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讓生命自由地徜徉教育論文
摘要：語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，其本質(zhì)特征是基礎工具性和思想教育性的統(tǒng)一。因此它在學生的求知增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，而人文教育又在語文教學中具有其特殊的作用。
關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育；多種形式的課堂
語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，其本質(zhì)特征是基礎工具性和思想教育性的統(tǒng)一。因此它在學生的求知增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，而人文教育又在語文教學中具有其特殊的作用。
從人文的維度上講，保護好這一群群的小天使，以他們?yōu)楸�，授受知識，開啟智慧，訓育身心，潤澤與點化人生的境界，讓他們按照自己的愛好、性格、特長，在自己的軌跡上健康成長，是教師崇高師德的最佳體現(xiàn)。我們的語文課堂究竟應該如何翻閱孩子的生命，如何讓孩子自由地徜徉呢？
一、給學生一個“情感的課堂”
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”情感的課堂就是從激發(fā)學生情感入手，以積極的情感為動力，促進學生認知水平不斷提高。
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孩子的心理特點是好奇、好趣、好熱鬧。上課伊始，學生的情感一般處于靜止的“零點”狀態(tài)，理解了學生的這種學習需要，教師就要運用多種方法把學生的情感激發(fā)起來，向課文的情感靠攏，縮小學生和作者的情感距離。
如教學《荷花》這一課時，教師利用錄象向?qū)W生展示這樣一池荷花圖：清澈的水面上漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的間隙，荷梗挺出水面，上頭綴著白荷花。它們有的盛開，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。蜻蜓在群荷之中飛著，小魚在池中游動。面對如此美妙的畫面，學生深深的陶醉了。教師隨即播放優(yōu)美的觀賞樂曲，關(guān)聲情并茂地進行范讀，學生一下子就被吸引住了。這樣，荷花的美就自然映入了學生的腦海，孕育了愛美情趣，并能用美的語言來進行描述。
�。ǘ┢吩~析句，注重“溶情”。
教學時，教師應重視引導學生挖掘課文中富有感情的內(nèi)容，感染學生的心靈，陶冶學生的情操，讓學生真正用心去感受、細心去體味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴。如教學《司馬遷發(fā)憤寫《史記>》這篇課文，為了挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，可指導學生抓住“18年”、“60歲”、“52萬字”等具體數(shù)字及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”等表示寫作艱辛的詞語，讓學生反復朗讀體會，在理解品味這些詞語中，深刻感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的崇高精神。
�。ㄈ┤谌肷�，積淀真情。
將生活理念融進語文課堂，讓學生在語言的情境中實實在在地生活。在課堂上，讓學生“無拘無束”自我表現(xiàn)地說，自我陶醉地讀，自我欣賞地演，自我感悟地議……盡顯生活真情，享受快樂語文生活。如教學《雨點》一課時，可利用多媒體播放課文插圖的動畫設計，展現(xiàn)雨點落到小溪、江河、大海里不同的情景，再放配樂朗讀，把學生帶入意境中，接著讓學生自由練習朗讀，讓學生在反復朗讀中體會雨點落到不同地方的變化。
可見，語文教師要借助生活情境，把學生引入語文；設置生活情境，讓學生感悟語文，著陸生活情境，使學生應用語文。讓語文流淌著新鮮的生活之源，使語文充盈著孩子們的幸福生活。
二、給學生一個“對話的課堂”
《新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！笨梢�，師生與文本之間的對話具有比較密切的關(guān)系。
�。ㄒ唬┪谋緦υ�，潛心會文。
在課堂上，教師應給足學生與文本直接對話的時間、空間，讓他們認真讀課文，真切地體會作者的思想情感，激活與調(diào)集各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗，就會對文本產(chǎn)生多元的解讀，在學生潛心會文的過程中，也正是閱讀教學對話成功的基礎。
例如：薛法根教師上《番茄太陽》一課，竟用了大半節(jié)課的時間讓學生以不同形式共讀了10多遍課文，如此“潛心會文”，學生才能感知文本，質(zhì)疑文本，進而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視界。
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平等介入是一種介入對話的姿態(tài)。當教師作為對話者，平等地介入關(guān)于文本的對話，傳遞自己的理解、情感和價值觀，影響和感召學生的時同，整個對話的過程就發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化。 特級教師王崧舟上《小珊迪》一課中有一段動情而肯定的述說：“正像同學們所理解的，小珊迪確實非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購面包充饑；需要錢去照顧自己的小弟弟……”
（三）生生對話，合作互助。
教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。學生與學生的對話中，教師要重在把學習的主動權(quán)完全交還給學生，建立合作式的學習。
如《小稻秧脫險記》一文，這是一篇科普性童話，學習課文時，可以布置學生自由結(jié)合，五人一組，先把課文改編成劇本，然后練習表演，合作表演極大的激發(fā)了學生的興趣，學生在熟讀課文的基礎上，他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語言信息，反復排練，不僅體會了雜草的無賴、霸道，而且知道了小稻秧誠實而又無奈中透出的軟弱，并且也了解了噴霧器打抱不平的俠義之氣。學生通過模仿各種角色，較好地完成了對課文情境的體驗，語文綜合能力也得到了相應的提高。
三、給學生一個“開放的課堂”
新的課程理念倡導構(gòu)建的學習，要拓展語文學習的內(nèi)容，形式和渠道。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。這就使語文課堂教學注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。
�。ㄒ唬╅_放心靈，讓學生去“展示自我”。
在課堂上要給學生發(fā)表獨特見解的空間，給學生創(chuàng)設寬松的思維環(huán)境，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，允許不同觀點的討論爭辯，引導學生真正用自己的眼睛、用自己的心靈去解讀作品，讓學生在與他人交流自己獨特的理解、感受過程中，體驗成功的喜悅，獲得讀書的樂趣。
在教學《船長》一文時，學生提出了這樣的問題：“課文中寫船上共有61人，由于船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，井然有序地組織搶險營救，除船長以外的60人全部脫險，而船長卻犧牲了。難道船長自救的時間一點也沒有？能有這么巧嗎？”然后，學生圍繞這一問題展開了討論。學生各抒已見，眾說紛紜……通過學生之間的相互討論交流，船長哈爾威舍己救人、忠于職守的形象變得更為立體和清晰。
（二）開放時空，讓學生去“實踐自我”。
新課程強調(diào)教師要引導學生在實踐中學習。這就要求我們拓寬語文學習的渠道，不僅給學生“松綁”，更要“放飛”孩子，讓他們接觸自然、社會、在廣闊的天地中學語文、用語文。
在教學《訪問環(huán)保專家方博士》一文前，我讓學生結(jié)合成小隊，調(diào)查周圍的水資源，或到網(wǎng)上搜集有關(guān)資料。課上“水的危害調(diào)查小隊”做了這樣的報告：有的小隊說：“由于人類的亂砍濫伐，造成水土流失，河流改道，長江、黃河的洪水泛濫正是這些歷史原因造成的�！僮寣W生讀方博士那語重心長的話語，結(jié)果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色�？梢姡诮虒W中，調(diào)動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感。
總之，課堂教學是一種科學，是一種情懷，是一種藝術(shù)。是科學，它的核心就在于求真；是情懷，它的精髓就在于尚善；是藝術(shù)，它的生命就在于創(chuàng)新。為著生命的語文，我們應該努力地追尋。
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