多種情景教學法對提高初中女生耐力跑的研究

時間：2024-09-23 19:41:39 其他畢業(yè)論文我要投稿

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多種情景教學法對提高初中女生耐力跑的研究

[內(nèi)容提要]：

本文從初中女生對耐力跑的畏難情緒出發(fā)，以改革教學方法為切入口，進行多種形式情景教學法的實施研究。通過對照班與實驗班的比較，證實改變教法，創(chuàng)設(shè)多種情景教學是幫助學生克服心理障礙，提高鍛煉的自覺性，積極性的有效途徑，并上升到建立“女性自信”的高度，從而突破耐力跑的體能極限，為體育研究提出了新的探索。

1、問題的提出：

耐久跑是發(fā)展學生各項身體素質(zhì)、承擔大運動量訓練的基礎(chǔ)和保證。它可以有效地增強學生體質(zhì)，提高心血管和呼吸系統(tǒng)的功能，是培養(yǎng)意志品質(zhì)必要的教學內(nèi)容，也是體育達標和中考體育加試的必考項目之1�？墒悄土ε芙虒W過程往往使學生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生恐懼心理，尤其女生興趣就更差。針對這1現(xiàn)狀，我在教學中通過改變教法，創(chuàng)設(shè)多種情景教學幫助學生克服心理障礙，提高她們鍛煉的自覺性、積極性，是我研究這個課題的初衷。目前，從國內(nèi)外對此課題的研究也大都是從改變教法，培養(yǎng)學生對耐久跑的興趣入手，使學生在鍛煉時處于1種興奮狀態(tài)，從而忘記疲勞，積極學習，提高成績。我按照女生的特點，創(chuàng)設(shè)多種情景從幫助她們克服心理障礙入手進行教法改革的嘗試與探索。

2、研究對象與方法

（1）研究對象：從本人任教的復旦萬科實驗學校6個班級隨機抽樣，其中7（1）班、7（2）班、7（3）班共52人為實驗班。7（4）班、7（5）班、7（6）班共52人為對照班，并對她們進行了耐久跑興趣的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下表：

表1：實驗前學生對耐力跑興趣問卷調(diào)查結(jié)果：

從表1可以看出，學生對耐力跑的興趣低下，其原因歸納起來，集中表現(xiàn)為對耐力跑的認識問題，其中學生覺得耐力跑鍛煉單調(diào)，枯燥，沒意思，擔心身體弱，鍛煉強度大，承受不了；怕苦，怕累，怕流汗，占了很大的比例。

（2）研究方法

1、文獻資料法：

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計學生對耐力跑教學內(nèi)容興趣性的問卷

3、比較實驗法：本實驗主要采用對比法進行，經(jīng)過1個學期的教學，對兩組的耐力跑成績，進行測試統(tǒng)計與分析

3、研究過程與實驗分析

（1）提高學習興趣

興趣是熱愛的前提，成功是熱愛的結(jié)果。如何使學生對耐久跑從畏懼、厭煩中解脫出來，讓她們不感到耐久跑是1項單調(diào)枯燥可怕的項目關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計教學內(nèi)容及教法，成功的教學往往在于教師獨具匠心的構(gòu)思。每項內(nèi)容的選編，每個教學環(huán)節(jié)的安排，即是完成教學任務(wù)的保證，更是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)。

（1）從女生活潑好動，音樂感受能力強，喜歡健美操等特點出發(fā)，結(jié)合耐久跑的教學任務(wù)，在教學過程中創(chuàng)編了跑跳操，選用快節(jié)奏的音樂，結(jié)合耐久跑的途中跑技術(shù)，解決了呼吸節(jié)奏等難點，提高了學生內(nèi)臟器官的功能。做法是：

A:教會學生并初步掌握簡單的跑跳動作，配上較輕快的音樂，提高跑的協(xié)調(diào)能力。

B:加長動作組合，配上節(jié)奏輕快的音樂，如加大動作幅度及運動量，提高學生內(nèi)臟器官適應大強度訓練的功能。

C:加難加新動作組合，配上節(jié)奏較強、較激烈的音樂，解決耐久跑的強度訓練和呼吸節(jié)奏。

D:將動作組合進行分類、分組計時，音樂加長、加快，使分組練習與200米跑、400米跑的強度訓練相結(jié)合，逐漸與800米跑的耐力強度訓練相吻合。

E:利用音樂音量的大小，隊形變換來調(diào)節(jié)學生的練習興趣，使學生的練習能長時間地處在興奮狀態(tài)。雖然訓練的時間長了，但在可控的時間內(nèi)由于學生心理放松，在歡樂的氣氛中而忘記了疲勞，有利地解決了學生對耐久跑學習的心理障礙。經(jīng)過1學期的教學，女生對耐久跑的興趣提高了，上課請假見習的現(xiàn)象減少了。耐久跑也不再是反復無休止的單調(diào)乏味的苦事了，隨著教學難度的逐漸加大，不少學生長跑成績也有所提高。

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（2）激勵法：

好多女生由于各種原因，對耐力練習信心不足，情緒不高，這對耐力發(fā)展無疑是1種減力。對此，最好的辦法就是激勵，哪怕他們出現(xiàn)1點微小的進步。因為，對他們來說，最需要得到的是1種對自己努力的認可，1種對自己的努力“產(chǎn)生肯定的內(nèi)心體驗”，而這又正是他們繼續(xù)努力的原動力。“好”、“不錯”、“有進步”，這是他們最樂意聽到的。切忌在他們正在努力時出現(xiàn)“不行”、“怎么搞的”、“你又怎么啦”之類的語言。

（3）心理錯覺法：

錯覺，是人們對客觀事物的不正確的知覺，它包括距離錯覺、時間錯覺等。在耐力教學中，運用心理錯覺給學生以公平、公正的練習假象，以誘發(fā)她們的練習積極性，不失為1種好方法。如在重復跑練習中利用距離錯覺，將學生的起跑點向前移動1定距離，和高1層次的學生比1比，看誰先到終點。又如在定距跑練習中，利用時間錯覺讓低層次的學生先于高1層次學生出發(fā)，看誰先完成規(guī)定距離。實踐證明，利用心理錯覺，對調(diào)動學生的練習積極性有特定的作用。

（2）創(chuàng)設(shè)操作情境：

創(chuàng)設(shè)操作情境解決學生在耐久跑中的心理障礙，既有提高學習興趣，又克服畏懼厭煩的心理問題，還有1個指導訓練方法，解決技術(shù)要領(lǐng)，提高跑的成績問題。前者是前提而后者是關(guān)鍵，沒有了興趣就失去了學習動力，難以產(chǎn)生訓練的需要；沒有方法，就不能使學生盡快地掌握要領(lǐng)�？床坏阶约旱倪M步，就難激發(fā)學習的動機，而這更是學習興趣長久保持的內(nèi)在動力。體育技能訓練不是僅靠模仿就能掌握要領(lǐng)的，需要教師用形象的語言、準確的描述、正確的示范動作指導學生去認真觀察、比較，進而掌握要領(lǐng)。因此在教學中要創(chuàng)設(shè)操作情境，組織學生參與探討、思考、實際操作的活動，讓學生在其中感到獨立思考、獨立操作的喜悅，讓學生經(jīng)常處在即緊張艱苦又歡樂滿足的情緒之中。因此，教師不僅僅是示范、講解，還要不斷地提出問題引起學生思考，讓學生在訓練中帶著問題去體會動作要領(lǐng)，是有效掌握體育技能訓練的方法。如圍繞途中跑技術(shù)，分別就如何合理分配體力，解決呼吸節(jié)奏，領(lǐng)會彎道跑技術(shù)等幾個關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)，再去實踐。課堂氣氛10分活躍，特別是當學生通過自己的親身實踐體驗自己找到的正確答案時，學習積極性就更高。人在積極的狀態(tài)中學習，心理處于高度興奮狀態(tài)，因此對技術(shù)要領(lǐng)理解更透，記憶更牢，掌握技術(shù)就更快。這樣的教學學生掌握的不僅是耐久跑的技術(shù)，更重要的是她們學會了掌握技能的方法，學會了思考問題，分析概括動作要領(lǐng)的方法，并遷移到其它的學習中去。這對于她們1生的學習是有益的。同時學生1旦掌握耐久跑要領(lǐng)，就掌握了1種伴隨1生的健身方法，幫助她們沖破1次次體能極限，從而建立女性的1種自信，這也是女性的1生成功必不可少的心理素質(zhì)。

（3）變換教學方法：

（1）耐久跑確實是1項單調(diào)乏味的訓練項目，對于正值青春年華的少女很難使她們對此項內(nèi)容長期保持1種積極良好的學習心態(tài)。如果長時間使用1種教法，或固定在同1環(huán)境中教學，學生仍會產(chǎn)生厭煩情緒。為此，除了要經(jīng)常改變教法外，還要充分利用校園內(nèi)外周邊的環(huán)境，尋找安全有利的教學場地、設(shè)施進行教學和訓練的變式達到提高教學效果之目的。如有時帶學生到校園外跑，有意加長跑距，學生們雖然累但誰也不甘心落后，堅持跑到終點。有時在校園內(nèi)改變路線跑，跑各種圖形，穿越器械加大難度。如翻越跳箱，穿越藍球架、單杠、雙杠、樹叢、越領(lǐng)操臺，有時和學生1起做游戲等等。學生在環(huán)境變化中減少了厭煩情緒，增強了練習的積極性。

（2）自主鍛煉法

給學生以更多的自主鍛煉的時間與空間，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要措施，也是與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別之1。但自主鍛煉不是放任鍛煉，它要求學生在1定的時間和空間里，圍繞課的總目標，按照自我定向的要求，結(jié)合個體實際進行鍛煉。它的組織形式多樣化，以個體或小群體為主。如我們在每節(jié)課中都給這部分學生(有時也包括低層次學生)1定的時間、區(qū)域、器材，多則10幾分鐘，少則5、6分鐘進行自主練習，而教師只作必要的指導。實驗后的調(diào)查結(jié)果顯示，大約87.5％的學生有了自主鍛煉的機會，且都認為效果相當不錯，頗受歡迎。

（3）應用創(chuàng)新法

這是學習方法最終追求的目標，是學習的最高層次，也是素質(zhì)教育追求的目標。學習的目的在于應用，在應用中又需要不斷的改進創(chuàng)新。初中學生具有較強的發(fā)散性思維能力，富有創(chuàng)見性，我們在課中充分利用這1特點，啟發(fā)學生在學習中多獨到見解、多創(chuàng)新意識。結(jié)果，在實驗班中明顯出現(xiàn)了許多在對照班中無法看到的活潑的學習場面和許多實用、新穎的練習方法，如“繩子串聯(lián)慢跑法”，“自編有氧操”等，極大地豐富了練習手段，提高了練習效果。

（4）分層教學法

分層教學是落實素質(zhì)教育，貫徹“以學生發(fā)展為本”為宗旨的有效途徑。

A：以學生的身體素質(zhì)差異入手，作為劃分的的依據(jù)。

a.學期初對每個學生進行基本素質(zhì)的測試，以耐力素質(zhì)為基礎(chǔ)，作為分層的依據(jù)。

b.參照達標的不及格、及格、優(yōu)良，分A、B、C3組。

c.學生分層可相對穩(wěn)定，在動態(tài)中進行調(diào)整，防止消極的心理效應。

B：各層目標的確定

在熟悉教材與熟悉學生的基礎(chǔ)上進行目標分層。師生可共同協(xié)商制定各層面的目標。分層目標要合理，要關(guān)注學生，對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，同時又“跳起來能摘到果子”，為學生的遞進發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

C：分層施教

a.圍繞體育教學的總目標，創(chuàng)新各層面的教法，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓每1個學生在“動”中有效的參與學習，達到共同提高的目標。

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b.創(chuàng)設(shè)學法，對各層次學生發(fā)展的空間、時間，進行選擇性的學習，培養(yǎng)學習能力。

c.加強觀察與反饋，及時評價分層教學中的情況，不斷矯正調(diào)節(jié)，提高分層教學的臺階。

耐力跑分層教學的方案，其突出的特點是“因材施教”。這是與傳統(tǒng)的耐力跑教學截然相反，它適應素質(zhì)教育的要求，符合“以學生發(fā)展為本”的宗旨。在實驗后對學生進行的問卷調(diào)查中，我們看到學生對分層教學的肯定態(tài)度，幾乎所有學生均認為分層教學更切合實際，大約87.5％的學生認為分層教學給自己提供了自主鍛煉的機會，大多數(shù)學生認為自己的耐力素質(zhì)有了提高。

4、結(jié)論與建議：

（1）從表2可以看出，在經(jīng)過1個學期的教學，實驗組相對對照組在興趣程度上有了較大的提高，由此可見，提高興趣有利于提高調(diào)動學生鍛煉的積極性，從而轉(zhuǎn)化學習的動力，產(chǎn)生對學習的欲望，對提高學生耐力素質(zhì)起到重要的作用。

表2：實驗后學生對耐力跑興趣問卷調(diào)查結(jié)果

(2)當學生的學習興趣提高之后，教學的效果也得到了改善，從實驗前表3和實驗后表4耐力跑成績測試統(tǒng)計分析的情況看，實驗組和對照組在成績上都有所提高，但實驗組的提高幅度明顯高于對照組。

表3：實驗前學生耐力跑水平的情況分析

優(yōu)

良

及格

不及格

對照組

（52人）

人數(shù)