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激發(fā)朗讀在語文課堂中的生命力論文
在《曹文軒美文朗讀叢書》中，對朗讀的意義進行了多方面的表述。而反觀當(dāng)下中職語文課堂，已經(jīng)很少聽到瑯瑯的閱讀之聲。是否學(xué)生們已經(jīng)具備了足夠的朗讀能力呢？未必。在日常教學(xué)中，以下現(xiàn)象幾乎普遍存在。
一是不能正確、流利地朗讀。在朗讀過程中常出現(xiàn)語音、邏輯停頓的錯誤。如把“百舸爭流”（《沁園春·長沙》）的“舸”(gě)，讀作“可”，把“戛然而止”中的“戛”（jiá）讀作“嘎”等。
二是不能自然大方地朗讀。聲音又細又低，神態(tài)扭扭捏捏，集體朗讀沒什么聲音，個人朗讀被眾人哄笑等等。甚至于有學(xué)生干脆就提出“老師，我們已經(jīng)不是小學(xué)生了，還朗讀什么呀”。針對這種現(xiàn)狀，筆者嘗試用一些有效的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，使之明確朗讀的重要性和必要性，使朗讀回到中職語文教學(xué)的正確軌道上來。
一、比較朗讀的前后效果，初步建立朗讀的意識
鑒于學(xué)生對朗讀的質(zhì)疑，我在課堂上進行了一個小小的實驗。發(fā)下一篇500字左右的短文，讓學(xué)生看一遍，然后不能再看原文，憑記憶回答幾個問題，請幾位學(xué)生把結(jié)果記錄下來；再發(fā)下一篇篇幅差不多的文章（相對比較適宜朗讀），請同學(xué)們朗讀一遍，也不再看原文，回答雷同的幾個問題，把結(jié)果同樣記錄下來。請負責(zé)記錄的同學(xué)代表將記錄的結(jié)果以及這個結(jié)果說明的問題向全體同學(xué)進行匯報。不用多說，經(jīng)過朗讀以后回答問題的效果明顯優(yōu)于單純地看（有些根本沒看），并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀更有利于對全文的理解和把握，有利于注意到文章的細節(jié)。當(dāng)我再次請同學(xué)們朗讀短文時，他們和教師一樣欣喜地察覺，這一次的朗讀更流暢也更有感情更有表現(xiàn)力了。簡單的實驗過后，教師用簡短的總結(jié)提及朗讀的諸多好處，并且和學(xué)生商定讓今后的語文課堂重新回蕩瑯瑯書聲。
二、安排朗讀的各種模式，深入體驗朗讀的魅力
要確立朗讀在課堂中的地位，使學(xué)生把朗讀變成一種自覺行為需要一個較長的過程，同時，在這個過程中，教師要盡量讓學(xué)生領(lǐng)略朗讀的魅力，進而提高學(xué)生朗讀的能力。
1.思考式朗讀
朗讀不是亂讀、濫讀，更不能把朗讀作為課堂教學(xué)的一種簡單過渡。對中職學(xué)生來說，他們幾乎沒有什么預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以嘗試將第一次的朗讀作為預(yù)習(xí)來處理。朗讀前給學(xué)生一定的要求或目的。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。同時設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如課文寫了哪幾件事或哪幾個人，寫了哪幾個場面，文章的線索或感情基調(diào)是什么等等。
對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆走過場，草草收兵。有時候，也可以用朗讀錄音或者請學(xué)生推薦一位朗讀能力較好的同學(xué)來進行，幫助學(xué)生進入語境，積極思考。學(xué)生在整個朗讀或者聽讀過程中，保持思維的活躍，使他們對文章的理解速度大大加快，理解深度也大大提高。 2.體驗式朗讀
在中職語文教材（高教版）中，學(xué)生系統(tǒng)接觸戲劇，在對文章進行了簡單的講解之后，特別適合安排分角色朗讀，它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。在學(xué)生初步完成預(yù)習(xí)，并對整個戲劇的情節(jié)和人物性格有一定了解之后，安排幾位或者幾組學(xué)生來演繹戲劇中的不同人物，進一步讓學(xué)生明白朗讀對他們體驗人物的個性特征，領(lǐng)會整個故事發(fā)生的大環(huán)境有著非同尋常的幫助。如在進行《雷雨》（第二幕）教學(xué)時，教師安排一組男生和一組女生分別擔(dān)任周樸園和魯侍萍，演繹這段三十年后的重逢。學(xué)生一改以往嬉笑互視的情景，很快投入角色。進一步明確人物和文章的內(nèi)涵之后，教師又給學(xué)生播放了話劇的片段，使學(xué)生更感性地理解了戲劇，理解了劇中人物的性格和命運。
3.品味式朗讀
在課文的收官階段，建立在學(xué)生對文章有相當(dāng)理解和感受之后，可以提出更高的要求，完成有感情地朗讀，進而再次用文字本身的美感來說服學(xué)生。此時進行的朗讀注重品其內(nèi)涵，賞其韻味。學(xué)生朗讀之后，教師會進行深入地點評，同時自然地總結(jié)課文。一般教師刻意安排配樂朗讀，選擇與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)的樂曲，讓學(xué)生配合樂曲的意境、格調(diào)和旋律來朗讀，幫助營造情境，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，也有助于深入理解課文內(nèi)容，同時視為學(xué)生朗讀的一種嘉獎，十分有效。另外，還可以請幾位學(xué)生進行美讀示范，并要求學(xué)生展開討論某些特定部分如何處理才能更有效地達到朗讀的目的。同學(xué)們在探討的過程中對文章的思想感情再度溫習(xí)，既領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，也深受學(xué)生歡迎，使他們感受到朗讀的樂趣。
三、總結(jié)朗讀的多方收效，持續(xù)激發(fā)朗讀的興趣
為了滿足學(xué)生的需求，在課堂上除了傳統(tǒng)的集體朗讀和前面提及的分角色朗讀以外，筆者還會設(shè)置朗讀示范、朗讀接龍、朗讀競賽等形式，讓朗讀成為語文課堂中不可或缺的一部分。經(jīng)過一段時間以后，特別用一堂課的時間讓學(xué)生以自身的感受說說近來聽說讀寫能力方面的變化，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，主要集中在以下方面：積累了很多以前念錯或者不認識的字詞，普通話水平有所提升，古詩詞的背誦能力有所增強，對文章的理解更精當(dāng)，對內(nèi)涵的把握更準(zhǔn)確，修改文章更有方向，作文的時候會有一些佳詞佳句受到老師的肯定等等。通過教師的分析，這些進步或多或少都是朗讀帶來的，學(xué)生也在親身實踐的過程中更直接地感受到朗讀的效果，也真正接受了朗讀，并且表示愿意在課外保持朗讀的習(xí)慣，進一步提升自己的語文能力。
基于朗讀對教學(xué)帶來的巨大幫助，對提高學(xué)生語文能力的實際作用，更需要廣大教師能夠重視朗讀教學(xué)，激發(fā)其生命力。同時提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生朗讀。
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