讓語(yǔ)文課堂成為追求生命精彩的過(guò)程論文
語(yǔ)文課程是一門(mén)充滿(mǎn)濃郁的人文氣息的生命學(xué)科，她的終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚的人格，健康健全的世界觀(guān)、人生觀(guān)和積極向上的審美情趣的生命個(gè)體。作為教者，必須重視學(xué)生個(gè)體精神的成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)有活力、有尊嚴(yán)的生命個(gè)體，珍視學(xué)生富有生命價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂成為追求生命精彩的過(guò)程。
一、教學(xué)內(nèi)容：揭示內(nèi)蘊(yùn)之美
英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟�！边@就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語(yǔ)文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛(ài)……。語(yǔ)文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更主要的是遙過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受，對(duì)生活的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，必須“披文人情”深入發(fā)掘文本的內(nèi)蘊(yùn)之美。
前不久有幸觀(guān)摩了我縣語(yǔ)文教育界前輩特級(jí)教師曹津源老師在我校開(kāi)設(shè)的一堂大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)系列活動(dòng)課：《足球，要說(shuō)愛(ài)你可容易?》，受益匪淺。這堂語(yǔ)文活動(dòng)課，曹老師從同學(xué)們感興趣的足球問(wèn)題人手，深刻剖析了足球的文化內(nèi)涵(足球的本質(zhì)是悲劇也是喜劇)。整個(gè)課堂精心安排了許多富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生用諧音法巧妙記憶球星的.名字、介紹有關(guān)語(yǔ)文修辭手法、修改報(bào)刊雜志上有關(guān)足球賽事報(bào)道的病句、對(duì)對(duì)聯(lián)、根據(jù)足球綽號(hào)猜國(guó)家名字、做《足球的本質(zhì)是悲劇》的聽(tīng)讀訓(xùn)練、發(fā)表對(duì)足球賽事的看法等等，教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈，同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到了足球的內(nèi)蘊(yùn)之美，課堂上表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
曹老師的課給了我們很好的啟發(fā)，作為關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要把知識(shí)傳送到學(xué)生手中，更重要的是要能引領(lǐng)學(xué)生去品味作品的內(nèi)蘊(yùn)之美，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。師生之間產(chǎn)生情感的共鳴，教者樂(lè)教、學(xué)者樂(lè)學(xué)。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的覺(jué)醒，充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，這樣的語(yǔ)文課堂也才能真正成為追求生命精彩的過(guò)程。
二、教學(xué)形式：弘揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采
現(xiàn)代美學(xué)理論認(rèn)為，單一的教學(xué)形式容易造成學(xué)生的審美疲勞，聽(tīng)課時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易走神，思維往往變得遲鈍，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)形式組織教育教學(xué)，用充滿(mǎn)個(gè)性化的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
例如，教學(xué)《再別康橋》，在導(dǎo)入課文之后，教師可借助多媒體出示一系列優(yōu)美的畫(huà)面，讓同學(xué)欣賞康橋那西天的云彩、柔波里的艷影、滿(mǎn)天的星輝，再通過(guò)聲情并茂的示范性朗讀。在教師、學(xué)生、作者之間架設(shè)情感共鳴的橋梁。學(xué)生置身在這種詩(shī)情畫(huà)意的美境之中，怎能不興趣盎然?
再如，教學(xué)戲劇《雷雨》，可以讓學(xué)生表演課本��；教學(xué)《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》可以讓學(xué)生探究誰(shuí)是我心中的真正英雄；教學(xué)《史記》談生與死的問(wèn)題可組織學(xué)生搞辯論賽：《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)結(jié)束可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)：教學(xué)《荊軻刺秦王》可以讓學(xué)生觀(guān)看教學(xué)影片，目睹荊軻刺秦王那驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。
語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課�？梢詭W(xué)生到圖書(shū)室，感受書(shū)香氣息，邀游知識(shí)海洋；語(yǔ)文專(zhuān)題探究，可以帶學(xué)生到電腦室查閱相關(guān)資料；這些靈活性的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，別具一格的教學(xué)風(fēng)格活躍了課堂氣氛，同學(xué)們的潛能得到了開(kāi)掘。性靈得到了陶冶，精神得到了愉悅。 這樣的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到追求生命精彩的那份快樂(lè)。
三、教學(xué)語(yǔ)言：感受文化氣息
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！钡拇_。語(yǔ)言是課堂教學(xué)的載體，是溝通師生心靈的橋梁。是激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的重要工具。課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)，是否有感染力，能否給學(xué)生帶來(lái)莫大的愉悅感和美的享受，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)詩(shī)歌也好，散文也好。小說(shuō)也好，戲劇也好，如果教師說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那幾句話(huà)，用來(lái)用去就那些可憐的有限詞語(yǔ)，語(yǔ)言干癟枯燥，其結(jié)果可以想象整堂課如同嚼蠟，學(xué)生提不起精神甚至感到厭惡，根本無(wú)法體味文章的情思之美和語(yǔ)言之美。語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言美的氛圍中，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言表情達(dá)意的魅力。那么語(yǔ)文課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生感受到濃濃的文化氣息?
一是注意積累詞語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量，增加語(yǔ)言的文化氣息。漢語(yǔ)的詞匯豐富如海洋，它反映中華民族數(shù)千年的悠久文化，又吸收了各民族與外來(lái)語(yǔ)種語(yǔ)言的精華。成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、名人名言等無(wú)不是前人語(yǔ)言的精華和結(jié)晶，平時(shí)要廣為采擷。認(rèn)真儲(chǔ)存。教學(xué)時(shí)才能信手拈來(lái)，脫口而出。
二是巧妙運(yùn)用各種修辭手法。增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。貼切的比喻能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)和反問(wèn)能造成懸念，氣勢(shì)磅礴的排比能激發(fā)學(xué)生情感的波瀾，適時(shí)地反復(fù)能加深學(xué)生的印象，對(duì)偶的運(yùn)用能增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，夸張的運(yùn)用能加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教師如果能充滿(mǎn)睿智的運(yùn)用這些生動(dòng)的語(yǔ)言。不僅能使學(xué)生的思維變得靈活、敏捷，更能使課堂妙趣橫生。讓學(xué)生動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)情、動(dòng)心。
三是努力營(yíng)造文化課堂。華夏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容博大精深，課堂教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)慕榻B一些歷史文化知識(shí)(例如：文學(xué)經(jīng)典名著介紹、歷史名人故事介紹、某種文化現(xiàn)象的成因探究等)，便能讓學(xué)生感受到文化的氣息，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。促進(jìn)個(gè)體生命的發(fā)展。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)：激蕩情感漣漪
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制不可少，無(wú)論是一句充滿(mǎn)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，還是教師一個(gè)甜甜的微笑，無(wú)論是一個(gè)期待的眼神還是一次贊賞性的點(diǎn)頭。都會(huì)像一股清泉在學(xué)生的心頭流淌。
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，平時(shí)那些成績(jī)好的同學(xué)。由于在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，容易受到表?yè)P(yáng)，因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣十分濃厚；而那些成績(jī)不理想的學(xué)生往往表現(xiàn)出自信心不足，學(xué)習(xí)情緒低落。事實(shí)上，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生不希望得到老師的肯定。尤其是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，他們更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此在平時(shí)的教學(xué)中我盡可能地挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定與表?yè)P(yáng)，這種肯定與表?yè)P(yáng)是多方面的，如膽量、態(tài)度、姿勢(shì)、普通話(huà)的規(guī)范、音量音調(diào)、用語(yǔ)得體、生動(dòng)形象等。我在教學(xué)中，通過(guò)搶答、知識(shí)競(jìng)賽、設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)的形式(如勤思獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、敏思獎(jiǎng)、博學(xué)獎(jiǎng)、主持人獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)等)讓每個(gè)學(xué)生都有顯身手的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給以及時(shí)的鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我的追求。
語(yǔ)文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處，悉心關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂真正成為追求生命精彩的過(guò)程，才能使語(yǔ)文教學(xué)服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。使語(yǔ)文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對(duì)生命的至愛(ài)。
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