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初中生物趣味性課堂的打造
高中生物是高中階段必修課之一，它的內(nèi)容較初中生物課內(nèi)容抽象了許多，有些內(nèi)容學(xué)生很難理解。加之初中生物課不受學(xué)生重視，導(dǎo)致學(xué)生初中的生物根底沒(méi)打好。 下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】初中生都處于活潑好動(dòng)的年齡階段，喜歡做游戲是每個(gè)小孩子的天性，所以在初中生物教學(xué)中，一線教師必須充分尊重和順從初中生的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用趣味性的游戲教學(xué)法課堂提高學(xué)生在生物課上的學(xué)習(xí)效率。作為初中生物教師，必須掌握游戲教學(xué)方法的基本原理。本文將從“游戲+生物教學(xué)”的角度出發(fā)闡述初中生物課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，打造高效生動(dòng)的生物課堂。
【關(guān)鍵詞】初中生;生物課堂;“游戲+生物教學(xué)”
一、前言
初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受文化知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育理論知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是每個(gè)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段。該階段的學(xué)生最大的特征就是：喜歡游戲、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。然而生物學(xué)習(xí)卻又是相對(duì)枯燥的課程，故“游戲+生物教學(xué)”的方法相對(duì)可以降低該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育階段的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中生物教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的階段學(xué)習(xí)興趣、自身生活經(jīng)歷和個(gè)人當(dāng)下的認(rèn)知水平，培養(yǎng)初中生樂(lè)觀積極向上的學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，挖掘和提升初中生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)能力，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和教學(xué)行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。
二、“游戲+生物教學(xué)”
做游戲自人類誕生以來(lái)，就在社會(huì)生活中廣泛存在并使用的一種獨(dú)特的社會(huì)狀態(tài)，也是一種必的文化現(xiàn)象。一般而言，生物游戲教學(xué)法主要指的是在生物教學(xué)中，一線教師以初中生易于接受的、形象有趣的生物知識(shí)點(diǎn)以做游戲的形式為呈現(xiàn)方式，讓初中生在幽默、歡樂(lè)、互動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中迅速地學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程，讓初中生在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中做游戲。它本質(zhì)上和教學(xué)游戲有很大區(qū)別，“教學(xué)游戲”是主要是指幼兒階段的小朋友以做游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要目的是讓學(xué)前兒童在座游戲的過(guò)程中附帶學(xué)習(xí)。而““游戲+生物教學(xué)””則是運(yùn)用在義務(wù)教育的初中階段，尤其是初一、初二低年級(jí)的生物教學(xué)中，它主要是由游戲帶教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)。德國(guó)著名的心理學(xué)家FriedrichWilhelm就在自己的著作中提出了一套相對(duì)系統(tǒng)的幼兒階段教育體系，并具體闡述了游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展的重要性;以后的意大利著名教育家MariaMontessori也提出相關(guān)游戲和教學(xué)結(jié)合的觀點(diǎn)。
三、“游戲+教學(xué)”在生物課堂中的有效運(yùn)用
隨著游戲+教學(xué)研究的不斷深入以及新時(shí)期教學(xué)輔助硬件設(shè)施的不斷完善更新，和初中生物教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、生物卡片、多媒體教學(xué)課件、影像資料、人體掛圖等也逐步豐富起來(lái)，初中生物教師在課堂上使用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)也越來(lái)越濃，并通過(guò)一線的生物教學(xué)工作摸索出許多行之有效的生物課堂游戲。比如：
�、僭诮躺飳�(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以采用“身邊找例子”的辦法：在制作楊樹(shù)葉的生物標(biāo)本時(shí)，教師可以在課堂上就給大家布置了任務(wù)，放學(xué)后，同學(xué)們以3人為一個(gè)小組，自發(fā)去尋找、發(fā)現(xiàn)形形色色的五顏六色的楊樹(shù)落葉，然后在下節(jié)課上課的時(shí)候，全班做一個(gè)楊樹(shù)葉標(biāo)本誰(shuí)最棒的比賽，優(yōu)勝組的同學(xué)再把經(jīng)驗(yàn)傳授給其他兄弟小組。這個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生探索世界的能力，并可以通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系。
�、谠谥v認(rèn)識(shí)各種珍稀動(dòng)植物的時(shí)候，教師可以采取溫故知新的教學(xué)方法，生物教師通過(guò)采用“猜猜看”游戲：生物教師可以拿出上一節(jié)課所用的生物卡片、實(shí)物標(biāo)本之類的教學(xué)工具。初中生強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)使他們想了解教師手里的東西，這樣就會(huì)激發(fā)很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，同時(shí)也復(fù)習(xí)了之前的生物知識(shí)。
�、畚覀�?cè)趯W(xué)習(xí)小人體身體構(gòu)造的時(shí)候，就可以采用學(xué)生角色扮演的教學(xué)方法。生物教師可以在課前準(zhǔn)備若干有關(guān)的組織構(gòu)造道具，幫助學(xué)生營(yíng)造更加逼真的表演氛圍。生物課上的角色扮演是初中生對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，也是初中生積極主動(dòng)展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，所以生物教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要主動(dòng)參與，提高生物課堂的參與度，從而提升初中生的學(xué)習(xí)交際能力。
四、“游戲+生物教學(xué)”對(duì)一線教師的要求
教學(xué)游戲的組織和實(shí)施者是當(dāng)堂課的授課教師，故游戲+教學(xué)對(duì)生物教師肯定有相當(dāng)高的要求。
�、賹W(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備方面：作為一名初中生物教師，自己首先要有終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富自己的生物學(xué)科素養(yǎng)。自己的生物知識(shí)儲(chǔ)備必須一直超前于學(xué)生是一線教師的合格標(biāo)準(zhǔn)之一。除了自身的生物學(xué)科知識(shí)，初中生物教師應(yīng)主動(dòng)掌握各種游戲教學(xué)的特點(diǎn)、方法、手段、效果等知識(shí)。
�、诹私馐谡n學(xué)生程度方面：了解自己所帶班級(jí)學(xué)生的整體生物知識(shí)水平，從而有利于今后課堂教學(xué)游戲的順利開(kāi)展;尊重班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異，因材施教讓所有同學(xué)都能積極參與到生物游戲教學(xué)中。
�、劢逃虒W(xué)能力提升方面：一線生物教師最好能夠有基本的畫(huà)生物簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力，這樣在今后的教學(xué)上就可以直觀簡(jiǎn)單明了地勾勒出實(shí)物的構(gòu)造、圖形等等使學(xué)生易于理解本節(jié)課的生物知識(shí)。此外，生物教師最好掌握形式多樣的游戲，從而避免單一式課堂游戲出現(xiàn)的窘境，否則生物課上學(xué)生的又會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味。
�、苡行У脑u(píng)價(jià)手段方面：教師對(duì)于每節(jié)課生物+游戲中的每位學(xué)生的表現(xiàn)，必須要用采用恰當(dāng)合理的教育語(yǔ)言或教學(xué)手勢(shì)來(lái)給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，這樣才能更好的提高學(xué)生的生物+游戲的教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)的積極性。
總結(jié)
“游戲+生物教學(xué)”相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，在浮山地區(qū)是一種深受初中生歡迎的高效課堂形式，它給原先枯燥無(wú)味的生物課堂帶了無(wú)線生機(jī)和活力，學(xué)生的課堂角色也由過(guò)去被動(dòng)接受變成如今主動(dòng)地去獲取教學(xué)知識(shí)。這正是初中生物教學(xué)課堂應(yīng)具備的特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.
[2]洪國(guó)鳳.初中生物游戲教學(xué)反思[J].初中教學(xué)設(shè)計(jì),2006(03).
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