- 相關推薦
初中生物教學中探究式學習的應用
探究式的學習以學生為主體,教師為主導,這也正是素質(zhì)教育的基本要求,傳統(tǒng)初中生物教學中,學生一直都是被動的接受知識,然而推進探究式學習正是積極改變了以往學生被動接受知識的現(xiàn)狀,提高學生主動參與度。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：探究式的學習方式是指在教學中，教師以問題為導向，引導學生采取科學探究式的學習方式，幫助學生形成正確的學習方法、學習技能、學習思維，樹立科學的觀點與精神。探究式學習模式的實施，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于深化學生對知識的理解，有利于逐漸提升課堂教學的有效性。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，從生物教學的過程出發(fā)，探討教師應該如何組織學生進行探究式的學習，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生學習的積極性。
關鍵詞：初中生物教學;探究式學習
基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，引導學生感受動手，提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學生的交流合作能力，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學習是從學生認知角度出發(fā)的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質(zhì)教育，大大激發(fā)學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。
一、什么是探究式學習
探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利于促進學生改變傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質(zhì)，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養(yǎng)成科學的處理信息能力，突出發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養(yǎng)學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學生學習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經(jīng)常感到迷茫，運用探究式的學習，有利于更好地吸引學生的注意力，有效的激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升教育教學的實踐性。
二、初中生物教學中探究式學習的現(xiàn)狀
教師已經(jīng)認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在初中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在初中學習中，生物教學一直處于復合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教學水平、教學能力都有待提高。當前初中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進全體學生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調(diào)整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。
三、初中生物教學開展探究式學習模式的策略
(一)探究式學習模式的基本思路與模式
探究式的學習模式，有利于改變傳統(tǒng)的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發(fā)學生進行探究學習的動力。
2.進行假設。在對學生布置完問題之后，學生可以根據(jù)自己的學習經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網(wǎng)絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。
3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發(fā)，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。
4.分析結(jié)果。在探究式學習之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。
5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結(jié)果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。
(二)在導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，確定探究活動的主題
興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎，更是人成才與發(fā)展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學習中，必須要激發(fā)學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結(jié)合這兩個問題，引導學生進行交流，然后舉辦比賽，在學生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學生的學習興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕松的狀態(tài)投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學生在良好的學習狀態(tài)下進行學習。
(三)創(chuàng)設輕松的、和諧的課堂教學氛圍
在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具備和諧的師生關系，才能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么?”其實這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學生產(chǎn)生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養(yǎng)學生善于進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗，要依靠知識來辨別。
(四)在探究過程中對學生進行適當?shù)狞c撥
在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當?shù)狞c撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學生觀看之后，為學生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣�？偠灾M行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發(fā)展學生的綜合能力。作為初中生物教師，應該結(jié)合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。
參考文獻：
[1]瞿加法.探究性學習模式初探[J].初中教學研究,2012,(05).
[2]黃文英.新課程背景下的初中化學探究式教學的實踐與思考[J].初中教學研究,2011,(12).
[3]茆慶東.例談數(shù)學課堂中的探究活動[J].初中教學研究,2011,(04).
[4]劉堯,閆新豪.高職醫(yī)學生物學探究式教學模式的構(gòu)建[J].新課程研究,2014,(09).
[5]彭萬仁.探究式教學理論在高校生物教學中的應用特點和原則淺析[J].四川職業(yè)技術學院學報,2014,(01).
【初中生物教學中探究式學習的應用】相關文章：
初中生物教學中探究式學習的應用論文10-20
探究式學習在初中生物教學中的應用論文10-13
初中生物教學中探究式教學的應用07-11
高中物理教學中探究式學習模式的應用10-28
高中政治教學中探究式學習的應用分析10-19
探究性學習在初中生物教學中的應用的論文09-30
淺析探究式實驗教學在中學物理教學中應用07-27
初中歷史教學中探究式學習法研究06-19