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生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)實(shí)踐綜述論文

時(shí)間:2020-06-24 10:13:13 生命畢業(yè)論文 我要投稿

生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)實(shí)踐綜述論文

  1教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)實(shí)踐綜述論文

  《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多,所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3],結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色,我們對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先,從學(xué)校短學(xué)期制對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā),綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類,我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題:分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作;并對(duì)提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授,最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);其次,根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn),開(kāi)展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合;最后,在上課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn),給予授課教師一定的自由度,允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通,以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

  2結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

  鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn),國(guó)內(nèi)已有的教材很難完全與之配套;因此,在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上,通過(guò)調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng),學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對(duì)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議,我們開(kāi)展了新教材的編寫工作。通過(guò)學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流,汲取其他院系在開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用,組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),并邀請(qǐng)知名學(xué)者親身授課,從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容,同時(shí),結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系,遵循錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H,突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5],在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng),與生活密切相關(guān),對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識(shí)點(diǎn)的地位,同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征,力求形成一套內(nèi)容豐富,知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧,適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

  3充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

  上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校,學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善,因此我們充分利用了這一優(yōu)勢(shì),將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室,延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),同時(shí),利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂(lè)乎社區(qū)”開(kāi)辟各任課教師的專屬在線交流空間,由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流,解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問(wèn)題;此外,利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具,使學(xué)生通過(guò)手機(jī),電腦能隨時(shí)隨地將他們的問(wèn)題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂,而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及他們?nèi)粘I畹母鱾(gè)時(shí)段,讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日;顒(dòng)中;使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和學(xué)習(xí)。另外,加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合,合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生,因此在教學(xué)過(guò)程中每一次的作業(yè)布置、課堂測(cè)試或討論都會(huì)給任課教師帶來(lái)十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作,而研究生和博士生的加入無(wú)疑是一個(gè)很好的生力軍,他們平日就活躍在科研工作的第一線,對(duì)生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題把握十分敏銳,由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流,不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān),使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去,而且可以拉近與學(xué)生的距離,更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流,這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助,言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí),對(duì)研究生和博士生本身而言,這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué),如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一特點(diǎn),這是對(duì)我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái),通過(guò)學(xué)生申請(qǐng),任課老師協(xié)調(diào),以及中心平臺(tái)老師配合的方式,在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下,努力為學(xué)生提供參觀,學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),通過(guò)開(kāi)展“學(xué)院開(kāi)放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,將他們?cè)谡n本上學(xué)到的.知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí),我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié),在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試,讓他們能更加深入了解生命的奧秘,以激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

  4加強(qiáng)學(xué)習(xí),及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

  每門課程的教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是不同的,學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí),文化背景,學(xué)習(xí)習(xí)慣,接受能力等都會(huì)存在差異,所以必須要對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中,除了通過(guò)上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題外,每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生對(duì)各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見(jiàn),我們進(jìn)行匯總,并通過(guò)集體討論,交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式,對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié),并對(duì)下一次課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn),此外,選拔若干優(yōu)秀的教師,通過(guò)參加校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修,不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平,以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求,提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

  5教學(xué)效果與待解決問(wèn)題

  通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力,生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式,同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸,在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果,課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教?如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?如何更加合理地安排授課模式?怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)服務(wù)更多的學(xué)生,打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色?這些問(wèn)題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

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