農(nóng)村初中探究式生物課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)嘗試
畢業(yè)論文
在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點(diǎn)利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識(shí)和形成能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬(wàn)物生靈”，就像空氣1樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，下面就我本人在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，談幾點(diǎn)個(gè)人的做法。
1.1直接激趣
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對(duì)幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求知識(shí)。
例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣安排的：先布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養(yǎng)備用，到上課時(shí)再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)情況，通過(guò)觀察，區(qū)別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行記錄、交流，小組間比較，實(shí)驗(yàn)后將小魚放回大自然，使學(xué)生在主動(dòng)地參與過(guò)程中掌握知識(shí)。
1.2遷移激趣
有的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。例如，進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營(yíng)養(yǎng)繁殖及意義時(shí)，任意叫1名學(xué)生背誦白居易的詩(shī)《賦得古原草送別》，然后用“1歲1枯榮，野火燒不盡”的`詩(shī)句解釋根能進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。
1.3以新激趣
學(xué)生的心理特征之1是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合近10年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹給學(xué)生，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，講“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師介紹克隆技術(shù)的利和弊；講“植物光合作用”時(shí)，介紹生物固氮和轉(zhuǎn)基因工程等。教師適時(shí)地把最新科研成果與課本知識(shí)結(jié)合講解，學(xué)生會(huì)感到輕松有趣，興趣倍增。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程
讓學(xué)生投入探究，就必須開放實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個(gè)有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無(wú)自主探究性可言。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之1，農(nóng)村學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對(duì)所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室和大自然真正成為開展科學(xué)探究的場(chǎng)所。
在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物門”1章時(shí)，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對(duì)學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動(dòng)物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說(shuō)出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時(shí)，教師介紹蚯蚓對(duì)人類的意義----蚯蚓的運(yùn)動(dòng)消化能松土造肥、蚯蚓的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有1定的探究空間，如：
(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來(lái)回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺(jué)?(3)蚓在紙上運(yùn)動(dòng)比在玻璃上運(yùn)動(dòng)是快還是慢?為什么?
在探索蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)時(shí)，又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
(1)用手輕輕地觸動(dòng)蚯蚓前后部分，它會(huì)有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過(guò)醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)1樣嗎?(3)通過(guò)觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，與水螅相比，蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)?
在上述實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，而對(duì)于1些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而可通過(guò)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。
3、聯(lián)系實(shí)際，重視探究的效果
生物學(xué)來(lái)源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實(shí)驗(yàn)的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問(wèn)題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。又如：在講“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”1節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過(guò)查閱資料和調(diào)查訪問(wèn)，了解合理施肥的道理，并進(jìn)1步根據(jù)自己栽培的蕃茄生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)合理施肥計(jì)劃。
例如：在講“飲食衛(wèi)生和健康”1節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進(jìn)，并根據(jù)自家的實(shí)際情況設(shè)計(jì)1個(gè)“1日3餐”的合理食譜。
4、促進(jìn)學(xué)生合作交流。完善探究的結(jié)論
合作理念是整個(gè)教學(xué)的主旋律，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動(dòng)讓生物教學(xué)充滿了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對(duì)信息的儲(chǔ)存和促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間的信息記憶是10分必要的。
探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實(shí)際探索中去體悟，感知探究的途徑和1般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識(shí)，完成了“鑒定骨的成分”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒(méi)具備相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)骨的成分中無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和碳酸等概念不理解，所以對(duì)這些概念應(yīng)作進(jìn)1步的探究。
接下來(lái)讓學(xué)生看書，討論和交流并提出各自的問(wèn)題，教師在學(xué)生交流的問(wèn)題中歸納出以下幾點(diǎn)：
(1)什么是無(wú)機(jī)物?(2)什么是有機(jī)物?(3)哪類無(wú)機(jī)物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學(xué)成分與骨的特性有什么關(guān)系?
讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題分頭到圖書館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫成報(bào)告。這些探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生受到了科學(xué)思想的啟迪。
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5、多向評(píng)價(jià)。注重探究的發(fā)展
學(xué)生的操作是否精確，結(jié)論是否準(zhǔn)確不是重點(diǎn)，重要的是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出主意是誰(shuí)出的、材料是誰(shuí)找的、操作是誰(shuí)做的、結(jié)論是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的、新問(wèn)題又是誰(shuí)提出的。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從選題的科學(xué)性、方法的可行性、參與者的積極性、關(guān)系的協(xié)調(diào)性、信息的可靠性、見解的獨(dú)立性、探究的發(fā)展性上分別加以評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。
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