初中生物教學新課導入法
畢業(yè)論文湖北省鄖縣高廟中學/王明川
如何使學生愛上生物課，是每位生物教師不得不認真思索的問題。長期的教學實踐證明，要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質(zhì)量，如何導入新課是最關鍵的1個環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生愛問愛動，好奇心、求知欲強的性情，每1節(jié)課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設計導入新課的導言，通過導言把學生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學實踐談談導入新課的幾點體會。
1.通過復習舊知識的方式導入新課。
從舊知識導入新知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學習目的、任務和重點，而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質(zhì)，給學生學習新知識打好基礎。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”1節(jié)時，通過復習莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導入新課，為學習植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。
2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課。
采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時，先發(fā)給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否1樣？長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
3.利用實驗操作的方法導入新課。
生物學是1門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的1個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規(guī)律。既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個蘿卜條為什么1個更加硬挺，另1個卻軟縮了。利用這1實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
4.從生產(chǎn)實驗和生活中的1個實際問題出發(fā)導入新課，啟發(fā)學生懂得學習積極性。
通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導入新課，能使學生有1種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時，把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復幾次后，把他們帶回教室，問小學生“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？”學生齊聲答“正面”。教師問，這是為什么呢？稍停后，接著說，這與我們今天學習的'“葉片的結(jié)構(gòu)”有關，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動周期等有關知識，就可以從實際問題導入來激發(fā)學生的求知欲。讓學生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是1致的。讓學生數(shù)1數(shù)自己脈搏跳動的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70--79次的人數(shù)，60--69次的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的1生中都在不停的跳動為什么不會疲勞呢？……從而導入新課。再如講述“植物的營養(yǎng)繁殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有1點感性知識，據(jù)此可以設問：“要使1棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“這是為什么呢？”學生對此回答不上來，我們這節(jié)課就來解決這個問題。
5.用生物學史或生物學家的故事導入新課。
生物科學史知識是中學生物教學內(nèi)容之1。教學中，適當介紹1些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述1些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時，最宜采用這種方法。如在學習“細胞”1節(jié)之前，先簡介細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”1詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的1部分。那么，1個完整的植物細胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。
6.用提出問題導入新課。
提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的1種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學的主要手段。新教材各章節(jié)的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。如在講到“組織和器官”時，我先提問學生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構(gòu)成1個龐大而完整的植物體的呢？”學生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學生：由細胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進而轉(zhuǎn)入新課。
7.利用“動動腦”導入新課。
新教材中，每節(jié)課的后面，都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是1些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學生積極思維，1般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設問題的情境，促使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造1個良好的開端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時，我先讓學生自己學本節(jié)課文后“動動腦”中的第1題“在暴風雨中，有時大樹會被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來，必須在學完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學生思索1會后，不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”，我接著說：“樹干的莖為什么堅硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導入新課。
8.利用插圖導入新課。
新教材中，從總體設計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學中應充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導入新課，學生會感到親切、自然，學習也處于1種積極主動的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時，因時令已進入深秋，鮮花少，不宜運用實物教學，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。1上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個問題，學生的學習興趣油然而生，我乘勢指出：這節(jié)課我們就1同來學習“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識。
9.利用創(chuàng)設情境的方法導入新課，激發(fā)學生情感。
具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生1進入情境，就會與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”1節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示1幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，1片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象�；蛘叻�1段動物世界錄像作為導言，使學生有身臨其境的感覺。
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