關于心理健康教育與有效教學整合的實踐研究

　　論文摘要：近些年來，課堂教學的改革開展得轟轟烈烈。如何提高課堂教學的有效性成為一線教師研究的重點課題。什么是“有效教學”？筆者認為有效教學是指在課堂中充分尊重學生的主體地位，運用多種教學手段調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，引領學生靈活解、掌握各門學科知識，形成自己的觀點、信念、世界觀，并能轉化成為應對生活的能力。同時師生要共同創(chuàng)設和諧的教學，教師通過對學生的有效關注，形成學生積極的品質，達到知、情、意的統一，最終促進學生人格的不斷完善。

　　論文關鍵詞：心理健康；有效關注；有效互動；有效發(fā)展；有效提高

　　筆者既是一名學科教師，又是一名心理教師。多年的教學實踐使筆者認識到，將心知識運用到課堂教學中不失為提高課堂有效性的重要途徑，同時也是促進學生個性全面發(fā)展的有效手段。心理教師和學科教師的雙重身份使筆者在這方面進行了一些探索。

　　一、更新觀念 有效關注

　　人本主義心理學把人看做是努力尋求健全發(fā)展的人，認為人是值得信賴的，擁有巨大的潛能，并能夠自我，進行積極的改變。積極心理學也認為人的本性是積極向上的，特別強調積極的情緒體驗在人發(fā)展中的作用，認為個人的經驗獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動中體現的，從而使人的潛能得到充分發(fā)揮。這些合理的主張更新了我的教育理念，使我對學生有了更加科學而客觀的認識，對教師在課堂中的作用有了更加全新而深刻的思考。我們做教師的就是要努力為學生搭建健康成長的平臺，充分調動他們身上的積極因素，進行有效教學。
　　教育的最終目標就是將學生視為與自己平等的生命個體。教師要無條件地關注每位學生，在教學中不要因為學生的學習成績、性別、家庭背景、品行表現等的差異而將關注點只放在一部分學生身上。教師要善待每位學生，承認每位學生的價值，尊重每位學生的發(fā)展。在教學中筆者也是遵循這樣的教學理念，盡可能關注教室每個角落里的孩子，尤其是那些缺乏自信的學生。對他們言行的閃光點、光明面和長處及時給予有效的關注和鼓勵，挖掘他們的潛力，幫助他們重塑自信。教師對學生無條件的關注也表現在一些細節(jié)上，教師通過一些有聲和無聲的來表達對學生的尊重、理解。例如在學生回答問題的時候，筆者會將身體面對學生并微微前傾，和學生保持一種良好的目光接觸，在他們回答問題的過程中面帶微笑，用目光和點頭來表示對他們的認可。通過這樣的一些體態(tài)語言告訴學生，“我和你們在一起，我在認真聽你們講話�！蓖瑫r針對學生問題回答的情況，及時地通過有聲語言給予學生鼓勵和肯定�！澳阃ㄟ^思考，找到了深層次的原因……”“看到你的進步，為你高興……”“你的思路非常清晰，表達也很流暢……”就在教師無聲和有聲的積極關注中，學生逐漸放松了情緒，表達得更加清晰和順暢，思維的廣度和深度進一步拓展，個性也得到不斷的完善和發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設情境 有效互動

　　現代教學理論認為，課堂教學有兩條主線，即知識和情感，知識往往通過情感這個媒介才能更好地被學生理解、消化和吸收。一個和諧、充滿生機與活力的教學環(huán)境無疑會極大地激發(fā)學生學習知識的積極性、主動性和求知欲。課堂教學中，如何去激發(fā)學生的這種積極的情緒體驗，從而達到認知和情感的和諧統一，達到有效課堂教學的效果呢？
　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”可見，良好的師生互動是開展有效課堂教學的前提，課堂如果缺少了互動，就缺少了生命的靈動。在課前如果看到學生有些疲憊或者困倦時，我會和他們進行一些互動游戲。比如做做手指操或者相互之間拍打背部，進行放松。既緩解疲勞又增進友誼，同時還能讓學生們帶著一種新奇和興奮的情緒進入到課堂教學中來。課堂上通過有效問題的設計，講、練、議的有機結合，小組同學之間的互助學習、合作學習，創(chuàng)造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍。在此情境中有利于學生提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，在課堂中主動和別人交流自己的觀點和想法，同時享有自由表達和闡述的空間，自由選擇話題的權利。師生良好的情感互動，有助于激發(fā)學生學習的活力和內在動力，感受學習的樂趣。課堂進行中也經常會給學生穿插一些心理學的小故事、小測驗。調節(jié)氣氛的同時，又在潛移默化中提升了學生對一些問題的認知和理解。課堂中有歡笑、有思考、有驚訝、有猜想、有感悟、有體會……有生命的課堂教學就是有效教學。

　　三、順應規(guī)律 有效發(fā)展

　　教師要實現教學上的有效性，就必須了解學生身心發(fā)育特點，尤其是他們的認知特點，以使自己的教學設計更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而達到好的教學效果。
　　高中學生處于青春發(fā)育的末期，身高和體重發(fā)展都將減緩，并逐漸趨向穩(wěn)定。身體的結構和機能己達到成人水平，在認識能力的發(fā)展上進入了一個新階段：思維能力更加成熟，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展，抽象思維已占優(yōu)勢，開始有意識地根據學習要求探究事物現象背后的本質，對于某些現象、觀點的批判性有所加強，不再盲從于教材、教師、家長給出的現成的解釋和結論。這就要求教師在課堂教學中給學生更大的發(fā)展空間和更多的機會，讓他們展示自己，認識自己，從而不斷完善自己。在組織課堂教學時，應盡可能地讓學生去觀察、去體驗、去參與、去猜想、去大膽質疑……“你發(fā)現了什么？”“你想到了什么？感悟到了什么？”“你還有沒有別的思考？”這些話語會經常出現在筆者的課堂中。而這也正是有效課堂教學所倡導的理念，可培養(yǎng)學生的主動探究精神，讓學生真正成為課堂上的主人。
　　高中學生自我意識高度發(fā)展，也使他們對自己的了解更全面、更客觀。他們對自己內心世界的關注也更主動、更自覺，自尊心顯得更為敏感，他們渴望得到別人的認可，渴望成功的體驗。對于學生可能表現出的一些偏激的想法和過激的言行，我們做教師的要以一種寬容、接納的心態(tài)面對，盡可能地給學生創(chuàng)造一種安全的情感氛圍，承認并贊賞他們的內在價值，讓學生感受到在這個中師生間是完全接納的，自己可以暢所欲言，而不用擔心答不出問題時的難堪和答錯問題時受到責備�？傊�，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學就是有效教學。

　　四、運用方法 有效提高

　　在課堂教學中，教師要及時地捕捉學生在學習時的疑惑，了解他們在理解上的困難，感受他們在情緒上的變化。在學生有疑惑、困難和變化時，可以嘗試運用一些訓練的方法幫助學生跨越學習上的障礙，消除情緒上的困惑，從而達到有效教學的三效目標。例如當學生在學習過程中面對大量需要記憶的內容時，可以教給學生一些記憶的技巧和方法，像艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生順應記憶的規(guī)律，掌握記憶的方法，從而收到好的記憶效果。當課程進行中學生感覺到有些疲憊時，如何科學用腦，如何調整在課堂上的情緒狀態(tài)的建議，可以使學生在最短的時間內走出困頓，以飽滿的情緒重新投入到課堂學習中去。當面臨大考，一些學生表現出緊張焦慮時，可以對學生進行心態(tài)認知調整、緩解焦慮的放松訓練，告訴學生一些調整睡眠的小技巧和方法，讓學生以一種更加平和、自信的心態(tài)去面對考試。當成績出來后，一些學生面對起伏不定的成績心煩意亂、喪失信心時，幫助這些學生進行試卷的分析，調整狀態(tài)的同時制定下一個階段的學習計劃……筆者在學科教學中穿插了一些情緒調節(jié)和學習方法的指導，這種良性的循環(huán)也使筆者所帶班級的學生學習興趣濃厚，師生間的關系和諧融洽。學生在學習、積累學科知識的同時，也學會了思考，學會了與人的交流和合作，學會了如何以更加陽光的心態(tài)去面對今后的學習和生活。
　　教師精湛的教學，對學生積極有效的關注，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的教學過程，和諧的教學環(huán)境，師生間良好的互動，構成了有效教學的內涵。而學生自主能動性的發(fā)揮，個性培養(yǎng)，適應能力的不斷增強，人格的不斷完善，則構成了有效教學的外延。有效教學是每位教師應追求的目標。提高課堂教學有效性的途徑是多方面的，如何更好地把心知識運用到有效教學中，還需要我們在課堂實踐中不斷積累、探索，希望我們能在這條路上走得更遠。

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