構建中職衛(wèi)校網絡心育模式

　　摘 要：網絡是教育的重要輔助工具之一。針對中職衛(wèi)校網絡心育現狀，結合線下工作實踐，構建系統(tǒng)、規(guī)范的網絡心育模式，宣傳和普及心理健康知識，引導學生充分運用網絡平臺，提高自我認識，加強同伴互助，以期彌補線下咨詢工作的不足，為中職生心理健康教育工作搭建新平臺。

　　關鍵詞：中職衛(wèi)校 思考 網絡心育模式

　　1、中職衛(wèi)校網絡心育現狀

　　當前，我國各高校對網絡心育的運用已十分普遍。盛鵬飛(2014)對某省具有ICP 備案的113 所高校網站進行調查。結果顯示，在113 所高校中建有專門平臺的高校有81 所，平臺擁有率為71.7%。從學校類型來看，本科院校的平臺擁有率最高，為97.0%，主要是專題網站;高職院校的平臺擁有率為68.9%，主要是專題網頁。①相比之下，中職學校網絡心育尚處起步階段。課題組對廣西區(qū)23所中職衛(wèi)校進行調查，結果顯示全區(qū)23所中職衛(wèi)校中，僅15所學校設有可查閱的學校主頁，占總數的65.22%;其中設有學生心理健康教育相關欄目的學校僅有5所，占總數的21.74%;從可查閱的學校網頁顯示，所有學校均無專題網站，更無網絡測評系統(tǒng)和在線心理咨詢。據調查結果分析，我區(qū)中職衛(wèi)校網絡心育存在以下兩個問題：

　　1.1 缺乏網絡心育意識

　　許多中職衛(wèi)校缺乏利用網絡平臺實施心理健康教育工作的意識，原因可能是擔心學生在線交流占據學生學習時間，或導致學生上網成癮;或學校進行網頁建設是并未考慮將網絡心育納入其中。因此，將心理健康教育工作局限于線下宣傳和咨詢。此外，據調查結果顯示，部分學校根本沒有設置專職心理教師，無心理相關學生社團，網絡心育根本無法開展。

　　1.2 網絡心育功能單一

　　在實踐中發(fā)現，不少中職生性格內向，羞于表達，不愿或不敢在課堂上表達，也不主動到心理咨詢中心求助。然而，在5所設有學生心理健康教育相關欄目的學校網頁上，其內容主要包括心理學基本知識、學生心理調適技巧、學生心理社團介紹等，其中含簡介或提及學生心理社團的學校有4所，無在線測評和在線咨詢欄目。我區(qū)中職衛(wèi)校網絡心育功能單一，利用率低，單純依靠線下面詢，不利于學生及時提問及獲得幫助，也不利于部分不愿意或不敢到心理咨詢中心面詢的學生獲得幫助。

　　綜合上述兩點可見，我區(qū)各中職衛(wèi)校網絡心育工作有待進一步完善。

　　2、構建中職衛(wèi)校網絡心育模式的優(yōu)勢及理論依據

　　2.1 構建中職衛(wèi)校網絡心育模式的優(yōu)勢

　　將網絡應用于心理健康教育具有獨特的優(yōu)勢，其匿名性可以降低學生對心理問題的掩飾性，彌補線下心育的不足。因此，各中職衛(wèi)校在積極心理健康教育理念的指導下，可充分運用網絡平臺，引導學生挖掘自身的潛能，學會自我心理調適的方法，不斷提高自身的心理素質。同時，引導對心理學感興趣的學生加入到同伴互助的隊伍中，使學生不僅能體驗“贈人玫瑰，手有余香”的快樂，還可以在實踐中提高溝通能力，廣泛交友，達到助人自助的效果。

　　2.2 構建中職衛(wèi)校網絡心育模式的理論依據

　　(1)根據積極心理學的理論及心理咨詢實踐，網絡心育之同伴互助模塊，可以激發(fā)學生積極的情緒體驗，并培養(yǎng)了學生積極的心理品質，如自尊、自信、親社會行為等，使學生在同伴互助中取得良好的效果。②(2)建構主義學習理論認為學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。③因此，學生學習時并不是被動地接受知識，而是在學習的過程中主動參與意義構建。網絡心育則可以使學生充分發(fā)揮其主動性，在心理課堂、論壇、投稿專欄等多個版塊中學會自主學習，主動參與討論，并提取適合自己的內容。

　　3、構建中職衛(wèi)校網絡心育模式

　　針對我區(qū)中職衛(wèi)校網絡心育現狀，結合心理健康教育工作實踐中遇到的難題，課題組進行了初步探究，提出以校園網為平臺的網絡心育模式(如下圖所示)。該模式主要包括網絡宣傳、測評和咨詢，實現預防、篩查與預警和干預三大功能。網絡宣傳主要由輔導員和心理咨詢中心指導下的心理健康協(xié)會成員負責，包括資料收集、整理和匯總;網絡測評由各班班主任組織測評、篩查結果和反饋;網絡咨詢主要由經過系統(tǒng)培訓的心理衛(wèi)生員進行同伴咨詢，并由心理咨詢師指導和監(jiān)督。此外，所有網絡硬件、軟件均需學校支持網絡中心進行購買、開發(fā)、管理和監(jiān)督。

　　圖1

　　3.1 網絡宣傳

　　3.1.1 目的：預防

　　通過網絡平臺，加強心理健康知識宣傳，使學生學會自我調適的方法，達到預防的目的。

　　3.1.2 項目

　　(1)資料庫：從內容上，可在網絡平臺上傳文字、圖片、影視類等資料。如，文字類含心理學基礎知識、哲理故事、心理調適技巧等內容。圖片類含生理心理學圖片、心理學趣味圖片、心理漫畫等;影視類含心理學微電影、歌曲、詩詞賞析等。從版塊分區(qū)上，可分為“心靈雞湯”、“心理課堂”、“‘5・25’心理健康教育系列活動專題”等三個版塊。“心靈雞湯”以轉載資料為主;“心理課堂”版塊以教師上傳心理學相關課件、授課現場錄制視頻為主;“‘5・25’心理健康教育系列活動專題”版塊以上傳學校歷屆‘5・25’心理健康教育系列活動的精彩剪影、學生作品等，及當屆活動中各項賽事內容。(2)交流平臺：該平臺含論壇、投稿專欄等，旨在為學生提供交流心理問題及解決途徑的平臺，使其發(fā)現自己存在的問題其實他人也可能會遇到。最后，在投稿專欄中，學生可以寫上傳分享自己的心得，形式不拘，圖文均可，亦可為影視類作品。

　　3.1.3 負責人：輔導員、心理健康協(xié)會

　　論壇、投稿專欄由輔導員進行監(jiān)督和管理。資料的收集、整理和匯總由心理健康協(xié)會成員負責。由輔導員對心理健康協(xié)會所收集的材料進行審核，開設后臺管理權限，或移交網絡中心進行上傳。

　　3.2 網絡測評

　　3.2.1 目的：篩查與預警

　　通過學生在線測評，即時篩查可能存在問題的學生，并及時為需要幫助的學生提供服務。

　　3.2.2 項目

　　(1)在線測評：需購買心理健康相關在線測評量表，并設置學號為用戶名，便于各班班主任了解測評的學生。(2)建立數據庫：于在線測評的基礎上，將學生在線測評的數據進行定期與不定期統(tǒng)計，保存學生個人心理檔案，形成學生心理健康狀況數據庫。

　　3.2.3 負責人：班主任、心理咨詢師

　　在測評系統(tǒng)中設置班主任管理權限，由班主任到后臺查看學生測評情況，對測評數據異常的學生進行關注，可適時進行訪談和了解，如有需要可及時轉介至心理咨詢中心，由心理咨詢師進行專業(yè)輔導。此外，心理咨詢師應主動與各班班主任進行溝通，及時給予幫助。

　　3.3 網絡咨詢

　　3.3.1 目的：干預

　　在預防的基礎上，結合篩查結果和在線咨詢情況，及時進行干預。

　　3.3.2 項目

　　(1)在線咨詢：在線咨詢含心理咨詢師郵箱和同伴互助平臺。(2)網絡預約轉面詢：學生可通過網絡預約面詢事宜。

　　3.3.3 負責人：心理咨詢師、心理衛(wèi)生員

　　心理咨詢師郵箱由心理咨詢中心專職心理教師于工作日進行查閱和回復。值班教師主要負責在線預約面詢的學生進行心理咨詢。同伴互助平臺由經過系統(tǒng)培訓的心理衛(wèi)生員于每天下午6點至7點間在線回復，期間由心理咨詢師進行監(jiān)督和指導。同伴互助團隊應注意以老帶新，做好傳幫帶工作。

　　綜合上述，針對中職衛(wèi)校網絡心育中現狀，結合學校工作實際情況，調動全體師生投入網絡平臺建設，為學生創(chuàng)建便捷、有效的交流平臺，引導學生正確使用網絡，并積極參與在線交流和學習。

　　注釋：

　�、� 盛鵬飛.高校開展網絡心理健康教育現狀的實證分析――基于對某省113 所具有ICP 備案高校網站的調查[J].安徽理工大學學報(社會科學版)，2014.11(6)：98-102.

　�、� 牛紅艷，劉偉.積極心理學在大學生網絡依賴團體咨詢中的應用[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012.1：49-525.

　�、� 林莉蘭.網絡探究學習法(Webquest)的理論依據及實踐[J].教育信息化，2004.10：67-69.

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