關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高職“商務(wù)英語”教學(xué)中的應(yīng)用初探
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論文摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是我國信息技術(shù)教師在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，認真研究課程特點，結(jié)合教學(xué)實際，將教學(xué)內(nèi)容蘊涵在復(fù)雜而有意義的任務(wù)中，學(xué)生通過完成真實的任務(wù)來達到學(xué)習(xí)知識和提高技能目的的一種教學(xué)方法。在商務(wù)英語課程中，提倡“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有助于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標、奠定后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還有利于知識技能的遷移，促使教學(xué)目標的達成。本文首先闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)和含義，并以此為依據(jù)闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的思路和方法，從而達到提高高職商務(wù)英語課程教學(xué)效果的目的。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；應(yīng)用
商務(wù)英語課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已遠不能培養(yǎng)現(xiàn)代型外貿(mào)人才了。筆者在近兩年的商務(wù)英語課程教學(xué)中，嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實際操作中，收到了一定的成效。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義和理論依據(jù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法顧名思義是建立一系列特定的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，這些特定的任務(wù)就是把課程教學(xué)通過各種各樣的形式與實際工作中的情景緊密聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動旨在讓學(xué)生進行動態(tài)的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時,可以進一步掌握相關(guān)理論知識和相應(yīng)的技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，但同時又打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)和依據(jù)，強調(diào)探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)的一種模式。它的核心思想是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以一項任務(wù)或者幾項任務(wù)來完成的。它的特點是以教師為指導(dǎo)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力為主體，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標都包含在任務(wù)中。運用任務(wù)驅(qū)動可以提高學(xué)生的綜合能力，任務(wù)驅(qū)動尤其適合于實踐性較強的商務(wù)英語課程教學(xué)。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┙虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)模式的構(gòu)想
筆者在備課時采用了從總體上來設(shè)計任務(wù)的方法，即從一個模塊，甚至整個教材統(tǒng)籌考慮后提出總的任務(wù)目標，這樣可以保持教材的系統(tǒng)性和完整性。再根據(jù)每章每節(jié)分解出子任務(wù)，以教材知識點為任務(wù)主線，根據(jù)調(diào)查情況，每堂課提出不同的任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生各取所需，變傳統(tǒng)的灌溉式為牧羊式，同時任務(wù)提出后，也可由學(xué)生根據(jù)自身特點分解子任務(wù)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的'實際情況，多個教學(xué)任務(wù)并存，兼顧了不同學(xué)生的情況，重點面向大多數(shù)，也照顧兩極發(fā)展，同時在教學(xué)過程中不斷完善。
筆者根據(jù)商務(wù)英語課程的教學(xué)大綱,把商務(wù)英語教學(xué)課程分成了幾大模塊。然后再為每個大模塊都設(shè)計一個任務(wù)或者多個任務(wù)，這些任務(wù)既要包括這個模塊的所有知識點，還要與實際動手操作聯(lián)系起來。首先,教師在設(shè)計任務(wù)要注意由簡入繁，知識具有前后連貫性，既要加入新知識，也要體現(xiàn)舊知識。其次，教師設(shè)計的任務(wù)要能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)中來，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的干勁，不然就會失去任務(wù)驅(qū)動當初設(shè)計時的意義了。比如在講解“Employment”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計的總?cè)蝿?wù)就是讓學(xué)生在一外貿(mào)服裝公司謀到一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職位。為了完成這個總?cè)蝿?wù)，充當求職者的學(xué)生必須要掌握求職禮儀、面試技巧、簡歷制作等知識點；而充當面試官的學(xué)生必須掌握公司描述、職位描述、人才分析等技能。
（二）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下四個要素的轉(zhuǎn)變上：
1、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動吸收者。這種教學(xué)方式，使學(xué)生具備了敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是整個教學(xué)過程的主體，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
3、教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;帶著學(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
4、媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。
�。ㄈ┰u價體系的轉(zhuǎn)變
教學(xué)評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結(jié)和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。
1、評價原則更科學(xué)
科學(xué)的評價活動是指符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的活動，在評價時，以激勵為主，注重過程評價和自我評價。
任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時評價要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的興奮點和成就感。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
2、評價主體多元化
多元，指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學(xué)生的一元化現(xiàn)象。筆者在教學(xué)過程中采用了組內(nèi)互評、組間互評和教師總評的方式。
組內(nèi)互評：主持式評價，由組長主持，組員自評和互評。
組間互評：交流式評價，體現(xiàn)協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作。
改變了過去以個人成績?yōu)樵u價標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
教師總評：教師根據(jù)組內(nèi)互評和組間互評的結(jié)果，在任務(wù)完成時給每位參與任務(wù)的成員一個綜合評價，這不僅指的是一個成績，同時還對任務(wù)參與者在完成任務(wù)時的細節(jié)進行點評。
3、評價方法更靈活
教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個性、而采用多角度、多層次評價方法。諸如：對大多數(shù)學(xué)生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法；對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo)，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。
三、結(jié)論
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，增強任務(wù)效果的真實性。相比較于枯燥的理論推導(dǎo)，很明顯，學(xué)生更樂于接受這種教學(xué)方式，從而明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和思維的活躍性。
利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使不同學(xué)生的能力在各自的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。
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