初中生物教學(xué)生命教育實踐分析論文
初中階段的學(xué)生對生命的認識還不夠深刻，生命情感嚴重不足，這對其人生觀和價值觀的樹立也產(chǎn)生了一定的不良影響。而借助生物教學(xué)中生命教育理論的指導(dǎo)，教師采用遞進式教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進地了解生命的價值和意義，實現(xiàn)對學(xué)生精神思想的正確引導(dǎo)，促進學(xué)生的健康成長。所以在初中生物教學(xué)中一定要高度重視遞進式生命教育實踐探索，真正發(fā)揮出遞進式生命教育的作用，為學(xué)生教育引導(dǎo)工作提供良好的支持。
一、在初中生物教學(xué)中生命教育的重要性
在當(dāng)前我國整體教育體系中，學(xué)校尚未開設(shè)生命教育課程，但是對于初中生而言，學(xué)生在成長過程中只有接受生命教育，才能夠真正認識到生命的價值和意義，進而產(chǎn)生一定的生命感悟，實現(xiàn)健康成長。因此基于生物教育與生命教育之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動中可以嘗試將生命教育融入到生物教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生物教學(xué)對生命的意義和價值形成更深刻的感悟，進而產(chǎn)生珍惜生命的情感，促進學(xué)生形成正確的思想價值觀念。唯有如此，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮出生命教育的重要作用，才能夠?qū)Τ踔须A段的學(xué)生實施更為全面的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長作出合理的指引，促進初中教育質(zhì)量的進一步提升。
二、在初中生物教學(xué)中融入遞進式生命教育的實踐措施
在初中生物教學(xué)中融入遞進式生命教育，應(yīng)該對生物教學(xué)內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)和生命教育的契合點，進而循序漸進地對學(xué)生實施生命教育指導(dǎo)，促進生命教育作用的發(fā)揮。1.情境教學(xué)，有效吸引學(xué)生的注意力。在生物教學(xué)中融入遞進式生命教育，教師的首要工作就是應(yīng)該采取一定的措施吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對生物教學(xué)和生命教育的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識體系中生命教育的相關(guān)內(nèi)容進行不斷的挖掘和學(xué)習(xí)，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。所以在融入遞進式生命教育的`過程中，教師應(yīng)該結(jié)合生命教育實際情況構(gòu)建特定的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，促進生命教育的順利開展。如在對“綠色植物的光合作用”相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入生命教育方面的內(nèi)容，對學(xué)生的生命相關(guān)知識學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，為后期深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)情境，“家里的盆栽一般會放置到什么地方？你知道為什么這樣擺放嗎？要想讓植物旺盛的生長在擺放過程中需要注意哪些問題呢？”這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠逐步產(chǎn)生對生命知識的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物知識的學(xué)習(xí)認識到植物生命的延續(xù)需要多種元素的相互配合，是一個有機的整體，由此向人生命的延續(xù)延伸，促進學(xué)生對人生命的價值形成初步認識。2.實施情感激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對生命的共鳴。在遞進式生命教育體系中，教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生一般能夠?qū)ι纬沙醪降恼J識，此時教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引入能夠激發(fā)學(xué)生生命情感的教育內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生命的共鳴，能夠促進學(xué)生對生命形成更為深刻的認識，促進學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)。如在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師為學(xué)生提出假設(shè)，即“植物的生長需要光合作用，而如果將植物擺放到長期不見陽光的地方會發(fā)生什么變化呢？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗?zāi)軌虻贸鲋参飼凕S甚至枯萎的結(jié)論，此時教師為學(xué)生展示生病植物的實體，讓學(xué)生觀察，借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生對植物生命即將喪失的傷感情感，在學(xué)生對生命的價值形成更為深刻的認識后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何借助生物方面的知識對植物進行治療，讓植物重新煥發(fā)出生機和活力。在這一過程中學(xué)生積極參與其中，在完成對植物的治療后，學(xué)生的生命情感能夠得到進一步激發(fā)，感悟到生命的美好，生命教育也更為深入。3.對教學(xué)內(nèi)容進行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價值觀。在遞進式生命教育的最后階段，學(xué)生基于前期的學(xué)習(xí)一般已經(jīng)能夠?qū)ι膬r值形成較為深刻的認識，此時教師對生物教材內(nèi)容進行深入剖析，能夠讓學(xué)生對生命價值的感性認識上升到理性認識層面上，促進學(xué)生正確生命價值觀的形成。在此過程中，教師也可以將植物的生命價值向人的生命價值延伸，讓學(xué)生深刻認識到生命體不可違背自然規(guī)則，進而促進學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生命的情感，為學(xué)生的健康成長提供重要的保障。
綜上所述，在初中生物教學(xué)中融入遞進式生命教育，學(xué)生接受系統(tǒng)的生命教育指導(dǎo)能夠逐步形成正確的生命價值觀，有助于促進生物教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的健康成長。
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