高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法探索
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī) 律，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：對高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的研究主要目的在于提高生物課堂教學(xué)效率。不少高中生認(rèn)為生物知識難以理解，還容易忘記，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。通過啟發(fā)式教學(xué)，高中生對生物學(xué)科會提高興趣，對生物知識也能靈活運用、印象深刻。本文分析了高中生物課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，并分別提出了類比啟發(fā)法、歸納啟發(fā)法和總結(jié)啟發(fā)法三種教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);類比
現(xiàn)階段我國高中生學(xué)習(xí)壓力較大，特別是生物學(xué)科，接觸的知識范圍較廣，包括各種概念、專用術(shù)語、法則、原理等，使學(xué)生感覺生物課程枯燥難懂，對生物課程產(chǎn)生抵觸，影響教學(xué)效率。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠有效解決學(xué)生的困難，并幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的作用
(一)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
啟發(fā)式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自建思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生對生物知識的需求，所以，應(yīng)該應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有很大作用，以往教師在課上的教學(xué)雖然能夠達到言傳身教，但是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識還是一知半解，只能膚淺理解知識點，不僅無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易使學(xué)生很快忘記。一旦學(xué)生對生物知識產(chǎn)生不解，會影響接下來的學(xué)習(xí)，還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。所以，教師在教授過程中，需要通過啟發(fā)式教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識有自己的認(rèn)識，然后帶著問題學(xué)習(xí)，將問題歸納，最后進行討論。通過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生形成一條學(xué)習(xí)鏈，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)思維。
(二)培養(yǎng)學(xué)生立體學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)的知識點頗多，卻都是和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，從這一點上，學(xué)生會很喜歡學(xué)習(xí)。但就目前來看，學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)成績一般，對生物知識的理解和掌握比較片面。這是由于教師在教學(xué)中很難將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，學(xué)生對生物知識的理解只停留在書本上，并不能做到舉一反三和融會貫通，這就需要教師通過啟發(fā)式教學(xué)擴充學(xué)生立體學(xué)習(xí)能力。所謂立體學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)思維，對知識點要有一個深入探索、鉆研的精神。生物教學(xué)中會有實驗，也會用到各種實驗器具，這對學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)是一個挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學(xué)會帶動學(xué)生一同做實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真觀察實驗的`每一個步驟，并通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο鹿?jié)課的實驗設(shè)計有一個很好的想法，這就是教師在教學(xué)中為學(xué)生留下足夠的思維空間供學(xué)生進行豐富的想象，通過不斷的實驗，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生收獲寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在不斷學(xué)習(xí)和實驗中，培養(yǎng)學(xué)生立體學(xué)習(xí)能力。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的方法應(yīng)用
(一)類比啟發(fā)法的應(yīng)用
類比啟發(fā)法是指通過類比思維對學(xué)生進行的一種啟發(fā)方法，當(dāng)學(xué)生對某種知識或者實驗活動有一個確定的對象或者特定的某種關(guān)系時，教師可以使用類比啟發(fā)法，讓學(xué)生通過一個知識點找到另一個相近的知識點，從而構(gòu)建具體的思維方式。這種方式大多數(shù)是通過教師的情境設(shè)定來激發(fā)，例如，在一個實驗中，教師可以在實驗前多些語言類的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生尋找該實驗與上一個實驗的相同之處，例如，在講解新陳代謝時，通過動物的形成——呼吸作用，類比植物的光合作用，這樣學(xué)生理解了第一個問題就會聯(lián)想到第二個，運用同樣的思維便可以解答第二個問題。
(二)歸納啟發(fā)法的應(yīng)用
歸納啟發(fā)法是對生物知識的高度概括，言簡意賅，這需要教師具有極高的總結(jié)能力和語言表達能力，通過教師的歸納促進學(xué)生懂得知識的歸納。例如，在生物教學(xué)中，不少生物專用術(shù)語、法則、原理等可以通過具體的例子讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。教師通過對學(xué)生們對知識點的獲取程度進行適當(dāng)?shù)母爬ǹ偨Y(jié)，同時為概括提供多個例子，充分說明概括的內(nèi)容。最后讓學(xué)生們歸納出本節(jié)課所學(xué)知識和在實驗中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
(三)討論啟發(fā)法的應(yīng)用
討論啟發(fā)法是教師在教授某個知識點后引導(dǎo)學(xué)生對其進行討論的方法，該方法的特點是可以在課堂上進行自由發(fā)言，討論啟發(fā)法的優(yōu)勢是以學(xué)生為主，學(xué)生在課堂上能夠充分?jǐn)U充思維想象，同時也能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、與教師之間的感情。在討論中，教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，這樣既能增強課堂教學(xué)效果，還能讓學(xué)生對生物知識感興趣，從而提高教學(xué)效率。通過以上分析，高中生物教學(xué)中難點頗多，學(xué)生對此學(xué)習(xí)興趣不高，所以教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法。一方面能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力帶來啟發(fā)，另一方面也能讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中加深印象、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中能夠?qū)ι镏R更感興趣，從而提高生物學(xué)習(xí)成績。
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