醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的探討

　　教學(xué)范式的建立或轉(zhuǎn)變是由知識觀的發(fā)展變化所決定的，以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　摘要：當(dāng)前，關(guān)于教學(xué)范式的研究盡管很多，但甚少見到醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式的相關(guān)探討與改革。我們結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況，對生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式進(jìn)行了初步的改革探索，以更好反映課程特點(diǎn)和學(xué)校、專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代知識觀要求與社會需要的復(fù)合型人才。

　　1 教學(xué)范式研究概況

　　“范式”概念由美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於饔凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，體現(xiàn)了科學(xué)共同體對研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。此后，范式概念得到廣泛流傳，對社會科學(xué)產(chǎn)生很大影響。在教學(xué)領(lǐng)域，教育研究者也不斷引入這一概念，旨在形成對本領(lǐng)域理論研究的共識。教學(xué)范式反映著教育研究者在教學(xué)領(lǐng)域所持的信念或觀點(diǎn)等，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面。

　　本質(zhì)上，教學(xué)范式的建立或轉(zhuǎn)變是由知識觀的發(fā)展變化所決定的，因?yàn)橹�識觀是科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)。由傳統(tǒng)的客觀主義知識觀所決定的“知識授受式”教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用是將關(guān)于客觀世界的可靠知識正確無誤地傳遞給學(xué)生，學(xué)生最終應(yīng)從所傳遞的知識中獲得相同的理解。然而，20世紀(jì)以來，人類社會的知識觀念和知識狀況發(fā)生了深刻變化，經(jīng)歷從傳統(tǒng)客觀主義知識觀向當(dāng)代建構(gòu)主義知識觀的重大轉(zhuǎn)型。以建構(gòu)主義為代表的諸多新生代理論，認(rèn)為理解是在個人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。因此，這種知識觀的轉(zhuǎn)型必然要求科學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變與重建。

　　西方教育家們基于一定的教學(xué)范式，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與研究，獲得了有關(guān)課堂教學(xué)過程的多類系統(tǒng)理論和模式。在我國，范式概念也受到關(guān)注，教育研究者從多方面進(jìn)行了教學(xué)范式研究，如研究性教學(xué)范式、課程范式的轉(zhuǎn)型、教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換等等。然而目前，關(guān)于教學(xué)范式的研究大多較為籠統(tǒng)，甚少能見到反映某一類課程特點(diǎn)的教學(xué)范式研究，尤其是醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式的相關(guān)探討與改革。

　　2 醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代生命科學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，涵蓋多門分支學(xué)科，其科學(xué)原理與相關(guān)技術(shù)對于現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的學(xué)習(xí)與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫(yī)學(xué)院校開設(shè)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程的目的所在。我們教研室負(fù)責(zé)全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學(xué)類課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等等。我們在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著近年來醫(yī)學(xué)院�；�礎(chǔ)生命科學(xué)類課程門類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化，我校各醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程時，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法與手段單一、所學(xué)原理不能靈活運(yùn)用等多種問題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)范式有關(guān)。因此，有必要對醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)掘問題所在，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色，建設(shè)合適的教學(xué)范式，提高教學(xué)有效性，以更好適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。

　　3 醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐

　　結(jié)合生命科學(xué)類課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們從以下方面進(jìn)行了探索，以建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式：

　　第一，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、評價體系以及課外學(xué)習(xí)平臺和資源角度出發(fā)，對當(dāng)前教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析;第二，通過深入的文獻(xiàn)研究及兄弟院校實(shí)地考察交流，對國內(nèi)外教學(xué)范式進(jìn)行比較研究;第三，基于調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行多方面教學(xué)改革：①依據(jù)不同專業(yè)對不同分支課程的具體需求，修改生命科學(xué)類課程的教學(xué)大綱;②改變教學(xué)理念，深入轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要變知識傳授為科學(xué)探究，注重學(xué)生的自主性與參與性，建立探究式課堂;③改變評價體系，變終結(jié)性為過程性;④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，建立輕松自由的課外輔導(dǎo)和答疑制度。

　　以我校中西醫(yī)結(jié)合七年制專業(yè)分子生物學(xué)課程為例：我們一是針對學(xué)生專業(yè)背景，修改了原來較為籠統(tǒng)的教學(xué)大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學(xué)基本知識、突出其在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為目的;二是課堂理論教學(xué)中不僅靠老師講授，也以提問、學(xué)生試講部分課程內(nèi)容、結(jié)合自身專業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問評分、寫小論文等多種形式豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣與參與感;三是采用多元化的成績評價體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學(xué)方法相對應(yīng)，將課堂專注度與活躍度、試講表現(xiàn)、PPT制作水平、小論文、實(shí)驗(yàn)積極度和動手能力等作為平時和期中考核納入評價體系，多方位全面、公正地評價學(xué)生的綜合成績;四是做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，完成了分子生物學(xué)教學(xué)信息化項(xiàng)目，給學(xué)生提供更豐富多彩的課外資源;最后，我們還通過微信、QQ、E-mail等隨時與學(xué)生保持聯(lián)系，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過這些改革探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果顯著優(yōu)于以往，最后的綜合成績評定更能反映出學(xué)生的多方面能力，公允度和學(xué)生的認(rèn)可度也有所進(jìn)步。

　　4 結(jié)語

　　在新時代知識觀轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，廣大醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式也面臨轉(zhuǎn)變與重建。為更好反映課程特點(diǎn)和學(xué)校、專業(yè)特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要從多方面進(jìn)行教學(xué)改革，建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式。我們通過對本校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色，探索建設(shè)了新教學(xué)范式，提高了教學(xué)有效性。但是，醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程涉及多個專業(yè)和多門課程，相關(guān)教學(xué)改革是一個長期而復(fù)雜的過程，需要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和新范式模型，并結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教，才能更好適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。