我很慶幸自己選了這門課并且剛好選中，所以我有很認(rèn)真的對待這門課，每次上課都在第一，第二排坐著。每當(dāng)對著講課老師，我的內(nèi)心總是充滿了好奇感，對老師所講的內(nèi)容非常感興趣。文字的簡單易懂，圖片的栩栩如生，視頻的真實(shí)畫面，專有名詞的晦澀難懂，老師授課的溫聲細(xì)語，真的都是我喜歡的。生命科學(xué)導(dǎo)論這門課不僅讓我回憶了高中生物課本講過的關(guān)于細(xì)胞、動(dòng)植物、細(xì)菌病毒、遺傳、生態(tài)環(huán)境、生物制藥、基因工程、蛋白質(zhì)、酶、抗生素、干擾素等知識，還加深了我對能源問題、環(huán)境問題、人口與資源問題、克隆技術(shù)和生物工程的應(yīng)用前景以及安全性等問題的認(rèn)識，更使我在對生命科學(xué)有一個(gè)基本了解得同時(shí)，加強(qiáng)了我對生命科學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的了解，大大地提高了我主動(dòng)探索生命奧秘的興趣與積極性，很大程度上促使了我能夠應(yīng)用生命科學(xué)的基

　　本知識，去分析當(dāng)代人類所面臨的一些緊迫問題并提出合理的解決方法。我很感謝生命科學(xué)導(dǎo)論這門課：是它讓我了解到了生命科學(xué)的基本知識，是它讓我對生命意義的理解更加深刻，是它讓我以更認(rèn)真的態(tài)度去對待生命！

生命科學(xué)的論文5

　　一、生命科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是成為具有科研能力和創(chuàng)新精神的研究應(yīng)用型人才

　　培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新精神最佳的教學(xué)模式是Seminar教學(xué)法，所以在生命科學(xué)專業(yè)本科生中實(shí)施Seminar教學(xué)有必要性。生物系各專業(yè)每年招生約為30人，高年級生物專業(yè)本科生設(shè)有自主實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課，所以在人數(shù)和課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)施Seminar教學(xué)有合理性。高年級學(xué)生們平時(shí)在理論學(xué)習(xí)過程中和實(shí)驗(yàn)過程中常遇到一些難點(diǎn)問題并積累了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，在高年級生物專業(yè)學(xué)生中開展Seminar教學(xué)是相當(dāng)適宜的。下面對生命科學(xué)專業(yè)本科生Seminar教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行具體分析。

　　二、Seminar教學(xué)準(zhǔn)備

　　第一節(jié)課，教師應(yīng)向?qū)W生做一個(gè)正式的Seminar報(bào)告，內(nèi)容可以為一個(gè)研究方向或是一個(gè)綜述，讓學(xué)生對Seminar教學(xué)有一個(gè)初始的理解認(rèn)識。教師還應(yīng)向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、備選題目、每節(jié)課主持人和報(bào)告人安排、成績考評標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個(gè)題目的閱讀文獻(xiàn)。Seminar教學(xué)的精華在于報(bào)告人與聽者之間的交流和互動(dòng)，所以充分的準(zhǔn)備是Seminar教學(xué)的基礎(chǔ)。每次Seminar之前，指定的報(bào)告人根據(jù)Seminar的內(nèi)容擬定好主題，一般在2~3周前將主題、參考文獻(xiàn)和要討論的內(nèi)容公布。根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，Seminar主題可以是能夠解決現(xiàn)存問題的新技術(shù)，也可以是閱讀文獻(xiàn)中感興趣的綜述或是學(xué)科最新進(jìn)展的文獻(xiàn)報(bào)道等。學(xué)生需要將內(nèi)容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對其進(jìn)行修改，力求內(nèi)容準(zhǔn)確，討論深入。教師要嚴(yán)格做好審查工作，主要注重：（1）基礎(chǔ)知識的整合和準(zhǔn)確；（2）文獻(xiàn)的深入整理、精要概括和問題的提出。

　　三、Seminar教學(xué)過程

　　Seminar是小班教學(xué)，課堂上學(xué)生人數(shù)不超過30人，Seminar可以每周進(jìn)行一次，每次安排兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。在Seminar上，學(xué)生按照之前的選題，論述某個(gè)研究論文，從研究的構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等方面進(jìn)行介紹并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生們在報(bào)告人介紹的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對這個(gè)課題的理解，提出問題，展開討論。教師在傾聽、參與討論外，還要引導(dǎo)發(fā)言，控制討論節(jié)奏，力爭讓大多數(shù)學(xué)生參與其中，最后，由教師對課堂內(nèi)容做出總結(jié)和引申。為增加學(xué)生對每次Seminar內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生參與Seminar的討論，教師可以要求學(xué)生每次Seminar針對專題都要準(zhǔn)備兩個(gè)問題，在報(bào)告結(jié)束后將問題提出，公開討論。作為一種互動(dòng)的教學(xué)模式，Seminar教學(xué)重在自由討論和參與，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性和熱情，在主動(dòng)參與的過程中使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充、主動(dòng)思維得到鍛煉[5]。在課程結(jié)束后，每個(gè)參與者應(yīng)該填寫提交總結(jié)表格，表格內(nèi)容包括專題討論內(nèi)容、專題涉及到的生物學(xué)知識、個(gè)人針對這方面知識提出的問題、學(xué)到的知識。通過對一個(gè)專題的系統(tǒng)性、條理性地分析說明，得到一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識，深入掌握一個(gè)知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

　　四、Seminar教學(xué)成績評定

　　Seminar教學(xué)成績的評定打破通常的以考試作為考查學(xué)生成績的手段，把學(xué)生成績的評定落實(shí)到報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告表現(xiàn)、書面報(bào)告和出勤率四部分。報(bào)告內(nèi)容和報(bào)告表現(xiàn)可以由每一個(gè)參與者在每堂課要提交的表格中給予評價(jià)，并站在聽眾的角度給予中肯的意見，充分體現(xiàn)Seminar教學(xué)中學(xué)生和教師平等。書面報(bào)告所涉及的分值比重應(yīng)較大，是學(xué)生成績評定的一個(gè)最主要方面，學(xué)生在期末上交的書面報(bào)告應(yīng)該有對自己報(bào)告專題的深入的理解和思考，注重個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。出勤率是根據(jù)學(xué)生出勤和參與討論的積極程度兩方面構(gòu)成，由教師評定。

　　五、Seminar教學(xué)優(yōu)勢

　　通過Seminar教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者甚至探索者，同時(shí)學(xué)生的科學(xué)思維能力、語言組織和表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力都得到很好的鍛煉[6]。Seminar教學(xué)從整體上培養(yǎng)并提高生物專業(yè)學(xué)生閱讀、表達(dá)、思考和寫作等基本能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。通過資料查閱，學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，逐步熟悉各大數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為學(xué)生今后完成學(xué)位論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎(chǔ)。Seminar教學(xué)沒有限制的'教科書，而是充分利用圖書館數(shù)據(jù)庫的各項(xiàng)資源，大量的閱讀讓學(xué)生掌握充分的背景知識，并學(xué)習(xí)獨(dú)立思考分析，最終得到自己的觀點(diǎn)�，F(xiàn)場講座中，報(bào)告人需要條理清楚并有邏輯地表達(dá)出經(jīng)過大量閱讀后得出的個(gè)人觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生擁有自由的話語權(quán)，報(bào)告人可以提出自己的觀點(diǎn)，聽眾也可以質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，鍛煉批判性思維。Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)并得出觀點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力。對于生物專業(yè)本科生來說，使用現(xiàn)有知識對一個(gè)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析并深入探索的能力是需要逐步培養(yǎng)的，而Seminar教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力的最好方式。在醫(yī)科院校生物專業(yè)本科生中開展Seminar教學(xué)，符合培養(yǎng)有科研能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應(yīng)用型人才的宗旨，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。Seminar教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論應(yīng)用在具體生物學(xué)和醫(yī)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)例子，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，對生物學(xué)理論在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用有更深入的認(rèn)識，并有助于提高培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯思維能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

生命科學(xué)的論文6

　　1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理

　　為了加強(qiáng)管理，保證“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”課程的正常進(jìn)行，學(xué)院成立了由學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)室主任組成的“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)是征集和篩選“研究性實(shí)驗(yàn)”的名稱與內(nèi)容，對學(xué)生撰寫的可行性報(bào)告提供指導(dǎo)性建議和意見，評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)委員會(huì)定期召開會(huì)議，梳理“研究性實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問題，討論解決措施，交流相關(guān)高校在大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，宏觀規(guī)劃“研究性實(shí)驗(yàn)”的立項(xiàng)方向，充分做好“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)前期的教師指導(dǎo)工作。同時(shí)該委員會(huì)協(xié)同“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，推薦“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”優(yōu)秀小組積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，將研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科研素質(zhì)的進(jìn)一步提升有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)條件的保障是保證研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵［10］，其與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別之一在于選課的學(xué)生不固定在同一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)，而是分小組進(jìn)入到指導(dǎo)老師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供的條件主要包括:1)在實(shí)驗(yàn)室給研究性實(shí)驗(yàn)小組分配一個(gè)固定的位置，分發(fā)基本的實(shí)驗(yàn)材料，如工作服、移液槍、成套的槍頭等。2)共享實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、藥品試劑、實(shí)驗(yàn)用具，執(zhí)行先培訓(xùn)后使用，并實(shí)行預(yù)約登記制度。3)實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組全體成員的出勤記錄，組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施。4)指導(dǎo)教師及時(shí)協(xié)調(diào)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的`困難和問題。

　　2營造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生對科學(xué)研究的認(rèn)識

　　為配合“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的開展，學(xué)院采取多項(xiàng)措施，努力營造濃厚的科學(xué)研究氛圍，培育學(xué)生的科研意識。為更好地讓學(xué)生了解本院的科研實(shí)力與研究方向，學(xué)院每年舉辦一次“實(shí)驗(yàn)室開放日”活動(dòng)，以講座和參觀的形式向?qū)W生介紹我院的科研實(shí)驗(yàn)室，使他們清楚地認(rèn)識到大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識的殿堂，而且也是從事科學(xué)研究的戰(zhàn)場。學(xué)院針對一年級學(xué)生開設(shè)“生命科學(xué)發(fā)展史”，由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人共同教授這一課程，著重介紹生命科學(xué)的發(fā)展歷程以及給人類社會(huì)帶來的重大影響，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！岸�潁班”是我院培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)班，為讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式以及分析問題和解決問題的能力，我們有意識地組織“丁潁班”同學(xué)開展多種形式的學(xué)術(shù)討論會(huì)、辯論會(huì)以及與研究生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，一方面增進(jìn)同學(xué)間的情誼，另一方面讓同學(xué)們共同分享科學(xué)研究帶來的樂趣，同時(shí)要求“丁潁班”同學(xué)積極參加學(xué)院邀請的國內(nèi)外著名教授、長江學(xué)者、珠江學(xué)者和丁穎講座教授的學(xué)術(shù)報(bào)告，特別是學(xué)院每年組織“丁潁班”同學(xué)與丁穎講座教授進(jìn)行學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)交流2～3次，鼓勵(lì)學(xué)生就所關(guān)心的問題與學(xué)者們直接交流，使他們身臨其境地領(lǐng)略著名學(xué)者的風(fēng)范，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的信心。

　　3實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，保證“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)順利完成

　　“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相對獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，但積極動(dòng)員教師參與及把關(guān)。為保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我們實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制�！把芯啃詫�(shí)驗(yàn)”在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。首先指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹研究項(xiàng)目的基本情況，講解科研課題可行性報(bào)告撰寫的內(nèi)容、格式和要求。然后學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提供的信息和要求，查閱與本實(shí)驗(yàn)研究的有關(guān)理論內(nèi)容和前沿進(jìn)展以及與本實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的技術(shù)和方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生初步制定研究方案，并按照可行性報(bào)告要求撰寫初稿。初稿經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，學(xué)生根據(jù)教師提出的意見和建議，再次修改可行性報(bào)告，完善研究方案和技術(shù)路線。在經(jīng)學(xué)院公開答辯后，確定研究方案。學(xué)生按照研究方案確定的內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成材料準(zhǔn)備、試劑配制以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，教師就學(xué)生遇到的問題和困難針對性地給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面進(jìn)行總結(jié)和概括，就實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)的問題和仍存在的問題與學(xué)生進(jìn)行充分討論，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升。學(xué)生按照教師的要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，并參加由指導(dǎo)委員會(huì)組織的成果匯報(bào)會(huì)。筆者在指導(dǎo)“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”的過程中，設(shè)立了“大腸桿菌酮脂酰ACP還原酶定點(diǎn)突變”這一研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該研究性實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是涉及不到的，涵蓋了微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及培養(yǎng)基制備、細(xì)菌培養(yǎng)、基因組和質(zhì)粒DNA提取、PCR、細(xì)菌轉(zhuǎn)化、突變體篩選、遺傳互補(bǔ)、蛋白表達(dá)純化和酶活性測定等技術(shù)手段。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一經(jīng)推出，很多學(xué)生對此非常感興趣，我們最終篩選了兩位同學(xué)開展這個(gè)項(xiàng)目。他們首先查閱了基因定點(diǎn)突變、蛋白質(zhì)分離純化和酶功能鑒定的常用技術(shù)，并制定了初步的研究方案。在這一方案中他們只設(shè)計(jì)了基因突變和蛋白質(zhì)分離純化兩部分內(nèi)容，并未涉及突變酶蛋白功能鑒定等內(nèi)容。針對這些問題，筆者專門與他們討論了在細(xì)菌中蛋白質(zhì)或酶功能鑒定的策略。根據(jù)討論結(jié)果他們對原有研究方案進(jìn)行了修改，補(bǔ)充了體內(nèi)體外驗(yàn)證突變酶蛋白功能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。后來研究方案在學(xué)院公開答辯時(shí)，受到了評委的一致好評，被評為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，同學(xué)們表現(xiàn)得十分積極，每一步驟都認(rèn)真對待，遇到問題、困難及時(shí)與研究生交流，定期向筆者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。經(jīng)過三個(gè)多月的努力，順利完成該研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并撰寫了一篇學(xué)術(shù)論文。后來以此研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)申請獲得了省級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目資助，該小組成員繼續(xù)在該課題方面進(jìn)行深入研究，以完成他們的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

　　4結(jié)語

　　生命科學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。如何建立“打?qū)嵒�礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出創(chuàng)性，注意綜合”為指導(dǎo)思想的教學(xué)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)寬厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才”，是生命科學(xué)教學(xué)過程中面臨的一個(gè)重要問題。我們在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，積極嘗試開設(shè)以研究課題為核心的“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”課程，推廣本科學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，促進(jìn)了學(xué)生整體創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人的教育理念。開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措之一，相信各高校進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究會(huì)越來越豐富。

生命科學(xué)的論文7

　　1教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

　　《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

　　2結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

　　鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識體系，遵循錢偉長校長“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對人類社會(huì)發(fā)展影響重大的`知識點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

　　3充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

　　上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場以及他們?nèi)粘Ｉ�活的各個(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識就在身邊的日�；顒�(dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識的挖掘和學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會(huì)給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)�用學(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺，通過學(xué)生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們在課本上學(xué)到的知識帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

　　每門課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　5教學(xué)效果與待解決問題

　　通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

生命科學(xué)的論文8

　　摘要：本文通過“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的建立與創(chuàng)新，改善學(xué)生的實(shí)踐研究能力和品質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，探究研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式.

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；改革；實(shí)踐；探索

　　生命科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為教育和人才培養(yǎng)的核心.通過實(shí)驗(yàn)教育，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究的天賦，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題、解決問題的能力和革新意識，根據(jù)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展的需求，對人才培養(yǎng)要寬幅度、厚基礎(chǔ).因此，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)永恒的主題[1].

　　1現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教學(xué)方式存在的問題

　　(1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教育課程方式，實(shí)驗(yàn)課程分散、內(nèi)容設(shè)置交叉、重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能完全適應(yīng)學(xué)科發(fā)展.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)，包括理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括教師的組織和安排.傳統(tǒng)性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育模式：實(shí)驗(yàn)教材→老師的說明→學(xué)生操作→實(shí)驗(yàn)報(bào)告.一般是教師在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課上講解考試指導(dǎo)書上的內(nèi)容，反復(fù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，提示學(xué)生；并等待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,修正[2]，使課堂時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)占用非常難以實(shí)現(xiàn)合理分配和使用.實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)驗(yàn)室的安全管理限制，固定了教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)模式業(yè)也較單一.好的內(nèi)容相對比較簡單，本學(xué)科發(fā)展前沿的聯(lián)系與融合不緊密.(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，沒有相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課則實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇統(tǒng)一很難實(shí)現(xiàn).動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、植物實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物試驗(yàn)、病理實(shí)驗(yàn)、遺傳實(shí)驗(yàn)、家畜的解剖和試驗(yàn)胚胎組織都涉及到顯微鏡的使用；在微生物實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中都涉及到微生物的無菌操作等.因?yàn)檫@些分散在不同的課程中的內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)缺乏完整性和系統(tǒng)性.（3）儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室使用率低下由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行“分科設(shè)置、內(nèi)容單一、驗(yàn)證為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，因?yàn)閷W(xué)科需要，不同實(shí)驗(yàn)室往往購置相同儀器設(shè)備，但是由于條塊分隔，缺少協(xié)同，一些設(shè)備重復(fù)購置，使用率極低，部分實(shí)驗(yàn)室使用率也低下[3].（4）“灌注”式的教育方法，教師在實(shí)驗(yàn)課上說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作和表達(dá)方式操作，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)老師的解釋按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟簡單重復(fù)[4].另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間是有限的，實(shí)驗(yàn)課通常會(huì)供給教師全部好的試劑，學(xué)生應(yīng)根據(jù)步驟進(jìn)行操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在上完全部實(shí)驗(yàn)課程后還經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)配制基本的實(shí)驗(yàn)試劑，配制試劑時(shí),無法完成基本的化學(xué)轉(zhuǎn)化；甚至一些基本的儀器,如酸度計(jì)、高壓滅菌鍋等都不會(huì)使用的弊病.

　　2“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的改革與建立

　　面對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這些問題，我們在課程教學(xué)內(nèi)容的集成和優(yōu)化、新的教育教學(xué)方法和模式,建立科學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行了研究，提出了實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)改革的構(gòu)思，將本科生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打通，淡化專業(yè).獨(dú)立設(shè)置了一門以基礎(chǔ)技能素質(zhì)訓(xùn)練為平臺的“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程，共計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)，以“顯微鏡操作技術(shù)”、“無菌操作技術(shù)”，“切片制作技術(shù)”，“離心機(jī)使用”、“分光光度計(jì)使用”5個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程新體系，通過顯微鏡、干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌器、超凈臺、離心機(jī)以及分光光度計(jì)等儀器設(shè)備的操作及維護(hù)訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)試驗(yàn)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系.2.1綜合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、重新改造和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓“關(guān)注質(zhì)量和提高能力”的教學(xué)理念在教學(xué)過程中有效地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)開發(fā)一個(gè)技能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)科學(xué)集成系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn).以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，將本科生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打通，淡化專業(yè).在“顯微操作技術(shù)”模塊，將原來植物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“常規(guī)顯微鏡的使用”、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“相差顯微鏡、熒光顯微鏡的使用”等整合為“顯微操作技術(shù)”一個(gè)模塊，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握普通及相差和熒光等特殊顯微鏡的操作規(guī)程，學(xué)會(huì)臨時(shí)裝片的制作技術(shù)、掌握生物繪圖的方法，掌握顯微攝影、顯微圖像處理技術(shù)，真正體現(xiàn)了課程“基礎(chǔ)與先進(jìn)、經(jīng)典與現(xiàn)代”的特色；在“無菌操作技術(shù)”模塊，從器皿的清洗、包扎、培養(yǎng)基的配制到常規(guī)滅菌儀器設(shè)備（干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌鍋等）的使用，讓學(xué)生掌握常用器皿的正確清洗、包扎方法；了解常用的滅菌方法—干熱滅菌、濕熱滅菌、紫外線滅菌及化學(xué)滅菌；掌握培養(yǎng)基的配制及不同類型滅菌器的使用.掌握干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌器、超凈臺的使用及維護(hù)，使學(xué)生從對無菌概念的一知半解到熟練掌握無菌操作流程，并對無菌概念有了更深刻的認(rèn)識；在“切片制作技術(shù)”模塊，既含有傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的石蠟切片制作，同時(shí)也安排了冷凍切片制作實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生認(rèn)識到石蠟切片不只是考察組織和器官的一般形式，理解組織細(xì)胞的重要性.活性及其變化過程.冰凍切片制作不僅僅是一個(gè)關(guān)于冰凍切片機(jī)操作和使用，應(yīng)是全面探索與不同的實(shí)驗(yàn)的條件.組織的結(jié)構(gòu)和組織標(biāo)記形式的影響，從多個(gè)視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和興趣，也使學(xué)生們能充分掌握冰凍切片的制作技能；在“分光光度計(jì)使用”模塊，讓學(xué)生掌握分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀的基本原理與操作方法；在“離心技術(shù)”模塊，從普通低速離心機(jī)、大容量離心機(jī)到高速冷凍離心機(jī)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室常用離心機(jī)的種類、學(xué)會(huì)低速、高速、大容量、冷凍等各種離心機(jī)的使用，從而為樣品的普通離心到細(xì)胞、蛋白質(zhì)及病毒的差速離心都有一個(gè)全面認(rèn)識.2.2改革實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制公共的開放實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺,將以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開放平臺，配備常規(guī)儀器設(shè)備，如烘箱、培養(yǎng)箱、分析天平、搖床、高壓滅菌器、合理優(yōu)化設(shè)備的使用，共用校內(nèi)資源，教育環(huán)境的`改善，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到提高.2.3建立教學(xué)科研協(xié)同的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教師研究的本科實(shí)驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造能力，資源共享的教學(xué)與科研，不受實(shí)驗(yàn)室障礙的壓力，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心和實(shí)驗(yàn)室教育中心“一體化”、有意識的把技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)創(chuàng)造能力.針對存在的問題,引入科學(xué)研究的成果,理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基礎(chǔ)和前沿，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ).2.4開展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題，積極參加“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)競賽”活動(dòng).學(xué)生是一般以2-3個(gè)人為一個(gè)小組，確定研究內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.老師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,實(shí)驗(yàn)室條件評估的實(shí)際意義和研究內(nèi)容,通過設(shè)計(jì)并實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決，可以造就他們的創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力.2.5改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最重要的特征是具有了基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)踐的內(nèi)容、實(shí)踐要領(lǐng)和綜合實(shí)踐的手段.在概括實(shí)踐階段，教師會(huì)要求學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作技能.設(shè)計(jì)實(shí)踐是指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、具體的研究方法,獨(dú)立實(shí)踐操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析.學(xué)生主體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的形式、學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性、造就學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.這樣的教學(xué)模式，教師必須充分理解學(xué)生的知識背景和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,掌控最基本的實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)生的科學(xué)天賦、科學(xué)控制、一個(gè)可行的具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、在實(shí)驗(yàn)的不同階段保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌�進(jìn)行.如學(xué)生自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“豬副嗜血桿菌人工感染仔豬的病理學(xué)觀察”研究，要求在學(xué)生面前實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握石蠟切片的生產(chǎn)過程，設(shè)計(jì)方案相關(guān)的試劑調(diào)和，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)，動(dòng)物的模型，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖，顯微鏡，顯微照片和組織細(xì)胞形態(tài)分析等實(shí)驗(yàn)技巧的詳細(xì)教導(dǎo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的筆記，實(shí)驗(yàn)成果的分析，實(shí)驗(yàn)室的安全管理，并對其他的科學(xué)素養(yǎng)和規(guī)范進(jìn)行解釋.如你所看到的，教師不是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而是實(shí)時(shí)跟蹤每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段.科學(xué)的合理評價(jià)方法是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是一種有效的手段，一種激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)考試的方式方法很重要.本課程的特征和綜合設(shè)計(jì)不同，基本操作技能和科學(xué)研究創(chuàng)新能力的重視和多方面實(shí)踐考核系統(tǒng)的設(shè)立，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)部分，對學(xué)生的良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查，考察學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)的能力.課程評價(jià)體系由以下部分組成.①綜合設(shè)計(jì)成績通常為小組的形式，一部分的學(xué)生依賴他人的現(xiàn)象，對授課影響很大.因此，我們從學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、教室秩序、實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生維持性等一部分方面的考察結(jié)果.學(xué)生的平時(shí)成績，以客觀地了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣也很重要.②實(shí)際操作技能評估學(xué)生的技能掌握熟練程度是學(xué)生是否能夠順利開發(fā)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為此，我們在學(xué)生大一階段就開展“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”技能訓(xùn)練，分模塊指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握后，教師對每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行現(xiàn)場考核，要求每個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握每個(gè)模塊的操作.③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考核，在話題開始之前,開題報(bào)告是每個(gè)小組必須要寫的，用來闡述每個(gè)主題的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新點(diǎn)，要求學(xué)生整理有問題的資料，逐步形成了科學(xué)研究的構(gòu)想；課題執(zhí)行過程中要求他們做出詳細(xì)研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的準(zhǔn)備、收集材料、試劑的準(zhǔn)備、儀器器材、基本操作的典范，觀察的過程處理問題，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的原始筆記和實(shí)驗(yàn)的成果等.并隨時(shí)檢查能否按照計(jì)劃進(jìn)行，；課題完成時(shí)，要求學(xué)生完成完全標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文.通過教師和學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行跟蹤與控制，學(xué)生觀察實(shí)踐的能力，解決問題的能力，基本技巧的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識.實(shí)驗(yàn)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不會(huì)再是等、觀、觀、抄、法、這就是學(xué)生的實(shí)行能力和綜合思考能力.

　　3改革取得的教學(xué)效果

　　課程教育教學(xué)體系經(jīng)過近三年的不斷改變與創(chuàng)新,逐步的完善.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感,要掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，不僅會(huì)促進(jìn)對理論知識的理解，并且還會(huì)掌握獨(dú)立分析和解決問題的能力和學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神.在新教學(xué)體系下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教師為主體,轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心,學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、實(shí)驗(yàn)興趣得以激發(fā)，學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、自己的創(chuàng)新課題，自己的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的授課數(shù)倍的時(shí)間與精力，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)習(xí)，得到了好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。.學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力有了很大提高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后能熟練運(yùn)用現(xiàn)在的課程,熟練使用實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)儀器，如天平、pH計(jì)、超凈工作臺、生物安全柜、高壓滅菌鍋、恒溫培養(yǎng)箱、鼓風(fēng)干燥箱等，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)也有一個(gè)全面的了解.學(xué)生可根據(jù)配方，獨(dú)立完成各種試劑的配制及基本操作，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文和參與教師科研課題及參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ).學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生良好的分析問題的能力，解決問題的能力和創(chuàng)造性的思考能力有所提高.教育教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式方法和要領(lǐng)，評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍的反映比較滿意.實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)室得以充分利用，通過平臺儀器設(shè)備的共享及實(shí)驗(yàn)室的開放，儀器設(shè)備利用率有了較大提高，如PCR儀、離心機(jī)、天平、恒溫培養(yǎng)箱等設(shè)備，利用率從原來的91.2%提高至98.9%，學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也從原來的實(shí)驗(yàn)室多間、散亂分布到統(tǒng)一集中管理，實(shí)驗(yàn)室利用率得到極大提高，實(shí)驗(yàn)室安全管理也得到極大改善.課題及論文等碩果累累，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立并實(shí)施以來，學(xué)生參與教師科研課題105項(xiàng)，大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)65項(xiàng)，學(xué)生學(xué)術(shù)論文在CN刊物上正式發(fā)表51篇，其中SCI收錄7篇，獲福建省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獎(jiǎng)項(xiàng)14項(xiàng).20xx年以來，有114名學(xué)生被廈門大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等大學(xué)錄取為碩士研究生，錄取率歷年來居全校前列.

　　4結(jié)語

　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的主要任務(wù)之一，實(shí)驗(yàn)教育作為教育教學(xué)的主要部分，成為高素質(zhì)創(chuàng)造人才的重要步驟[5].隨著改革的不斷強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的一種手段.在生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建中，創(chuàng)新性是明顯地，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的研究和探索，實(shí)驗(yàn)課的「基礎(chǔ)和先進(jìn)，經(jīng)典與現(xiàn)代」特征[6].另外，實(shí)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)人有差異，利用分層教育的方法，在采用多媒體視頻的補(bǔ)助教育的基礎(chǔ)上，更完整的建立評價(jià)系統(tǒng).這個(gè)新的教育體系提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)生的科學(xué)研究的初步的訓(xùn)練會(huì)有良好的科學(xué)的質(zhì)量和科學(xué)的品質(zhì)，和學(xué)生的理論實(shí)際連接，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)，合作，技術(shù)改革的科學(xué)創(chuàng)新精神[7].教學(xué)團(tuán)隊(duì)將會(huì)在未來的教育教學(xué)工作中不斷思考和探索,繼續(xù)教學(xué)體制改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求.

生命科學(xué)的論文9

　　生命科學(xué)課程在學(xué)科素養(yǎng)培育中的基本價(jià)值之一是讓學(xué)生在較好地理解了生命科學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念和學(xué)科基本觀點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。隨著中學(xué)生命科學(xué)課程改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到：學(xué)科觀點(diǎn)教育是學(xué)科教育不可缺少的重要部分，它融知識教育、能力培養(yǎng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀教育于一體，對學(xué)生形成正確的自然觀、人生觀、價(jià)值觀有著積極的指導(dǎo)意義。生命科學(xué)學(xué)科基本觀點(diǎn)是在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉出來的學(xué)科精髓，能夠使學(xué)生終身受益并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)仍有一些教師未能在分散的事實(shí)性知識之間建立起聯(lián)系，而是糾結(jié)于孤立地講授各知識點(diǎn)。他們往往花大量的時(shí)間去講授教材中的知識內(nèi)容，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致學(xué)生的能力尤其是知識遷移的能力并不能得到提升，對生命科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識不夠，同時(shí)解決問題的能力會(huì)變得非常有限，這對學(xué)生的終身發(fā)展是極為不利的。因此教師在教學(xué)中要圍繞學(xué)科素養(yǎng)培育來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生命科學(xué)的基本觀點(diǎn)，形成科學(xué)健康的行為習(xí)慣與生活態(tài)度,初步形成人與自然和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展以及生物進(jìn)化等觀念，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、生活過程中不斷運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)和解釋一些實(shí)際問題，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這正是生命科學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)教育的價(jià)值所在。

　　一、梳理教材中蘊(yùn)含的學(xué)科基本觀點(diǎn)，明晰學(xué)科觀點(diǎn)教學(xué)的重要價(jià)值

　　初中生命科學(xué)課程內(nèi)容包括人體、健康、生物的主要類群及生態(tài)系統(tǒng)4個(gè)主題，讓學(xué)生在了解人體各器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身、關(guān)注環(huán)境，熱愛生命、熱愛自然。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能初步獲得有關(guān)生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識、概念、原理和規(guī)律，初步獲得生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，理解生命科學(xué)與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系，初步養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐步形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。上教版初中生命科學(xué)教材內(nèi)容分為6章，共17節(jié)，其中蘊(yùn)含著豐富的生命科學(xué)觀點(diǎn)，如生物的結(jié)構(gòu)功能與其生活環(huán)境的適應(yīng)性、生物的整體性觀點(diǎn)、穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)、生物的進(jìn)化觀點(diǎn)等，這些觀點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。為此筆者梳理了上教版初中生命科學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并歸類整理了教材中蘊(yùn)含的學(xué)科基本觀點(diǎn)，如表1所示。

　　生命科學(xué)基本觀點(diǎn)在學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。教學(xué)中圍繞學(xué)科觀點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的情感向著健康積極的方向發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)，這對學(xué)生形成正確的自然觀、人生觀、價(jià)值觀有非常關(guān)鍵的作用。生命科學(xué)基本觀點(diǎn)往往是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)生、在反思實(shí)踐中生成的。在未來的工作和生活中，學(xué)生即使會(huì)忘記一些具體的生命科學(xué)知識，但科學(xué)精神、學(xué)習(xí)方法、探究技能等卻不會(huì)遺忘，他們依然能應(yīng)用學(xué)科觀點(diǎn)對相關(guān)的生命科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行解釋。

　　二、建立生命科學(xué)基本概念之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生初步形成學(xué)科觀點(diǎn)

　　學(xué)科基本觀點(diǎn)的形成往往需要不斷地概括和提煉，通過觀察、思考、探究、應(yīng)用以及概括、整合等活動(dòng)，促使學(xué)生對諸多事實(shí)表象作深入地思考和分析，認(rèn)識隱藏在事實(shí)性知識背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在此過程中明晰學(xué)科的事實(shí)性知識和概念性知識，逐步建立起基本概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完善對于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生在理解生命科學(xué)核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上，初步形成生命科學(xué)學(xué)科的基本觀點(diǎn)。

　　教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：一個(gè)學(xué)科基本觀點(diǎn)的形成，需要對大量的事實(shí)性知識和一般概念進(jìn)行概括和整合，并通過進(jìn)一步提煉核心概念，形成學(xué)科觀點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要有清晰的思考：本節(jié)課有哪些重要概念？如何建立起各概念之間的聯(lián)系？圍繞這些關(guān)系做怎樣的引導(dǎo)？怎樣呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)才能幫助學(xué)生在建構(gòu)概念的過程中逐步建立學(xué)科基本觀點(diǎn)？例如，在“泌尿系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用”一節(jié)中，“泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道組成”“腎臟是形成尿液的器官”“形成尿液的結(jié)構(gòu)單位是腎單位，腎單位由腎小球、腎小囊、腎小管等組成”等都是基礎(chǔ)的事實(shí)性知識，能幫助學(xué)生形成對人體泌尿系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)功能及相互關(guān)系的基本認(rèn)識，為理解尿液的形成和排出打下基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)“腎小球的濾過和腎小管的重吸收等形成尿液的過程”以及“尿液經(jīng)集合管、腎盂、輸尿管到達(dá)膀胱暫時(shí)貯存；當(dāng)膀胱充盈時(shí)，在神經(jīng)系統(tǒng)支配下尿液通過尿道排出體外”，使學(xué)生建立“泌尿系統(tǒng)各器官有不同的結(jié)構(gòu)以完成將代謝廢物（以尿液的形式）排出體外的功能”和“人體各器官系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成人體的生命活動(dòng)”這兩個(gè)核心概念，在此基礎(chǔ)上提煉出“器官結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體”的學(xué)科觀點(diǎn)�？梢娚�命科學(xué)概念是在眾多生命科學(xué)事實(shí)性知識的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，而生命科學(xué)觀點(diǎn)是在眾多同類核心概念的基礎(chǔ)上概括出來的、反映生命科學(xué)本質(zhì)特征的教學(xué)核心。

　　三、圍繞生命科學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，發(fā)揮以基本觀點(diǎn)為線索的教育優(yōu)勢

　　學(xué)科基本觀點(diǎn)一旦形成，就能穩(wěn)定地存在于學(xué)生的頭腦中。隨著時(shí)間的推移，知識可能會(huì)被遺忘；但由于在學(xué)習(xí)、生活過程中，基本觀點(diǎn)不斷被用于分析和解決一些實(shí)際問題，反而會(huì)越來越完善。因此，在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)科基本觀點(diǎn)為背景的教學(xué)情境，重視以基本觀點(diǎn)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合理有效的教學(xué)策略，將學(xué)科中最核心、對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的要素體現(xiàn)出來，教學(xué)過程要充分發(fā)揮以學(xué)科基本觀點(diǎn)為線索的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)科觀點(diǎn)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值，拓展學(xué)科的育人內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　在上教版初中生命科學(xué)教材中提供了較多的.動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的實(shí)例，說明其與生活環(huán)境的適應(yīng)性。如：鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的？蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的？葉片的結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的？雖然教材中提供的例子很多，但比較分散，若單純根據(jù)事實(shí)性知識去學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容及過程將變得非常繁瑣。若用“生物的結(jié)構(gòu)功能與生活環(huán)境的適應(yīng)性”的觀點(diǎn)為線索來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，就可以在這些零散的生命科學(xué)事實(shí)性知識之間建立起邏輯聯(lián)系，使得相關(guān)的內(nèi)容得到有機(jī)整合，從而提升了生命科學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。

　　“生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系”一課，教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式直觀，運(yùn)用了許多形象而生動(dòng)的圖片。學(xué)生雖對生物的適應(yīng)現(xiàn)象并不陌生，但對適應(yīng)的認(rèn)識大多是零散的、不全面的，尤其是對該內(nèi)容中隱含的學(xué)科基本觀點(diǎn)的理解存在較大的困難，需要教師對具體的知識點(diǎn)作詳細(xì)的分析和概括，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)科基本觀點(diǎn)認(rèn)識生命世界，解釋生命現(xiàn)象，因此教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。筆者在課前給學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù):查找教材“思考與討論”中某一種生物（從長頸鹿、鯨、企鵝、豬籠草、仙人掌、生石花六種生物中選擇）的資料，作如下研究：①它屬于哪一類生物（已學(xué)過的生物類別）？②它最有趣的特征是什么？③它生長或生活在什么樣的環(huán)境中？它在形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式上如何適應(yīng)這種環(huán)境？并要求學(xué)生用簡短的文字，介紹這種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。課堂上首先通過北極熊在天寒地凍中生存的一段視頻，幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應(yīng)不僅表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能上，也表現(xiàn)在動(dòng)物的行為上；然后學(xué)生利用課前查找的有關(guān)資料，從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析六種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)，以感知促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能的發(fā)展，在此過程中形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。最后通過分析實(shí)例“雷鳥的遭遇”，引導(dǎo)學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，從而懂得生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，理解生物和環(huán)境是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體，逐步形成生物與環(huán)境之間對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在此過程中教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問題“為什么生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存的環(huán)境能夠如此適應(yīng)？”并以長頸鹿為例讓學(xué)生們分析理解：①在遠(yuǎn)古時(shí)代，鹿群中的個(gè)體有沒有差異？為什么現(xiàn)在鹿的頸部這么長？②如果低矮處的植物被吃光了，鹿群中頸長的個(gè)體與頸短的個(gè)體相比，哪個(gè)更易存活下來？③經(jīng)過若干年之后，鹿群中的鹿在頸部可能會(huì)發(fā)生什么樣的變化？經(jīng)過一組問題串的引導(dǎo)，學(xué)生們一步步分析出鹿形成長頸是自然選擇的結(jié)果，認(rèn)同了現(xiàn)今的動(dòng)植物具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能都是在漫長的年代中不斷進(jìn)化的結(jié)果，初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　學(xué)科基本觀點(diǎn)能夠反映生命科學(xué)的本質(zhì)特征，是通過學(xué)習(xí)過程在學(xué)生頭腦中建立起來的認(rèn)識。它具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生終身受益。目前一些學(xué)科基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和評價(jià)難以在某一次考試中體現(xiàn)，加之部分教師對學(xué)科觀點(diǎn)教育的認(rèn)識不夠，學(xué)科觀點(diǎn)教育的效果仍不盡人意。如何提升教師的育人素養(yǎng)，如何提升學(xué)科觀點(diǎn)教育在學(xué)科素養(yǎng)培育中的價(jià)值，仍需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］錢軍敏.淺析高中生物學(xué)基本觀念及其教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)生物學(xué)，20xx（2）.

　　［2］胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究［J］.生物學(xué)通報(bào)，20xx（10）.

　　［3］魏育芳.例談在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中滲透學(xué)科觀點(diǎn)［J］.中學(xué)生物學(xué)，20xx（11）.

生命科學(xué)的論文10

　　一、凸顯理解的質(zhì)而非信息的量

　　從知識教學(xué)的角度看，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)追求的應(yīng)是理解的“質(zhì)”，而非信息的“量”。即教師要遵循“少而精”的教學(xué)原則，以學(xué)科思想和學(xué)科觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，通過問題引領(lǐng)和學(xué)生活動(dòng)等，最終使學(xué)生建構(gòu)核心概念，領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)。零散的事實(shí)與信息不僅容易被淡忘，也缺乏遷移應(yīng)用的價(jià)值，而在諸多事實(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)的核心概念，提煉的學(xué)科思想和學(xué)科觀點(diǎn)則具有強(qiáng)大的統(tǒng)攝性和廣闊的遷移力。正是學(xué)科思想、學(xué)科觀點(diǎn)和核心概念才使得生物學(xué)形散而神聚，它們恰恰也是生物學(xué)的靈魂。在生物學(xué)中，進(jìn)化論思想和生態(tài)學(xué)思想相互交融構(gòu)成了生物學(xué)特有的學(xué)科思想。其中，進(jìn)化是統(tǒng)一生物學(xué)的主題，它能夠?qū)⑸�物學(xué)不同領(lǐng)域、不同層次的研究成果統(tǒng)一起來。而“結(jié)構(gòu)決定功能”等生物學(xué)科觀點(diǎn)則為學(xué)科思想提供支持。例如，在教學(xué)“探討細(xì)胞呼吸方式的進(jìn)化歷程”時(shí)，教師可提出“有氧呼吸過程為什么會(huì)含有無氧呼吸的步驟？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合地球早期大氣中氧的缺乏以及原核細(xì)胞中沒有線粒體的事實(shí)，進(jìn)行推測和分析。該問題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生以進(jìn)化的眼光重新審視有氧呼吸和無氧呼吸的過程，并適時(shí)滲透生物與環(huán)境相互影響、相互適應(yīng)的生態(tài)學(xué)思想，通過描繪細(xì)胞呼吸方式進(jìn)化的圖景等思維活動(dòng)，極大地增進(jìn)學(xué)生的理解力和分析力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方法

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)中應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：一是充分挖掘生物科學(xué)史中的`經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能；二是踐行“在做中學(xué)”的國際理科教育的共識，讓學(xué)生從事部分或全程的科學(xué)探究活動(dòng)，以訓(xùn)練他們的科學(xué)探究技能（11項(xiàng)指標(biāo)[1]）。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家在探索生命奧妙的歷程中所做的富有創(chuàng)新性的工作。生命科學(xué)史上的每一次重大發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)新的突破，無不凝聚著科學(xué)家辛勤的汗水、智慧的結(jié)晶。因此，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)具有如下教學(xué)功能：追溯生物學(xué)概念、原理、規(guī)律衍生的軌跡，從而達(dá)到深刻理解的目的；領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法，從而理解科學(xué)探究的本質(zhì)；展現(xiàn)科學(xué)家求實(shí)創(chuàng)新、不畏權(quán)威和艱難的探索過程，培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒅�識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“‘基因在染色體上’的假說是如何被證明的？”這一問題時(shí)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式上。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)摩爾根的精神世界，讓學(xué)生了解他如何經(jīng)歷對孟德爾定律普適性和薩頓假說的懷疑，對果蠅白眼性狀如何遺傳的好奇，到根據(jù)果蠅性別決定的背景知識對伴性遺傳現(xiàn)象做出假設(shè)，以及設(shè)計(jì)測交、反交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，在過程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是：以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證為判斷的尺度，以邏輯為辯論的武器”[2]的內(nèi)涵。生物學(xué)教師應(yīng)捫心自問：我能作為生物科學(xué)界在課堂上的代表嗎？現(xiàn)在很多師范院校偏重師范性，而輕視學(xué)術(shù)性，所培養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)教師因而缺乏研究能力[3]。當(dāng)教師都不具備科學(xué)探究的思想和能力時(shí)，怎么能保證他教出的學(xué)生具有探究精神和創(chuàng)新素質(zhì)呢？所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是刻不容緩之事。

　　三、培育學(xué)生理性的精神氣質(zhì)

　　理性是自然科學(xué)的靈魂，是人性的底蘊(yùn)[4]。在生物科學(xué)教育中，不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)其能力，還應(yīng)發(fā)掘生物學(xué)科中蘊(yùn)含的精神資源，培養(yǎng)學(xué)生理性的精神氣質(zhì)，使其養(yǎng)成客觀求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和理性求真、批判創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，在教授“探討孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的成功因素”時(shí)，教師向?qū)W生提出了“你認(rèn)為孟德爾堅(jiān)持8年豌豆雜交試驗(yàn)的動(dòng)力是什么？”“孟德爾是如何擯棄當(dāng)時(shí)盛行的‘融合遺傳’觀點(diǎn)，提出‘顆粒遺傳’理論的？”兩個(gè)問題，可謂別具特色。前者可以讓學(xué)生真切感受孟德爾是為追求真理而從事研究，而不是以科學(xué)發(fā)現(xiàn)以外的其他因素為目的，后者能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)正是在質(zhì)疑、創(chuàng)新中不斷發(fā)展的。

　　四、領(lǐng)略生物科學(xué)的理性美

　　生物科學(xué)教育中可以讓學(xué)生審視美、鑒賞美。如同藝術(shù)追求的是和諧美，生物科學(xué)則重在理性美，這種理性美集中表現(xiàn)在它的統(tǒng)一美和嚴(yán)密美。德國植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺聯(lián)合創(chuàng)立細(xì)胞學(xué)說，揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；20世紀(jì)60年代著名細(xì)胞生物學(xué)家H.Ris將種類繁多的細(xì)胞劃分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞兩大類型，龐雜的細(xì)胞世界立刻變得那么整潔和統(tǒng)一；達(dá)爾文創(chuàng)立的進(jìn)化論統(tǒng)一了生物學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域；遺傳密碼的破譯，使得繽紛多彩的生命在分子水平上得到了完美的統(tǒng)一……這些科學(xué)史實(shí)無不揭示著生物學(xué)的統(tǒng)一美。小小的細(xì)胞卻能進(jìn)行如此復(fù)雜的生命活動(dòng)，奧妙全在于它那嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)；囊泡及囊泡的運(yùn)輸是內(nèi)膜系統(tǒng)的“無臂延伸”，其過程就像航運(yùn)一樣：在碼頭上裝貨，離岸、起錨、遠(yuǎn)航，在胞質(zhì)的海洋中把特定的貨物運(yùn)向指定的彼岸，到岸后拋錨�？�，卸貨清倉，船體又融回內(nèi)膜，變回原來的存在形式�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過程同樣充滿了嚴(yán)密美。例如，混沌的遺傳現(xiàn)象，由于孟德爾的精確—以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，孟德爾的堅(jiān)韌—?dú)v時(shí)8年的雜交試驗(yàn)，孟德爾的假設(shè)—可見的性狀為不可見的遺傳因子控制，孟德爾的驗(yàn)證—不可見的因子又變?yōu)榭梢姷男誀�，而真相大白，其思維的精巧，推理的縝密，實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)，充分展示了生物科學(xué)的理性美[5]。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，不僅有著邏輯關(guān)系的知識體系，還有一套獨(dú)特的思維方式和探究方法，蘊(yùn)含著豐富的精神資源和美學(xué)價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)該努力開啟教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生沐浴生命科學(xué)的理性光輝。

生命科學(xué)的論文11

　　摘要：在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的價(jià)值，但教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設(shè)備保障；內(nèi)容復(fù)雜，教師的已有知識有時(shí)難以應(yīng)對；活動(dòng)耗時(shí)長，野外環(huán)境難控制。針對這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本文提出若干操作建議，涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的組織和教學(xué)后的總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；野外調(diào)查

　　在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含了觀察、解剖、測量、成分檢測、物質(zhì)分離、模型制作、野外調(diào)查等各種類型。選取初中和高中階段的“生物的類群”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物多樣性”等主題中的合適內(nèi)容，開展野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，具體包括如下三個(gè)方面。第一，充實(shí)知識，獲得技能。中學(xué)生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識，但真實(shí)的生命科學(xué)研究對象是復(fù)雜多變的。只有走進(jìn)大自然，學(xué)生才能感受到不一樣的知識，更深刻地認(rèn)識到大自然的復(fù)雜性和生物多樣性。第二，熱愛生命，欣賞自然。走進(jìn)大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學(xué)生對大自然的熱愛之情，并在此過程中學(xué)會(huì)以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強(qiáng)凝聚。由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和組織形式的獨(dú)特性，使得在操作中需要學(xué)生與學(xué)生之間更多地相互協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因此易于在日常緊張而相對單一的學(xué)習(xí)生涯中留下更多印記�！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中有相關(guān)活動(dòng)建議：在“植物主要類群的基本特征及其與人類的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進(jìn)行不同生境中物種豐富度的調(diào)查”［2］。但在實(shí)際操作中，這類實(shí)驗(yàn)存在諸多難題。

　　一、野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)操作中的難題

　　由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特特征，給教師的教學(xué)組織管理帶來諸多難題，因此部分教師不太愿意開展該類實(shí)驗(yàn)。主要困難表現(xiàn)在以下方面：

　�。ㄒ唬┙M織麻煩，需要一定設(shè)備保障

　　野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，一改傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)形式，將課堂帶到了露天。由于內(nèi)容的特點(diǎn)，該露天環(huán)境常常是在道路情況復(fù)雜的綠地或林間。當(dāng)班級學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師組織難度較大。野外觀察需要一定的設(shè)備保障，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，甚至捕蟲網(wǎng)、毒瓶等。要落實(shí)這些設(shè)備的正確操作、使用維護(hù)以及攜帶等，一定程度上增加了實(shí)際操作的難度。

　�。ǘ�）內(nèi)容復(fù)雜，教師有時(shí)難以應(yīng)對

　　走進(jìn)大自然，令很多教師最為擔(dān)憂的一點(diǎn)是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同的生物類型（如某種雜草、某種昆蟲、飛過去的一只鳥等）或特殊的生命現(xiàn)象（如動(dòng)物的捕食行為、植物的果實(shí)開裂現(xiàn)象等），常常喜歡問“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，感覺難以應(yīng)對。例如，在高中“物種多樣性及其測量”的“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)地調(diào)查時(shí)就會(huì)遇到不少難題。如在真實(shí)的現(xiàn)場如何選擇、測量和安排樣方？如何統(tǒng)計(jì)位于樣方邊界的植物?灌木沒有明顯主干，從近地面的地方就開始叢生出枝干，如何判斷是同一個(gè)植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠(yuǎn)，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準(zhǔn)確識別常常要借助于花和果實(shí)，因此如何判斷物種的難度非常大。

　�。ㄈ�）活動(dòng)耗時(shí)長，野外環(huán)境難控制

　　由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)需要走出課堂，特殊的教學(xué)方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識鋪墊或內(nèi)容匯總，因此耗時(shí)較多。而且，由于眾多學(xué)生在野外活動(dòng)，暴露于存在有毒植物、會(huì)蜇咬人的昆蟲的環(huán)境中，因此會(huì)存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類活動(dòng)的原因之一。

　　二、野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的操作建議

　　基于生命科學(xué)學(xué)科野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值及教學(xué)操作中的實(shí)際困難，筆者以為，除了應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)引導(dǎo)外，在教學(xué)實(shí)施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)前的準(zhǔn)備

　　上好野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，教學(xué)前的充分準(zhǔn)備必不可少。具體包括地點(diǎn)選擇、資料準(zhǔn)備、設(shè)備提供、學(xué)習(xí)單制作、課堂容量考慮等。教學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區(qū)的學(xué)校雖然場地不大，植物數(shù)量、種類和植被面積均不夠理想，但對于一般的課堂教學(xué)是足夠的。當(dāng)然，若有條件的學(xué)校，在春游、秋游、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、參觀科普基地等活動(dòng)中合理穿插相關(guān)內(nèi)容，則學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富。選擇地點(diǎn)前，建議教師能事先了解現(xiàn)場的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學(xué)。在野外調(diào)查開展前，資料的準(zhǔn)備是必不可少的，如動(dòng)物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識相關(guān)生物。有關(guān)的設(shè)備也是此類實(shí)驗(yàn)開展的基本保障，應(yīng)根據(jù)調(diào)查內(nèi)容及學(xué)生人數(shù)和任務(wù)等安排設(shè)備的類型、數(shù)量。在教學(xué)前制作與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)單，說明基本要求、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等，有助于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)更加可控。調(diào)查類實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的時(shí)間來設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到合理取舍。當(dāng)然，若能結(jié)合有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)安排2課時(shí)甚至更長時(shí)間的話，則效果更佳。

　　（二）教學(xué)中的組織

　　在課堂實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)場組織、安全保護(hù)、內(nèi)容安排等方面內(nèi)容。課堂的現(xiàn)場組織要求很高。比如，按照自然組將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、體力狀況、身高、興趣特長等合理安排好學(xué)生的分工。在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的管理，如避免學(xué)生打鬧、破壞植被和殘害小動(dòng)物的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的組織過程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的安全保護(hù)。如可發(fā)放防護(hù)手套，避免學(xué)生被扎傷、咬傷；提醒學(xué)生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學(xué)生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動(dòng)物以免中毒等。教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)生問題，應(yīng)立即與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。在教學(xué)過程中最重要的是教學(xué)內(nèi)容的安排。教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)科核心理念和重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，認(rèn)真應(yīng)對課堂生成。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學(xué)內(nèi)容的安排不一定做到面面俱到，在學(xué)生體驗(yàn)基本方法的過程中不必過于關(guān)注確定的結(jié)果。

　�。ㄈ�）教學(xué)后的總結(jié)

　　在調(diào)查類實(shí)驗(yàn)成功開展后，會(huì)收獲很多數(shù)據(jù)、資料、信息，同時(shí)也可能會(huì)收到很多來自學(xué)生提出的問題。這些都是教學(xué)中生成的寶貴資源。教師有必要和學(xué)生一起進(jìn)行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)采集到樣方中基本的物種數(shù)、每種物種的數(shù)目、各個(gè)物種的分布特征等數(shù)據(jù)。對學(xué)生采集數(shù)據(jù)應(yīng)該充分重視，但也應(yīng)該告訴學(xué)生，由于調(diào)查時(shí)間和方法的局限性、調(diào)查過程中可能存在的問題及相關(guān)知識的不充分性，這些數(shù)據(jù)離真正的科學(xué)調(diào)查可能還有距離，但通過這些數(shù)據(jù)可以對我們調(diào)查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對學(xué)生提出的問題，有的可以直接進(jìn)行解答；也可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，或作進(jìn)一步探究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］趙英.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.科學(xué)教育，20xx（4）：68-70.

　�。�2］上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［S］.上海：上海教育出版社，20xx：63-77.

生命科學(xué)的論文12

　　【關(guān)鍵詞】 生命科學(xué)技術(shù);基因組學(xué);生物芯片技術(shù);針灸學(xué)

　　生命科學(xué)是21世紀(jì)的前沿學(xué)科,隨著人類基因組研究計(jì)劃的完成,人類更壯觀的生命科學(xué)時(shí)代已向我們走來。針灸學(xué)是生命科學(xué)的分支學(xué)科之一,針灸學(xué)研究不僅是針灸學(xué)的,更是生命科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分,所有適合生命科學(xué)研究的理論、技術(shù)與方法,都同樣適合針灸學(xué)研究。

　　1 生命科學(xué)與針灸學(xué)

　　針灸通過調(diào)整臟腑的陰陽氣血、虛實(shí)正邪等達(dá)到治療作用。它將疾病的病理過程作為一個(gè)整體,根據(jù)機(jī)體不同狀況,選用不同穴位和不同針刺手法,影響多靶點(diǎn)和疾病過程的多個(gè)環(huán)節(jié),激發(fā)機(jī)體自身內(nèi)在的調(diào)整能力達(dá)到治療目的。其整合作用不僅表現(xiàn)在影響疾病的病理過程,對體質(zhì)改善也有作用,在解決疾病易感性方面優(yōu)勢明顯。當(dāng)前,人類的疾病已由以感染和營養(yǎng)失調(diào)為主的單因素疾病轉(zhuǎn)向以機(jī)體自身代謝和調(diào)控失常為主的多因素疾病,以多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的整合調(diào)節(jié)為特點(diǎn)的針灸學(xué),具有發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢。 現(xiàn)代生命科學(xué)對生命層次的整體性認(rèn)識及各層次間的功能網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理解,與中醫(yī)整體觀是不謀而合的,在思維模式上有許多相似之處,不同的是表述方式和研究層次的差異。引入生命科學(xué)技術(shù)研究針灸既不會(huì)脫離中醫(yī)整體觀念等基礎(chǔ)理論,而且還會(huì)使針灸研究更加客觀化、定量化,使針灸的抽象思維建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。針灸學(xué)的任務(wù)是應(yīng)用針灸的方法探索生命科學(xué)并在臨床上應(yīng)用其成果。利用多學(xué)科交叉的理論與技術(shù)優(yōu)勢研究針灸學(xué),必將為解決當(dāng)代生命科學(xué)重大問題做出突破性貢獻(xiàn)。

　　針灸作用涉及到神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫等多種調(diào)節(jié)系統(tǒng)的相互作用,不同針刺條件可能會(huì)產(chǎn)生不同療效,傳統(tǒng)方法無法同時(shí)了解不同系統(tǒng)間動(dòng)態(tài)作用,針灸的研究總是難以深入發(fā)展。針灸刺激可以引起人體各系統(tǒng)生理、生化水平上的多項(xiàng)指標(biāo)的同步變化,失去了它治療某種疾病機(jī)制上的相對特異性,難以取得突破性進(jìn)展;針灸對某些基因表達(dá)具有一定調(diào)控作用,但針灸的調(diào)控?zé)o靶基因,且不清楚針灸對結(jié)構(gòu)基因的功能有無調(diào)控;某些研究結(jié)果不能很好的指導(dǎo)臨床。

　　人類基因組計(jì)劃的突破,成為分子水平上理解機(jī)體器官以及分析與操縱分子DNA的又一里程碑,與之相發(fā)展并衍生一系列現(xiàn)代生物技術(shù)前沿：基因組學(xué)技術(shù)、生物芯片技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)和生物信息技術(shù)。生命科學(xué)的發(fā)展從形態(tài)分類到細(xì)胞生物、分子生物。從研究方法途徑來說,解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)互相滲透結(jié)合在一起,如果針灸不在細(xì)胞層次、分子層次、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系層次、信號傳遞與效應(yīng)層次、基因型與表現(xiàn)型層次上進(jìn)行學(xué)科交叉,吸收最新觀念、方法、技術(shù),就會(huì)被淘汰。

　　2 生命科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與針灸學(xué)研究

　　針灸研究吸收、借鑒現(xiàn)代生命科學(xué)的新成果,可使針灸療法更加科學(xué)化,現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展為針灸現(xiàn)代化提供了千載難逢的良機(jī)。針灸臨床和基礎(chǔ)研究的成果已經(jīng)并將繼續(xù)為充實(shí)生命科學(xué)提供客觀資料,為進(jìn)一步探索生命科學(xué)開辟新的思路。經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象、腧穴功能、經(jīng)穴-臟腑相關(guān)、針灸調(diào)節(jié)作用及機(jī)制、針刺麻醉和針刺鎮(zhèn)痛原理等研究結(jié)果,涉及到不少目前尚未能被生命科學(xué)解釋的問題。

　　基因組學(xué)從分子水平辯證地研究整體的功能和聯(lián)系,它從細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)及分子相互作用闡述了生命的物質(zhì)基礎(chǔ),再經(jīng)綜合分析,用現(xiàn)代系統(tǒng)論、控制論、信息論和協(xié)調(diào)論等學(xué)說,把“孤立”的物質(zhì)與組成整體的所有器官聯(lián)系在一起,把局部的作用和整體的健康狀況聯(lián)系在一起。基因組學(xué)研究充分認(rèn)識到基因之間相互聯(lián)系的復(fù)雜性,反映出基因組學(xué)與中醫(yī)(針灸)學(xué)在思維方法學(xué)上的趨近性,顯示出研究思路與方法相互滲透的可能性。許多學(xué)者著手于研究針刺對早期基因家族、神經(jīng)肽、神經(jīng)遞質(zhì)、激素及其相關(guān)受體的影響及基因技術(shù)在針灸基礎(chǔ)研究中的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)針灸可能對某些疾病或病理現(xiàn)象具有一些基因水平的調(diào)節(jié)作用。我們應(yīng)當(dāng)從調(diào)控基因的功能著手治療疾病,進(jìn)行針灸的多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用研究。

　　生物芯片技術(shù)的發(fā)展不僅為生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域研究帶來一場革命,而且給我國新藥的研究和開發(fā)以及中醫(yī)藥現(xiàn)代化帶來了一次新的契機(jī)�；�因芯片中的DNA微陣列可同時(shí)對大量基因的表達(dá)水平、突變和多態(tài)性進(jìn)行快速準(zhǔn)確的檢測,觀察針灸作用后大量基因表達(dá)改變的情況,不僅使我們能夠了解到各種基因表達(dá)的變化情況,而且能夠?qū)�基因間相互作用的關(guān)系和調(diào)控的渠道有初步的了解,有利于研究針灸這種全方位、多靶點(diǎn)作用的整體治療方法及治療過程中復(fù)雜的基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制。抑制削減雜交技術(shù)是通過自身前后所提取的cDNA雜交,抑制并扣除其表達(dá)相同的非目的基因,而顯示出兩者表達(dá)有差異的目的基因。對于研究針灸這類作用靶點(diǎn)廣泛,涉及大量未知基因表達(dá)的研究特別有用,對研究針灸的分子療效及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制有重要意義。

　　蛋白質(zhì)組學(xué)是對機(jī)體或組織或細(xì)胞的全部蛋白質(zhì)的表達(dá)和功能模式進(jìn)行研究,能清楚地表述細(xì)胞或組織或機(jī)體在特定時(shí)間和空間上表達(dá)的所有蛋白質(zhì)。中醫(yī)認(rèn)為,疾病的發(fā)生主要是人體整體功能的失調(diào),證候是疾病發(fā)展過程中某一階段的病機(jī)概括。證候既然是有規(guī)律的病理表現(xiàn),就必然有其物質(zhì)基礎(chǔ)支配機(jī)制。中醫(yī)證的本質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)基因誘生性表達(dá)的細(xì)胞因子,證的基本發(fā)病機(jī)制是由于細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)功能紊亂的結(jié)果。細(xì)胞因子的本質(zhì)是多肽,即蛋白質(zhì)組研究的主要內(nèi)容之一。從蛋白質(zhì)水平可以反映細(xì)胞或組織特異性表型和表達(dá)模式,與臨床癥狀和體征有必然內(nèi)在聯(lián)系

　　。針灸作用突出的是多層次、多臟器、多水平調(diào)理過程,與整體和全局為出發(fā)點(diǎn)的蛋白質(zhì)組學(xué)有著天然的親和性。雙向電泳、色譜、蛋白質(zhì)芯片及質(zhì)譜分析等技術(shù)為蛋白質(zhì)組學(xué)研究針灸提供支持。生物體在生長、發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境的'過程中蛋白質(zhì)始終處于動(dòng)態(tài)的變化過程,采用對基因組的表達(dá)產(chǎn)物-全套蛋白質(zhì)的研究對于針灸現(xiàn)代化具有重要的意義。

　　針灸發(fā)揮作用的基本環(huán)節(jié)是效應(yīng)物質(zhì)與生命分子之間的直接或間接的相互作用。針灸效應(yīng)必然會(huì)引起從遺傳信息到整體功能實(shí)現(xiàn)中的分子、細(xì)胞、器官、整體多個(gè)層面的結(jié)構(gòu)與功能狀態(tài)的改變。雖然決定這些結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)是基因,但其直接的決定因素主要是基因翻譯后的蛋白質(zhì)。以蛋白質(zhì)表達(dá)為指標(biāo),采用蛋白質(zhì)組相關(guān)分析技術(shù),以蛋白質(zhì)調(diào)控改變和功能修飾為研究方向,比較分析針灸前后組織、細(xì)胞的蛋白質(zhì)組,進(jìn)行針灸效應(yīng)的多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)調(diào)整作用的研究,使我們能在分子水平了解針灸的作用靶點(diǎn)及方式、代謝途徑,有可能對針灸作用機(jī)理取得突破性進(jìn)展;研究針灸對蛋白質(zhì)表達(dá)譜的影響,依據(jù)針灸經(jīng)典處方中不同穴位對應(yīng)基因及蛋白表達(dá)點(diǎn)以及表達(dá)量,與穴位配伍及刺激參數(shù)相關(guān)聯(lián),分析處方組成中各穴位間的密切關(guān)系,闡明針灸處方的組成原理;確定針灸不同經(jīng)脈對應(yīng)基因及蛋白表達(dá)靶點(diǎn),并根據(jù)表達(dá)量的多少與對應(yīng)臟腑相關(guān)聯(lián),同時(shí)分析不同經(jīng)脈對應(yīng)基因及蛋白靶點(diǎn)之間的相互作用,探討經(jīng)脈-臟腑相關(guān)。

　　生物信息學(xué)是在人類基因組計(jì)劃研究中面對巨大且具有高度復(fù)雜性的生物數(shù)據(jù)的管理和分析需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。以生物信息學(xué)的有關(guān)理論與方法作為橋梁,將生命科學(xué)中最前沿、最熱點(diǎn)的研究與中醫(yī)針灸聯(lián)系起來,以信息、系統(tǒng)的觀點(diǎn)切入針灸研究,有助于深入了解以整體觀、辨證論治、辨經(jīng)論治為核心的針灸療法。將診斷、辨證和治療的各種數(shù)據(jù)集中起來,借鑒當(dāng)代生物信息技術(shù),充分利用國內(nèi)外現(xiàn)有的文獻(xiàn)信息資源,建立各專業(yè)及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫,可逐步達(dá)到文獻(xiàn)和信息的數(shù)字化。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、完善和提高,以及與國際相關(guān)數(shù)據(jù)庫信息網(wǎng)的連接,高效地獲得大量有用的信息,從多層次信息中發(fā)掘中醫(yī)針灸的科學(xué)內(nèi)涵。

　　3 結(jié)語

　　21世紀(jì)是信息時(shí)代,以生物信息技術(shù)為橋梁的綜合研究很可能是針灸現(xiàn)代化研究的突破口�；�因組和蛋白質(zhì)組研究與生物信息學(xué)技術(shù)互相推動(dòng),并行發(fā)展。近年來,強(qiáng)調(diào)整體思維模式的中醫(yī)學(xué)正逐漸受到世界醫(yī)學(xué)界的重新認(rèn)識和再評價(jià),高通量、大規(guī)模平行性研究方法如生物芯片、大規(guī)模篩查系統(tǒng)和生物信息學(xué)等,為研究中醫(yī)藥基本理論提供了新的思路和方法。而充分運(yùn)用基因組、蛋白質(zhì)組、生物信息學(xué)等現(xiàn)代先進(jìn)科技手段來分析針灸效應(yīng),以“國際通用的醫(yī)學(xué)語言”闡明針灸效應(yīng)及作用原理對針灸現(xiàn)代化研究具有重要意義。盡管我國在針灸臨床研究上取得了許多重要的成果,但由于方法學(xué)上存在著某些不夠規(guī)范的地方,限制了世界醫(yī)學(xué)科學(xué)界對它的進(jìn)一步認(rèn)同,對生命科學(xué)技術(shù)在針灸學(xué)研究中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討非常必要。

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生命科學(xué)的論文13

　　1有比較的觀察

　　對多種物體進(jìn)行觀察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過一組鳥類的卵進(jìn)行有比較的觀察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。

　　2有思維的觀察

　　觀察是一種具有思維活動(dòng)的高級形式的知覺活動(dòng)。只有感官的觀察，沒有思考，不可能獲得規(guī)律性的認(rèn)識。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生不僅用感官和工具去“觀察”，更要用腦去“觀察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問幾個(gè)“為什么”，使觀察具有探索性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)再與自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生大膽推測雞蛋各個(gè)部分對胚胎發(fā)育有什么作用。

　　3觀察要有記錄

　　沒有記錄的觀察是蒼白無力的。因此，在觀察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)教會(huì)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果認(rèn)真填寫記錄卡，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀察時(shí)間內(nèi)收獲最多的科學(xué)概念。

　　4媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念

　　眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的知識是學(xué)生無法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而進(jìn)一步加深對科學(xué)概念的理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng)新是我們教學(xué)追求的目標(biāo)。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問題，不妨應(yīng)用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，但卻能讓學(xué)生親眼所見知識生成的全過程。俗話說：“眼見為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現(xiàn)象、情景、過程等化難為易、化繁為簡，既能和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解了生命的'形成過程，又讓學(xué)生對“新的生命”的探究意猶未盡。對那么小的受精卵會(huì)發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應(yīng)不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

生命科學(xué)的論文14

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，有一種形式比較新穎的實(shí)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)查詢并收集相關(guān)信息，了解書本中所沒有的知識，并加以應(yīng)用。本類型的實(shí)驗(yàn)在所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中所占的比重僅為7%，但在整體教材中仍具有不可替代的作用，這是一種比較新型的實(shí)驗(yàn)類型，是現(xiàn)代生物教學(xué)的重要體現(xiàn)，是生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，將生物學(xué)的知識與信息檢索緊密聯(lián)系。對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只僅僅局限于教材中已有的知識，還包括了通過獨(dú)立自主地收集查閱資料而了解一些課外的知識。經(jīng)過利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生可以基本掌握如何探索課外知識。因而，本類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對教材內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生了解許多教材中沒有的生物學(xué)知識，而且能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感態(tài)度的教育。模型模擬實(shí)驗(yàn)。在所有的實(shí)驗(yàn)中，共有4個(gè)模型模擬類型的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)明并構(gòu)建模型，將模型運(yùn)用到實(shí)際生活中，為生活提供便利，或者模擬某種生物現(xiàn)象，從而更加深刻地理解所學(xué)知識。模型模擬類型的實(shí)驗(yàn)在全套書中所占比例不大，但該類型的實(shí)驗(yàn)較為新穎，對于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維有很大的幫助。這四個(gè)模型模擬的實(shí)驗(yàn)分別為：“模擬腹部按壓術(shù)”“動(dòng)物的生境“”太陽能炊具”和“編制真菌野外指南”。這些實(shí)驗(yàn)都是應(yīng)用性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。

　　2實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫特點(diǎn)

　　2.1觀察或驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)示例

　　以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“觀察腔腸動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問題：水螅對食物和其他刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。（2）目標(biāo)：預(yù)測：水螅對各種刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；觀察：水螅對刺激如何反應(yīng)？（3）材料略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）實(shí)驗(yàn)過程：略。（6）結(jié)論和應(yīng)用：分析：當(dāng)水螅被觸到時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？水螅的其他部位發(fā)生了什么？描述：說出觸手為水螅提供的幫助。（7）交流你的數(shù)據(jù)：與其他同學(xué)比較你的記過。討論是否被其他研究的所有水螅都有相似的反應(yīng)，這些反應(yīng)對水螅生存具有怎樣的幫助。

　　2.2自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)示例

　　以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“比較自由生活的和寄生生活的扁形動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問題：扁形動(dòng)物的身體如何適應(yīng)它們的生活環(huán)境？自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的適應(yīng)是否一樣。（2）目標(biāo)：對比和比較：比較自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與功能；觀察：扁形動(dòng)物如何適應(yīng)它們的環(huán)境？（3）可能用到的材料：略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）形成假設(shè)：對你認(rèn)為的營自由生活的蠕蟲可能具有的適應(yīng)提出假設(shè)。這些適應(yīng)的益處是什么？（6）運(yùn)用科學(xué)方法：驗(yàn)證假設(shè)：制定計(jì)劃：①以小組為單位，將你設(shè)計(jì)用于比較和對比扁形動(dòng)物類型的方法編列成表。從老師那里獲得如何處理活的扁形動(dòng)物的信息。②選擇你在步驟①中描述的其中一種方法。列出你需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，確保對每一步都有詳細(xì)的描述。③列出你完成實(shí)驗(yàn)所需要的材料。④在你的科學(xué)日記中自主設(shè)計(jì)一張數(shù)據(jù)表。當(dāng)你的小組開始收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，充分利用這張數(shù)據(jù)表。執(zhí)行計(jì)劃：略。分析數(shù)據(jù)：解釋：寄生生活的扁形動(dòng)物與自由生活的扁形動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？描述：找出寄生生活的扁形動(dòng)物和自由生活的.扁形動(dòng)物的差異。結(jié)論和應(yīng)用：辨別：自由生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)發(fā)育更完善？辨別：寄生生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)更復(fù)雜？推斷：哪些適應(yīng)使一些扁形動(dòng)物營自由生活？（7）交流你的數(shù)據(jù)：與你的同學(xué)一起討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論。需獲取更多幫助，請參考《科學(xué)入門》。

　　2.3編寫特點(diǎn)

　　實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫體現(xiàn)了本套教材“做中學(xué)”的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的一開始提出一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界的問題”，然后引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和探究這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教材對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提出明確且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料，并用圖片來提醒學(xué)生注意該實(shí)驗(yàn)安全的哪些事項(xiàng)。接著再由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)“結(jié)論和應(yīng)用”部分，一般都會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，設(shè)置“分析”“描述”“辨別”“推斷”“解釋”等部分，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或結(jié)果入手，分析實(shí)驗(yàn)，然后再把剛習(xí)得的技能或知識運(yùn)用解決拓展的問題，對遷移運(yùn)用知識。如“觀察腔腸動(dòng)物”中的“結(jié)論和應(yīng)用”階段，教材首先要求學(xué)生根據(jù)觀察，說出水螅被碰到時(shí)發(fā)生的身體變化，然后再描述觸手為水螅提供的幫助，從而要求學(xué)生思考結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)特別注重對學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，根據(jù)科學(xué)探究的過程來設(shè)置實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生經(jīng)歷形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、分析數(shù)據(jù)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維與志趣。在實(shí)驗(yàn)的最后，教材還設(shè)置了“交流你的數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生與同學(xué)分享探索的結(jié)果，或是發(fā)散思維進(jìn)一步思考，如在“觀察蚯蚓的行為”實(shí)驗(yàn)中，提出“寫一個(gè)故事來描述蚯蚓一天的生活，列出蚯蚓的活動(dòng)、可能遇到的危險(xiǎn)和問題以及它們的生境”。

　　3實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)分析

　�。�1）使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法：自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完全是按照科學(xué)探究的步驟由學(xué)生獨(dú)立完成，在經(jīng)過一系列自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生可以完全了解科學(xué)探究的方法和步驟。如“果蠅種群數(shù)量的增長”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需形成有關(guān)環(huán)境因子的改變對果蠅種群數(shù)量增長的影響的假設(shè)，再通過制定、執(zhí)行計(jì)劃來驗(yàn)證假設(shè)，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得出影響果蠅種群增長的因子的結(jié)論，再與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究的過程，可以清楚地知道探究是怎樣的過程，為以后學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)習(xí)提供條件。（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和意識：在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，將探究分為完整的探究和部分探究兩部分，而在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，就體現(xiàn)在觀察或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。這四種類型的實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了探究的態(tài)度，例如利用互聯(lián)網(wǎng)和模型模擬的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)檢索資料的步驟與所要收集的信息，也要自行設(shè)計(jì)模型并制作，這都是部分探究的體現(xiàn)。（3）通過訓(xùn)練學(xué)生檢索與收集信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面：在利用互聯(lián)網(wǎng)類型的實(shí)驗(yàn)中所涉及到的知識基本為教材中所沒有的課外知識，學(xué)生自行收集相關(guān)的資料，對這些知識有所了解，豐富了課外知識的儲(chǔ)備。如“藥用植物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過信息收集，探索事物以及它們藥用歷史的沿革，了解藥用植物是如何來維持人體的健康的。在“濕地的保護(hù)”中學(xué)生可以了解為什么是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，可以采取哪些措施對濕地環(huán)境進(jìn)行持續(xù)性的保護(hù)。（4）提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的技能：學(xué)生通過觀察、比較、驗(yàn)證等操作來完成實(shí)驗(yàn)，而這些操作都是進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了提高。

　　作者：鄭明順 單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院

生命科學(xué)的論文15

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生更好地掌握知識,提高能力,形成良好的知識體系,為將來的生活打下良好的基礎(chǔ)。而遷移界定為先前學(xué)習(xí)的結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過程。利用心理學(xué)的這兩個(gè)理論指導(dǎo)日常生命科學(xué)的教

　　學(xué),對促進(jìn)教學(xué)的效果有較好的作用。

　　1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)

　　1. 1 關(guān)注個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成績好的學(xué)生上課的表現(xiàn)一般都比較好,能夠在班級中

　　積極主動(dòng)的發(fā)言;部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽講,但是不發(fā)言;還有一些學(xué)生,上課會(huì)自己開小差,但不影響他人;有些學(xué)生會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)來引起他人注意,制造課堂的動(dòng)亂氣氛。對特殊的學(xué)生教師在課堂中要多關(guān)注,想辦法激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　一學(xué)生上課不聽講,作業(yè)不交。通過與他聊天,了解到寫字慢,跟不上老師的速度;作業(yè)也慢。要求他有空的時(shí)候就做作業(yè);到辦公室來做或讓同學(xué)輔導(dǎo)他做。

　　經(jīng)常檢查他的作業(yè)進(jìn)展情況。他果然有了進(jìn)步,碰到一些感興趣的內(nèi)容,還舉手回答問題。

　　另一學(xué)生,經(jīng)常會(huì)在班級中制造噪聲,影響班級授課。了解到,他好表現(xiàn),喜歡成為大家注意的焦點(diǎn)。于是在上課時(shí),經(jīng)常提問一些他能夠回答的問題,再表揚(yáng)他,給他一種鼓勵(lì),然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀(jì)律有了很大的進(jìn)步。

　　1. 2 仔細(xì)觀察抓住時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力,是一種內(nèi)部刺激。有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生各種需要,當(dāng)需要沒有得到滿足時(shí),有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)驅(qū)力引起各種反應(yīng),反應(yīng)導(dǎo)致需要滿足。要深入去了解學(xué)生,對他們行為進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)

　　動(dòng)機(jī)是能夠通過老師的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助而得到激發(fā)的。

　　一個(gè)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上取得好的成績,激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和愿望。有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上有些困難,但是他們有追求上進(jìn)的心愿。對這樣的學(xué)生老師要仔細(xì)觀察善于識別出來,并激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生在碰到難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象,把書本一推,把筆一扔等。只要老師及時(shí)幫助他們度過難關(guān),通過幫助解惑,解題實(shí)踐,制訂可行的階段目標(biāo)等方法,使學(xué)生成績提高恢復(fù)自信,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)了。

　　1. 3 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 以有趣的方式來設(shè)計(jì)一些驚奇的、復(fù)雜的演示或活動(dòng),以滿足他們的心理需要,便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在上生命科學(xué)第一課時(shí),先利用多媒體課件的直觀表現(xiàn)形式,展現(xiàn)給學(xué)生一些生物體的細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),認(rèn)識到人體奇妙的現(xiàn)象。利用受精作用和胚胎發(fā)育過程的錄像片段,讓學(xué)生感到一個(gè)生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說:“我是4億中最強(qiáng)大的一個(gè)�！毙纬闪松�命是可貴的要珍惜生命的正確認(rèn)識。學(xué)生對生命科學(xué)有了初步的認(rèn)識,為今后的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用靈活多變的形式,有時(shí)采用多媒體的方式,有時(shí)用一些模型和掛圖,有時(shí)用一些生動(dòng)的錄像資料,有時(shí)用生物實(shí)物或標(biāo)本;有時(shí)用學(xué)生討論的方式,有時(shí)用學(xué)生課前調(diào)查課內(nèi)介紹的方式。變化的教學(xué)手段和方式可以給學(xué)生一些新鮮的感覺,也可以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)發(fā)展。

　　1. 4 及時(shí)反饋提高效率,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用,通過結(jié)果反饋,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達(dá)到了目標(biāo),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果很顯著。在教學(xué)中合理安排時(shí)間,每節(jié)課在完成新課教學(xué)后,留出5分鐘給學(xué)生完成練習(xí)冊題目,并及時(shí)上交作業(yè),教師收到作業(yè)后及時(shí)抽出時(shí)間批改,當(dāng)天返回到學(xué)生的手里,訂正完,并且由教師批改,經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生的錯(cuò)誤能夠及時(shí)得到糾正,為當(dāng)天的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號。有時(shí)可以在課堂內(nèi)學(xué)生先做練習(xí),教師當(dāng)場講解題目,同學(xué)之間相互批改,再在課堂內(nèi)及時(shí)地訂正。在成績較差的班級中采用及時(shí)反饋的作業(yè)訓(xùn)練,成績有了提高,特別是中等偏下的學(xué)生。由于老師對他們的作業(yè)及時(shí)反饋,知識上的查缺補(bǔ)漏及時(shí),而使學(xué)習(xí)的效果及時(shí)鞏固。進(jìn)步又是一種很大精神上的獎(jiǎng)賞,能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)。

　　1. 5 巧用獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外部獎(jiǎng)賞引發(fā)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的行為與其所獲得的某些外部獎(jiǎng)賞之間存在某種關(guān)系時(shí)就會(huì)形成外部動(dòng)機(jī)。外部的獎(jiǎng)賞有成績或者來自同學(xué)或家長、老師的贊揚(yáng)。

　　在課堂教學(xué)中,教師可以利用表揚(yáng)給與學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì),或者是用加平常分的方法來獎(jiǎng)勵(lì);也可以利用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　如在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)需要一些教具或要查找資料,需要準(zhǔn)備ppt等交流的東西。如果學(xué)生積極準(zhǔn)備,并在課堂上交流的`就能夠加平常分。對考試特別優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些小的學(xué)習(xí)用品,對于考試有大的進(jìn)步的學(xué)生也獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生配合教師上了一堂成功的公開課后,教師給班級每一個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實(shí)對學(xué)生有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

　　1. 6 開展生命科學(xué)學(xué)科競賽,強(qiáng)化外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段,能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)人體的內(nèi)臟器官時(shí),給每一位學(xué)生發(fā)一套剪貼圖,比一比誰能最快,最準(zhǔn)確的完成貼圖的作業(yè)。

　　以小組為單位進(jìn)行習(xí)題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績,對勝利組獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。在年級中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍,組織生命科學(xué)學(xué)科競賽。優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,樹立了榜樣和競爭的對手。

　　2 利用遷移理論促進(jìn)生命科學(xué)教

　　2. 1 學(xué)生已掌握的知識對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響 對全體的八年級新生做了摸底的小測驗(yàn)內(nèi)容是科學(xué)中的生命科學(xué)知識,了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在測驗(yàn)中獲得較好成績的學(xué)生,對新課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更積極的態(tài)度,能用比較有效的方式去學(xué)習(xí)新的知識,碰到有挑戰(zhàn)性的問題時(shí),更愿意用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識去解決這些新的問題。在測驗(yàn)中成績較差的學(xué)生,對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正,遇到問題更趨于回避和等待,或者去請教其他的同學(xué),甚至抄襲作業(yè)。知識基礎(chǔ)會(huì)對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,遷移的發(fā)生依賴于學(xué)生的基礎(chǔ)知識,缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)知識的學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中落后于同伴。

　　2. 2 對先前習(xí)得的陳述性知識作出遷移,幫助學(xué)生獲得新的陳述性知識 人們會(huì)運(yùn)用過去的經(jīng)驗(yàn)或他人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己在新情境中的思考。通過類比將現(xiàn)有的陳述性知識遷移至學(xué)習(xí)新的陳述性知識提供了某種結(jié)構(gòu)。

　　例如在酵母菌的教學(xué)中,利用學(xué)生已有的細(xì)胞概念的知識對酵母菌的結(jié)構(gòu)教學(xué),先展示一個(gè)人體的白細(xì)胞的圖片,要求學(xué)生說出動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些;然后展示一個(gè)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片,要求學(xué)生說出其基本結(jié)構(gòu)。再呈現(xiàn)出酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生觀察分析酵母菌應(yīng)該歸到什么類別中去。學(xué)生發(fā)現(xiàn),酵母菌有細(xì)胞壁,沒有葉綠體的,所以不能分到植物和動(dòng)物類群,而是真菌這一新的類群。把學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識遷移到新酵母菌的學(xué)習(xí)中,使他們對酵母菌的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識。

　　2. 3 利用先前已經(jīng)習(xí)得的程序性知識做出遷移,幫助學(xué)生獲得新的程序性知識 如在《觀察人體的基本組織》的實(shí)驗(yàn)中,可以利用顯微鏡下觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)。先復(fù)習(xí)行顯微鏡的基本結(jié)構(gòu),再復(fù)習(xí)顯微鏡的操作步驟。學(xué)生代表到講臺上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對光看到一個(gè)明亮的圓形視野、調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時(shí)裝片和永久裝片的制作過程。讓學(xué)生了解到玻片標(biāo)本制作的方法。然后進(jìn)行具體的人體組織永久裝片的觀察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學(xué)生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀察的組織,并且看到清晰的圖像,說出人體不同組織的排列特點(diǎn)。

　　2. 4 創(chuàng)設(shè)相似情境,促進(jìn)正遷移的發(fā)生 利用正遷移,可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣,有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望,也有利于知識的鞏固和記憶。當(dāng)前的情境與先前經(jīng)驗(yàn)有表面相似性時(shí),或者回憶起的情境與當(dāng)前情境具有結(jié)構(gòu)相似性時(shí)就會(huì)產(chǎn)生正遷移。

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師創(chuàng)設(shè)相似的情境,可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。例如在解題的過程中,如果出的題目與老師在上課過程中出的題目相似,那么學(xué)生就比較容易正確的解答。而當(dāng)出的題目與老師的例題相似性不大時(shí),則學(xué)生不太容易正確答題。為了使學(xué)生在考試中也能夠發(fā)生正遷移,教師在教學(xué)中要把考試中出現(xiàn)的考題的類型和出題的方法預(yù)先融合到教學(xué)過程中去。例如在講到泌尿系統(tǒng)對維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的作用時(shí),把尿液生成的過程與腎單位結(jié)構(gòu)圖相聯(lián)系起來,在腎小球中發(fā)生了濾過作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發(fā)生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結(jié)構(gòu)圖和箭頭符號的形式來描述尿液生成的過程。學(xué)生在課堂內(nèi)有了這樣的解題經(jīng)驗(yàn)后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發(fā)生了。

　　2. 5 幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)知識的遷移 學(xué)困生往往不能夠把原有的知識背景遷移到新的情境中。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常也不能把所學(xué)的策略自發(fā)地遷移到新情境中,所以對學(xué)困生的幫助要考慮到他們的特殊性。

　　2. 5. 1 記憶法來掌握陳述性知識 有的學(xué)生對陳述性知識記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移。可以讓他們采用記憶法來掌握知識。在考試前的一段時(shí)間內(nèi)教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),不斷地接觸生命科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn),通過建立相關(guān)的背景知識,使學(xué)生掌握不同情境下有意義的知識背景,在考試中能夠較好地發(fā)揮出來。

　　2. 5. 2 用陳述性知識引導(dǎo)程序性知識 有的學(xué)生對程序性知識的掌握較差,在操作中出錯(cuò)。例如在觀察人體口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中,會(huì)忘記如何去操作,就先利用簡單的串聯(lián)詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀察。以陳述性知識的記憶為基礎(chǔ),邊做實(shí)驗(yàn)邊把操作步驟說出來,旁邊有學(xué)生和老師幫助指出錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

　　2. 5. 3 引導(dǎo)學(xué)困生正確記筆記 在教學(xué)中要針對學(xué)困生上課記筆記的問題進(jìn)行指導(dǎo)。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

　　指導(dǎo)使他們形成良好的記筆記習(xí)慣,較好的把生命科學(xué)課上的關(guān)鍵性知識記錄下來;通過記錄資料的復(fù)習(xí),有利于上課知識的遷移。

　　2. 5. 4 小組合作法掌握知識 有的學(xué)生的理解能力較差,對上課的內(nèi)容不明白;有的學(xué)生上課能聽懂,但具體的題目就不會(huì)做。面對學(xué)生的能力差異,可以組成學(xué)習(xí)小組的形式。通過取長補(bǔ)短,相互交流,來達(dá)成較好的遷移,集體完成一個(gè)共同的任務(wù)。例如在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己組合形成一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)小組,他們都會(huì)根據(jù)自己所欠缺的找到相應(yīng)的合作對象,能夠較好的完成復(fù)習(xí)的任務(wù),達(dá)到較好的效果。

　　總之,在初中生命科學(xué)的教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境;關(guān)注學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)反饋激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);仔細(xì)觀察抓住時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī);巧用獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);開展生命科學(xué)競賽和學(xué)習(xí)競爭,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而遷移與教學(xué)過程中問題的解決有著密切的聯(lián)系。為了使教學(xué)的效果更好,要努力促使正遷移的發(fā)生。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1][美]托馬斯.費(fèi)茲科約翰.麥克盧爾著,吳慶麟等譯.教育心理學(xué)———課堂教學(xué)的整合之路.上海:上海人民出版社[2]張大鈞主編.教育心

　　理學(xué).全國教育碩士專業(yè)學(xué)位推薦教材

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