淺析醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生生命教育論文
近年來， 大學(xué)生輕視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)生自殺和傷人、殺人的事件常有發(fā)生，并不斷地見諸媒體。 特別是高等職業(yè)院校更是普遍存在。 高職院校是在擴(kuò)招后迅速發(fā)展起來的。 在短短的三年學(xué)制中，為使學(xué)生習(xí)得一技之長，謀得一份好工作，高職院校的教育更加注重對(duì)學(xué)生各種謀生能力和技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)生命意義的理解和欣賞。 因此，在高職院校，特別是與人生命健康息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)高職院校，開展生命教育就顯得尤為重要。
一、高職學(xué)生生命意識(shí)及生命教育的現(xiàn)狀
從國家的政策上看，高職高專教育是我國社會(huì)發(fā)展的必然要求，它興起和發(fā)展成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一個(gè)重要模式。 但從人們的傳統(tǒng)觀念來看，高職高專院校是考不上大學(xué)的無奈選擇，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)業(yè)成績不理想，再加上輿論對(duì)高職高專學(xué)生的偏見，使他們自暴自棄、看不到自己生命存在的意義，甚至漠視生命乃至踐踏生命。 在他們身上對(duì)生命存在著信仰的多元化、情感的淡漠化、責(zé)任的利益化和生命意義的游戲化。
作為擴(kuò)招之后蓬勃發(fā)展起來的高職高專院校，教育教學(xué)的.重點(diǎn)則放在了學(xué)生各種謀生能力和技能方面，注重“何以為生”本領(lǐng)的培養(yǎng)上，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學(xué)生對(duì)生命的尊重。 這樣，人格的塑造與完善、審美情趣的養(yǎng)成、意志力的磨煉、為人處世之道等在高職院校的教育中難以得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生缺乏對(duì)生命的尊重、理解和欣賞。
二、醫(yī)學(xué)高職院校開展生命教育的必要性
(一)高職高專院校學(xué)生的特征
高職高專院校大部分是從中專院校升格而成的，教育理念、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校。 而它在生存發(fā)展的過程中，又必須不斷擴(kuò)大規(guī)模，以求持續(xù)發(fā)展。 來到高職高專的學(xué)生大部分在高中時(shí)通常是被劃為后進(jìn)行列的，再加上比同齡的大學(xué)生較早地面臨擇業(yè)與融入社會(huì)的問題，現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾在他們身上表現(xiàn)得更為突出。 同時(shí)，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差， 還常常會(huì)有自卑、厭學(xué)、焦慮、抑郁等不良情緒體驗(yàn)，因此，他們對(duì)自身生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通大學(xué)生。
(二)醫(yī)學(xué)高職院校的特殊性
醫(yī)學(xué)是保護(hù)和促進(jìn)人類生命健康的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著為醫(yī)院和社會(huì)培養(yǎng)和輸送專門人才的重任。醫(yī)護(hù)工作不同于社會(huì)中的其他行業(yè)，它關(guān)系到每一個(gè)人的生老病死，關(guān)系到千家萬戶的安危與幸福， 它是以診治疾病、照顧病人為主要目的的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，它工作的對(duì)象是人，是要對(duì)人提供深切的醫(yī)護(hù)關(guān)懷，要解除人的疾病以及疾病帶來的身心痛苦。這就決定了任何行業(yè)都不能像醫(yī)學(xué)這個(gè)行業(yè)對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)具有非常高的要求，其中最重要的是對(duì)生命的高度尊重和對(duì)患者的深切同情和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
三、醫(yī)學(xué)高職院校開展生命教育的途經(jīng)
(一)生命教育的保障———相關(guān)教育職能部門的干預(yù)與監(jiān)督
“生命教育”一詞在中國大陸出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期。 此后，對(duì)生命教育的關(guān)注和研究與日俱增。尤其是到了21世紀(jì)，校園內(nèi)傷人、傷人和自殺現(xiàn)象的層出不窮，對(duì)生命教育的研究、報(bào)道就更加頻繁。然而，實(shí)際情況卻是在校園內(nèi)開展生命教育的活動(dòng)幾乎是沒有，尤其是高職院校，所有的工作都是圍繞著“招生”和“就業(yè)”進(jìn)行的，當(dāng)然教育教學(xué)的重點(diǎn)也就在培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能上，除此之外的所有活動(dòng)則是能少則少，沒有更好。因此，生命教育要在高職院校開展，必須有相關(guān)教育職能部門的干預(yù)與監(jiān)督，才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。
(二)生命教育的前提———教師先行
學(xué)生是正處在不斷成長、 發(fā)展中的人，他的健康成長和順利成才缺少不了教師的正確引領(lǐng)。沒有了教師的導(dǎo)航，學(xué)生在成長、成才的路上就有可能迷失方向。對(duì)生命的遺忘是教育最大的悲哀，對(duì)生命的漠視是教育教學(xué)最大的失職，教師是否正確對(duì)待生命，是否認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值與意義，是否在不斷提升自己的生命價(jià)值、追求自己精神境界的提升，會(huì)對(duì)學(xué)生的生命觀產(chǎn)生重要影響。 因此，在開展生命教育的活動(dòng)中，教師應(yīng)該先行。
(三)生命教育的載體———課程的開設(shè)
在高職院校，進(jìn)行生命教育重要的途徑之一就是開設(shè)相關(guān)的課程。這就如為了加強(qiáng)學(xué)生業(yè)規(guī)劃，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程一樣。 高職院校也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，在思想道德課和心理健康課中增加生命教育的內(nèi)容，通過課堂教學(xué)把生命教育的相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)正確和全新的認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)校還可以開設(shè)專門的生命教育課程，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的生命教育。
(四)生命教育的深化———文化與實(shí)踐活動(dòng)
積極向上的校園文化可以潛移默化地影響學(xué)生的生命意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值追求也具有重要導(dǎo)向作用。 因此，積極健康的育人環(huán)境、輿論氛圍和豐富多彩的校園文化對(duì)學(xué)生生命教育的深入人心非常關(guān)鍵。校園里的教育和學(xué)習(xí)比較集中， 在時(shí)間和地域上也有限制，缺少學(xué)生的親身體驗(yàn)，只有把教育實(shí)踐化，通過實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生更加深刻地去理解、去領(lǐng)悟。 新時(shí)期，特別是90后大學(xué)生逐漸成為高校主體的當(dāng)下，如何讓學(xué)生在“象牙塔”中自由、健康的成長與成才，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。 我們關(guān)注生命教育，旨在幫助大學(xué)生形成健康的生命意識(shí)，不斷提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。
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