探究是科學學習的生命論文
學習了<<科學(3--6年級)課程標準>>給我印象最深的是課標提出了“科學學習要以探究為核心”的基本理念，指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在平時的教學中，我雖然也盡可能地體現(xiàn)出這一理念，但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，我們總是不經(jīng)意中給學生太多的限制，讓學生實驗，為了怕學生失敗，沒有正確的結果總是把實驗步驟講得過于詳細。讓學生匯報，總是圍繞著對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然無效但能體現(xiàn)學生探究意義的信息；一些分組探討也流于形式，草草收場。基于現(xiàn)狀，我覺得認真學習并在教學中真正落實這一理念具有十分重要的意義。
一、探究是科學學習的目標。
科學課標把小學科學課程的性質定為：“小學科學課程是培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，這一學科性質，有兩個基本要素：其一是培養(yǎng)科學素養(yǎng)；其二是啟蒙。前者規(guī)定了科學課程學習的內容，后者是要達到的程度。這是與傳統(tǒng)的以掌握科學知識為中心相對立的科學學習觀。當今世界科學技術日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質發(fā)展中所應起作用的科學定位�？茖W素養(yǎng)的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態(tài)度，科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現(xiàn)科學學科的性質。
二、探究是科學學習的方式。
以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?心理學研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷�？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，領悟科學的真諦。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。
三、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。
把以"教學"為中心的課堂活動轉變?yōu)橐?quot;探究"為軸心的科學活動，即關注學生的`實踐活動和直接經(jīng)驗，提倡學生探究和合作的學習，要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。通過過程性目標、體驗性目標，以及對教材、教學、議價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環(huán)境，關注自然，關注人類的發(fā)展，關注自己的發(fā)展。科學探究活動由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現(xiàn)陶行知先生提出的“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發(fā)展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學才是真正地在關注學生的發(fā)展，社會的發(fā)展。
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