課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
教育學(xué)告訴我們：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié).上課是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相互作用最直接的表現(xiàn)，是教師政治思想水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力綜合運(yùn)用的集中反映、也是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性的基本學(xué)習(xí)方式.所以，課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重要的;就學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上如何發(fā)揮其本身的主體作用尤顯重要.這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，激發(fā)求知欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢?下面筆者有幾點(diǎn)不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通過(guò)“愉快教育”把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的前提。
十四五歲的初中生，整天圍著課內(nèi)課外作業(yè)轉(zhuǎn).從有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)同學(xué)自己支配的時(shí)間極少，晚上十點(diǎn)以后才睡覺(jué)，睡眠不足九小時(shí)，幾乎不參加體育活動(dòng)，不做家務(wù)事，再好的電視節(jié)目也只有節(jié)假日看(少數(shù)差生除外)，眼睛近視，有的同學(xué)甚至連課間十分鐘、午間半小時(shí)都見(jiàn)縫插針，下午四節(jié)課后才回家.他們最討厭老師人為增加課時(shí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，頻繁考試.試想一下，假如每位老師都來(lái)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生豈不成了機(jī)器人?長(zhǎng)此以往，許多同學(xué)招架不了，竟產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，要么成天陪坐，考試紅燈高照，成了班級(jí)的棄兒;要么干脆不上學(xué)，成了流生.兩極分化極端嚴(yán)重，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.
學(xué)生是教育的對(duì)象，他們不是被動(dòng)地接受教育，而是對(duì)教師的講解、教導(dǎo)具有主觀的選擇性.因此，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而不是呆板死記.要給學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境.要讓學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)而好學(xué);玩中求樂(lè)，樂(lè)而創(chuàng)造;美中求樂(lè)，樂(lè)而發(fā)展.“愉快教育”正是符合這個(gè)要求.它不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力的情況下自覺(jué)地學(xué)習(xí).這樣才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得更好.
(二)、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的根本保證。
學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏積極自覺(jué)性，其原因很多，但其中一個(gè)很重要的原因就是讀書(shū)不入門(mén)、學(xué)習(xí)不得法。因此教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀因素。為此，筆者建議教師要教給學(xué)生：
�、� 做好上課前的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備直接關(guān)系到上課的質(zhì)量。首先是知識(shí)上的準(zhǔn)備，主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，其次是物質(zhì)上的準(zhǔn)備，指上課用的書(shū)本及各種學(xué)習(xí)用具，再就是身體上的準(zhǔn)備，身體好，這是學(xué)習(xí)的保證。另外“心之官則思”，上課時(shí)要靠大腦來(lái)思考，因此保證充足的睡眠，早睡早起，讓大腦處于興奮狀態(tài)，無(wú)疑是給課堂學(xué)習(xí)提供了重要保證。
�、� 開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。這是課堂學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題。“學(xué)而不思罔”，說(shuō)明了思考在學(xué)習(xí)中的重要性。心理學(xué)家認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)是由注意力、觀察力、思維力和想象力組成，思維力是智力活動(dòng)的`核心。因此，抓住課堂學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，也就抓住了發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。為此，要抓好以下幾點(diǎn)：
(A) 專心學(xué)。我們常說(shuō)，注意力是知識(shí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就無(wú)法照進(jìn)來(lái)。專心學(xué)，就是注意力要集中，而注意力有沒(méi)有集中，主要表現(xiàn)在上課時(shí)自己的思路和學(xué)習(xí)活動(dòng)有沒(méi)有跟隨老師走。所以要取得較好的聽(tīng)課效果,就須積極參加老師安排的自學(xué)、議論、發(fā)言、表演、評(píng)議等課堂活動(dòng)。
(B) 當(dāng)堂懂。指上課時(shí)要基本完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。課堂上，積極思考，力爭(zhēng)在課堂上完成初步的理解任務(wù)，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的好辦法。必須提出的是，那種“上課記筆記、下課對(duì)筆記、考試背筆記、考后全忘記”以及“課上以記筆記為主，放棄動(dòng)腦筋，課后筆記記了一大本，問(wèn)題也一大堆的做法不值得稱道。
(C) 思路清。上課時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，不能只滿足于對(duì)知識(shí)的理解，還要對(duì)自己提出更高的要求。把思路理清，就是上課時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，搞清楚老師的講課程序、講課形式、講課方法以及相關(guān)的思維程序、形式、方法等，目的是向老師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的思考，當(dāng)然這屬于較高的要求，但如果堅(jiān)持下去，將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展自己的思維能力和提高學(xué)習(xí)效果。
�、叟囵B(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是成功的重要心里因素。一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志的人，就會(huì)自覺(jué)地以實(shí)際行動(dòng)為實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的目標(biāo)而奮斗;能夠自覺(jué)地克服各種困難;能使自己的行動(dòng)服從于既定的目的和信念而不動(dòng)搖。而意志薄弱的人，就會(huì)畏難而退。
(三)、分析教材中的新奇因素，引起學(xué)生的驚訝，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán).
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“驚訝感情——是尋求知識(shí)的強(qiáng)大源泉.”他指出應(yīng)盡量地在學(xué)生眼前展現(xiàn)出暫時(shí)還不理解的有趣的新奇事物，展現(xiàn)越多，學(xué)生的驚呀就越鮮明，從而產(chǎn)生求知的興趣.
學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，對(duì)整個(gè)初中的學(xué)習(xí)生活，代數(shù)中的負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，都感到新奇，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有熱情，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，珍視這種感情，使之由膚淺、短暫的特點(diǎn)轉(zhuǎn)入為深入、專一，從而把對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來(lái).
例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”概念時(shí)這樣引入提出問(wèn)題：
零上3度和零下3度怎樣用數(shù)來(lái)表示?顯然僅用算術(shù)數(shù)“3”無(wú)法表示它們的區(qū)別，怎么辦呢?
昨天的濕度是零上2度，因?yàn)閬?lái)了寒流，今天的氣溫下降了6度，要問(wèn)今天的氣溫是多少度?這時(shí)需用減法運(yùn)算“2-6”，但是2減去6顯然不夠減，那么，這樣的減法能進(jìn)行嗎?如果能算，它的得數(shù)應(yīng)該是多少?
再如：在學(xué)習(xí)了利用公式法分解因式之后，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分組分解法來(lái)分解因式時(shí)，可以這樣引入，請(qǐng)同學(xué)們把 分解因式，結(jié)果出現(xiàn)了下列兩種答案：
這時(shí)，認(rèn)知出現(xiàn)了沖突，哪個(gè)答案對(duì)? 能等于 嗎?同學(xué)們可以帶著好奇心開(kāi)始新課的學(xué)習(xí).
(四)、運(yùn)用思維的“問(wèn)題律”、“情境律”、“發(fā)展律”等規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)由“舊知”探索和解決“新知”等基本的數(shù)學(xué)思想方法，從而獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).
“思維的問(wèn)題律，是說(shuō)思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始，在實(shí)踐中有解決問(wèn)題的需要，使思維過(guò)程深化。問(wèn)題的解決使思維轉(zhuǎn)入下一過(guò)程的這樣的必然性。”根據(jù)這一規(guī)律，應(yīng)該常從新知與舊知的矛盾、知識(shí)間的矛盾、客觀事物間的聯(lián)系、發(fā)展、變化等諸方面引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。有時(shí)還要布疑設(shè)障，讓他們?cè)谒伎贾薪衣睹�，再分析解決矛盾，不斷激發(fā)學(xué)生思維積極性。
比如我們?cè)谥v“二元一次方程級(jí)的解法”時(shí)可這樣來(lái)設(shè)計(jì)：
首先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題得到了二元一次方程組：
然后，向同學(xué)們提出問(wèn)題.
師：今天我們要學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法.按照以前研究和學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，應(yīng)該怎么辦?
生：轉(zhuǎn)化為已知的問(wèn)題來(lái)解決.
師：那么，我們已知哪些與之有關(guān)的知識(shí)?
生：一元一次方程的解法.
師：那么，二元一次方程組與一元一次方程有什么區(qū)別呢?
(一位同學(xué)舉手回答)
生：二元一次方程組比一元一次方程多了一個(gè)未知量，而且多了一個(gè)方程.
師：那么要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，關(guān)鍵要解決什么樣的問(wèn)題?
生：消掉一個(gè)未知量.
師：有沒(méi)有辦法做到這一點(diǎn)呢?同學(xué)們可以試試，也可以互相討論.
經(jīng)過(guò)幾分鐘的議論，同學(xué)們舉手回答了問(wèn)題.有用到代入法消元的，也有用到加減法消元的.在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為什么可以用代入消元?即第一個(gè)方程中 為什么可以用第二個(gè)方程得到的 來(lái)代替?使學(xué)生明確用“{”把兩個(gè)方程聯(lián)寫(xiě)在一起，表示這兩個(gè)方程中的 表示同一個(gè)未知量， 也表示同一個(gè)未知量(但是與 不同).因此由第二個(gè)方程得到的 可以去替代第一個(gè)方程中的 .這是“等量代換”的思想.
然后，再安排例題和練習(xí)，在例題和練習(xí)中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)代入消元法，使同學(xué)們進(jìn)一步鞏固和掌握它.
事實(shí)上，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化的思想幾乎貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的始終，諸如減法轉(zhuǎn)化成加法，除法轉(zhuǎn)化成乘法;分式方程整式化，無(wú)理方程有理化，超越方程代數(shù)化;多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形……等等，比比皆是.學(xué)生如果掌握了這些由“舊知”探索和解決“新知”等基本的數(shù)學(xué)思想方法，他們就掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，從而獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).
當(dāng)然，有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法還有很多，比如分類、類比、歸納、分析、綜合、抽象、概括等等，我們要結(jié)合具體的課型，有意識(shí)地傳授給學(xué)生，帶動(dòng)他們一起實(shí)踐.
主要參考書(shū)目：
1. 江蘇教育出版社出版的《初中數(shù)學(xué)自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法》(李庾南著)
2. 江蘇教育出版社出版的《心理學(xué)》(張煥庭、趙興中主編)
3. 河海大學(xué)出版出版社的《教育學(xué)》(南師大主編)
4. 《探索教學(xué)藝術(shù)，研究教育科學(xué)》(陳俊輝著)
5. 上海人民出版社出版的《中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)》(龔正行編著)
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