研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施分析
生物研究性教學(xué)模式是以科學(xué)地處理教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究方式的去學(xué)習(xí)生物，在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，著眼于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和方法論的一種教學(xué)系統(tǒng)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]研究性學(xué)習(xí)是新一輪課改的核心理念之一，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力�；诖�，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。
[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí);生物教學(xué);實(shí)施策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正落實(shí)因材施教。如何將研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到生物教學(xué)中，是生物教師應(yīng)該深入思考的問題。下面筆者從兩個方面來談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。
一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
1.1課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此課堂也是研究性學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)包括以下幾個步驟：1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的'問題;2.學(xué)生討論問題并設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程;3.教師指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新;4.學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗(yàn);5.師生共同評價并總結(jié)研究成果。在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題尤為重要。對于高中生來說，他們對身邊發(fā)生的一切都已習(xí)以為常，再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因此很少有高中生能發(fā)現(xiàn)并提出身邊值得研究的問題�；诖�，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，促使學(xué)生對身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時，筆者請了形態(tài)特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺中間，引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察這四位同學(xué)的相貌特征，提出自己想要研究的問題。
1.2通過這種生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問題，如“為什么不同的人眼睛有大有小?”“怎樣讓自己和自己的孩子長得更高?”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里?”……學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的一個良好契機(jī)。例如，在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料是30%的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞。學(xué)生按照書本上提供的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生開始自主研究。有的學(xué)生提出“如果將30%的蔗糖溶液換成10%或50%的蔗糖溶液，結(jié)果會怎么樣?”“如果換成30%的KNO3溶液或30%的葡萄糖溶液，結(jié)果又會怎樣?”的問題，還有的學(xué)生提出“如果用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮來觀察，將會看到什么樣的現(xiàn)象?”的問題。這時，教師不必急于告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)鼓勵他們?nèi)ピO(shè)計并驗(yàn)證自己的猜想，并給學(xué)生提供所需要的實(shí)驗(yàn)材料或指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有材料去配制自己所需的材料。最后和學(xué)生一起討論為什么換了實(shí)驗(yàn)材料之后會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓實(shí)驗(yàn)課堂真正“活”起來。
二、研究性學(xué)習(xí)在課外的實(shí)施策略
2.1課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)大多是為了讓學(xué)生更好地理解書本知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對生活和自然界中發(fā)生的一些現(xiàn)象的好奇心。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中一些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考和研究。對于課外的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師可以先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成若干個興趣小組，讓每個小組去尋找并發(fā)現(xiàn)自己想要研究的生活現(xiàn)象。當(dāng)小組研究的課題確定以后，教師指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工，搜集相關(guān)資料，討論并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并用所學(xué)知識去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。在此過程中，教師要幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)所遇到的種種問題，如：實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料的購買，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該觀察或測量的合適指標(biāo)等。
2.2例如，某興趣小組在對校園環(huán)境進(jìn)行細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，生長在學(xué)校操場邊的牡丹花比生長在學(xué)校前山上的牡丹花長得更高，每年開的花更大更多。學(xué)生在仔細(xì)比較兩處牡丹花的生長條件后，提出他們想要研究的課題“牡丹花的生長情況是否與不同地方的土壤土質(zhì)情況有關(guān)”。在研究過程中，以哪些指標(biāo)來判斷土壤的土質(zhì)情況是學(xué)生面臨的最大難題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館等進(jìn)行資料的搜集，并選擇一些便于觀察或操作的土壤指標(biāo)，如測定土壤pH、觀察土壤動物的種類和數(shù)量、檢測土壤中氮磷鉀等礦質(zhì)元素的多少等。
2.3然后幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備相關(guān)的器材和材料，在網(wǎng)上購買其他必需的實(shí)驗(yàn)用品。最后組織學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查報告的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出適宜牡丹花生長的土壤條件并對學(xué)校前山土壤條件的改善提出合理的建議。課外的研究性學(xué)習(xí)不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活之中�？傊�，開展研究性學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動學(xué)習(xí)”，由“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;研究性學(xué)習(xí)”，由“學(xué)習(xí)知識應(yīng)付考試”變?yōu)?ldquo;運(yùn)用知識解決實(shí)際問題”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
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