職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法研討
一、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法
1.項(xiàng)目的開放性
開放性項(xiàng)目，即需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過(guò)查閱資料或小組討論自己設(shè)計(jì)工作過(guò)程。開放性項(xiàng)目不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;不僅要求學(xué)生能完成既定工作任務(wù)，更要求學(xué)生能改進(jìn)和提高工作過(guò)程，能主動(dòng)地、彈性地、負(fù)責(zé)任地完成工作任務(wù)。因此，在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)盡量開發(fā)開放項(xiàng)目。項(xiàng)目的開放性包括結(jié)果開放和過(guò)程開放，例如，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的IT產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品沒(méi)有最好只有更好，其結(jié)果是開放的。再例如，數(shù)控加工專業(yè)的零件車削加工、零件銑削加工等課程，加工出的零件必須符合圖樣要求，但工藝方案可以是多樣的，學(xué)生在制訂工藝方案的過(guò)程中可以創(chuàng)新，其過(guò)程是開放的。
2.項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系
項(xiàng)目課程打破了按照知識(shí)本身邏輯組織課程的模式，轉(zhuǎn)向圍繞著項(xiàng)目來(lái)組織課程，那么就必須在項(xiàng)目之間形成某種邏輯關(guān)系。項(xiàng)目只有通過(guò)系統(tǒng)化的邏輯設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生逐漸地熟能生巧。熟就是經(jīng)驗(yàn)，巧就是策略。項(xiàng)目邏輯關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，例如汽車維修專業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)維修、自動(dòng)變速器維修等課程，工人的主要任務(wù)是根據(jù)故障現(xiàn)象診斷故障并維修，因此以故障現(xiàn)象作為邏輯主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
3.項(xiàng)目的典型性和可遷移性
項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在企業(yè)的深入調(diào)研基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡可能開發(fā)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。因?yàn)檎鎸?shí)項(xiàng)目有利于學(xué)生獲得對(duì)完整工作過(guò)程的體驗(yàn)以及對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維。為了提高項(xiàng)目的可遷移性，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是典型的，應(yīng)當(dāng)選擇企業(yè)中能觸類旁通的典型工作任務(wù)作為項(xiàng)目。
4.項(xiàng)目的可操作性
一個(gè)是教學(xué)上可操作性，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)上可操作性。項(xiàng)目課程教學(xué)，不是45分鐘一堂課、90分鐘一堂課，很可能一個(gè)星期就是一個(gè)項(xiàng)目，教師很可能不是一個(gè)老師，很可能是二個(gè)或三個(gè)老師教這門課，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。因此項(xiàng)目在教學(xué)中的可操作性體現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體、一個(gè)老師的水平。另外，無(wú)論多么巧妙，多么有學(xué)習(xí)價(jià)值的項(xiàng)目，如果學(xué)校沒(méi)有所需要的設(shè)備，也無(wú)法從企業(yè)獲得相應(yīng)支持，那么這種項(xiàng)目也是無(wú)效的。因此應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)易于操作、可能操作的項(xiàng)目。
二、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)基本形式
項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，但并非意味著只能機(jī)械地圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程最為突出的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務(wù)所進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯然是無(wú)法達(dá)到這一目標(biāo)的。在許多情況下，項(xiàng)目中所要學(xué)習(xí)的`工作任務(wù)是交叉與重復(fù)的，即項(xiàng)目是跨工作任務(wù)的。根據(jù)學(xué)院21個(gè)專業(yè)170門課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，按照項(xiàng)目與任務(wù)之間的關(guān)系，項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的思路有以下幾種基本形式。
1.循環(huán)遞進(jìn)式
按照難易程度選取系列典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項(xiàng)目，課程內(nèi)容以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開。工作任務(wù)按工作流程劃分，每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)重復(fù)這個(gè)工作流程，但盡管流程是重復(fù)的，具體內(nèi)容是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力在不斷提升，如圖1所示。
2.平行并列式
按照某種類型選取典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項(xiàng)目，項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在先后的相互關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列，即項(xiàng)目與工作任務(wù)之間是對(duì)應(yīng)的，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)有其培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)，如圖2所示。
3.流程分段式
一門課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)界線，把這個(gè)項(xiàng)目劃分成若干部分(小項(xiàng)目)，學(xué)生按照工作順序逐步完成各小項(xiàng)目，最終完成整個(gè)項(xiàng)目，如圖3所示。的工作任務(wù)，按照會(huì)議類型作為邏輯主線，共設(shè)計(jì)了五個(gè)項(xiàng)目，包括：部門例會(huì)、組織公司培訓(xùn)研討會(huì)、舉辦公司年會(huì)、召開新聞發(fā)布會(huì)、公司周年慶典，每個(gè)項(xiàng)目都包含會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后完整的工作過(guò)程，雖然流程是重復(fù)的，但知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是不斷提升的。
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