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激發(fā)朗讀在語(yǔ)文課堂中的生命力論文

時(shí)間:2024-08-10 10:14:15 生命畢業(yè)論文 我要投稿
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激發(fā)朗讀在語(yǔ)文課堂中的生命力論文

  在《曹文軒美文朗讀叢書(shū)》中,對(duì)朗讀的意義進(jìn)行了多方面的表述。而反觀當(dāng)下中職語(yǔ)文課堂,已經(jīng)很少聽(tīng)到瑯瑯的閱讀之聲。是否學(xué)生們已經(jīng)具備了足夠的朗讀能力呢?未必。在日常教學(xué)中,以下現(xiàn)象幾乎普遍存在。

激發(fā)朗讀在語(yǔ)文課堂中的生命力論文

  一是不能正確、流利地朗讀。在朗讀過(guò)程中常出現(xiàn)語(yǔ)音、邏輯停頓的錯(cuò)誤。如把“百舸爭(zhēng)流”(《沁園春·長(zhǎng)沙》)的“舸”(gě),讀作“可”,把“戛然而止”中的“戛”(jiá)讀作“嘎”等。

  二是不能自然大方地朗讀。聲音又細(xì)又低,神態(tài)扭扭捏捏,集體朗讀沒(méi)什么聲音,個(gè)人朗讀被眾人哄笑等等。甚至于有學(xué)生干脆就提出“老師,我們已經(jīng)不是小學(xué)生了,還朗讀什么呀”。針對(duì)這種現(xiàn)狀,筆者嘗試用一些有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使之明確朗讀的重要性和必要性,使朗讀回到中職語(yǔ)文教學(xué)的正確軌道上來(lái)。

  一、比較朗讀的前后效果,初步建立朗讀的意識(shí)

  鑒于學(xué)生對(duì)朗讀的質(zhì)疑,我在課堂上進(jìn)行了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。發(fā)下一篇500字左右的短文,讓學(xué)生看一遍,然后不能再看原文,憑記憶回答幾個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)幾位學(xué)生把結(jié)果記錄下來(lái);再發(fā)下一篇篇幅差不多的文章(相對(duì)比較適宜朗讀),請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍,也不再看原文,回答雷同的幾個(gè)問(wèn)題,把結(jié)果同樣記錄下來(lái)。請(qǐng)負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)代表將記錄的結(jié)果以及這個(gè)結(jié)果說(shuō)明的問(wèn)題向全體同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。不用多說(shuō),經(jīng)過(guò)朗讀以后回答問(wèn)題的效果明顯優(yōu)于單純地看(有些根本沒(méi)看),并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀更有利于對(duì)全文的理解和把握,有利于注意到文章的細(xì)節(jié)。當(dāng)我再次請(qǐng)同學(xué)們朗讀短文時(shí),他們和教師一樣欣喜地察覺(jué),這一次的朗讀更流暢也更有感情更有表現(xiàn)力了。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)后,教師用簡(jiǎn)短的總結(jié)提及朗讀的諸多好處,并且和學(xué)生商定讓今后的語(yǔ)文課堂重新回蕩瑯瑯書(shū)聲。

  二、安排朗讀的各種模式,深入體驗(yàn)朗讀的魅力

  要確立朗讀在課堂中的地位,使學(xué)生把朗讀變成一種自覺(jué)行為需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,教師要盡量讓學(xué)生領(lǐng)略朗讀的魅力,進(jìn)而提高學(xué)生朗讀的能力。

  1.思考式朗讀

  朗讀不是亂讀、濫讀,更不能把朗讀作為課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō),他們幾乎沒(méi)有什么預(yù)習(xí)的習(xí)慣,可以嘗試將第一次的朗讀作為預(yù)習(xí)來(lái)處理。朗讀前給學(xué)生一定的要求或目的。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題,讓學(xué)生有目的地去朗讀,在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人,寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面,文章的線索或感情基調(diào)是什么等等。

  對(duì)于自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可做個(gè)讀的樣子,匆匆走過(guò)場(chǎng),草草收兵。有時(shí)候,也可以用朗讀錄音或者請(qǐng)學(xué)生推薦一位朗讀能力較好的同學(xué)來(lái)進(jìn)行,幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境,積極思考。學(xué)生在整個(gè)朗讀或者聽(tīng)讀過(guò)程中,保持思維的活躍,使他們對(duì)文章的理解速度大大加快,理解深度也大大提高。 2.體驗(yàn)式朗讀

  在中職語(yǔ)文教材(高教版)中,學(xué)生系統(tǒng)接觸戲劇,在對(duì)文章進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解之后,特別適合安排分角色朗讀,它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。在學(xué)生初步完成預(yù)習(xí),并對(duì)整個(gè)戲劇的情節(jié)和人物性格有一定了解之后,安排幾位或者幾組學(xué)生來(lái)演繹戲劇中的不同人物,進(jìn)一步讓學(xué)生明白朗讀對(duì)他們體驗(yàn)人物的個(gè)性特征,領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事發(fā)生的大環(huán)境有著非同尋常的幫助。如在進(jìn)行《雷雨》(第二幕)教學(xué)時(shí),教師安排一組男生和一組女生分別擔(dān)任周樸園和魯侍萍,演繹這段三十年后的重逢。學(xué)生一改以往嬉笑互視的情景,很快投入角色。進(jìn)一步明確人物和文章的內(nèi)涵之后,教師又給學(xué)生播放了話劇的片段,使學(xué)生更感性地理解了戲劇,理解了劇中人物的性格和命運(yùn)。

  3.品味式朗讀

  在課文的收官階段,建立在學(xué)生對(duì)文章有相當(dāng)理解和感受之后,可以提出更高的要求,完成有感情地朗讀,進(jìn)而再次用文字本身的美感來(lái)說(shuō)服學(xué)生。此時(shí)進(jìn)行的朗讀注重品其內(nèi)涵,賞其韻味。學(xué)生朗讀之后,教師會(huì)進(jìn)行深入地點(diǎn)評(píng),同時(shí)自然地總結(jié)課文。一般教師刻意安排配樂(lè)朗讀,選擇與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)的樂(lè)曲,讓學(xué)生配合樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律來(lái)朗讀,幫助營(yíng)造情境,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,也有助于深入理解課文內(nèi)容,同時(shí)視為學(xué)生朗讀的一種嘉獎(jiǎng),十分有效。另外,還可以請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行美讀示范,并要求學(xué)生展開(kāi)討論某些特定部分如何處理才能更有效地達(dá)到朗讀的目的。同學(xué)們?cè)谔接懙倪^(guò)程中對(duì)文章的思想感情再度溫習(xí),既領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,也深受學(xué)生歡迎,使他們感受到朗讀的樂(lè)趣。

  三、總結(jié)朗讀的多方收效,持續(xù)激發(fā)朗讀的興趣

  為了滿足學(xué)生的需求,在課堂上除了傳統(tǒng)的集體朗讀和前面提及的分角色朗讀以外,筆者還會(huì)設(shè)置朗讀示范、朗讀接龍、朗讀競(jìng)賽等形式,讓朗讀成為語(yǔ)文課堂中不可或缺的一部分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,特別用一堂課的時(shí)間讓學(xué)生以自身的感受說(shuō)說(shuō)近來(lái)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面的變化,總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,主要集中在以下方面:積累了很多以前念錯(cuò)或者不認(rèn)識(shí)的字詞,普通話水平有所提升,古詩(shī)詞的背誦能力有所增強(qiáng),對(duì)文章的理解更精當(dāng),對(duì)內(nèi)涵的把握更準(zhǔn)確,修改文章更有方向,作文的時(shí)候會(huì)有一些佳詞佳句受到老師的肯定等等。通過(guò)教師的分析,這些進(jìn)步或多或少都是朗讀帶來(lái)的,學(xué)生也在親身實(shí)踐的過(guò)程中更直接地感受到朗讀的效果,也真正接受了朗讀,并且表示愿意在課外保持朗讀的習(xí)慣,進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文能力。

  基于朗讀對(duì)教學(xué)帶來(lái)的巨大幫助,對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)際作用,更需要廣大教師能夠重視朗讀教學(xué),激發(fā)其生命力。同時(shí)提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生朗讀。

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