- 相關(guān)推薦
論激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用
摘要：針對(duì)學(xué)校管理的特點(diǎn)，論述激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用。通過(guò)分析激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵、教育與心理學(xué)原理以及相關(guān)研究，結(jié)合學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，提出基本的解決途徑和策略。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校管理
1 激勵(lì)機(jī)制的概述
在學(xué)校管理工作中，管理的重點(diǎn)是在教職工，提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵也在教職工。但是怎樣才能使在教職工充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，怎樣使他們?cè)趯W(xué)校工作中獲得成就感和滿足感，這就要求管理者根據(jù)在教職工的需求和動(dòng)機(jī)來(lái)正確適時(shí)地實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，既了解并盡力滿足在教職工的合理需要，關(guān)心他們的切身利益，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。
1.1激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵
所謂激勵(lì)機(jī)制就是創(chuàng)設(shè)滿足個(gè)體各種需要的條件，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)而努力的特定行為。實(shí)際上，激勵(lì)的過(guò)程就是需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)四者相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。其出發(fā)點(diǎn)是滿足個(gè)體的各種需要，只有個(gè)體有某種或某些需要，才能激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生為滿足需要而努力的行為，最后才能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)的統(tǒng)一。
1.2激勵(lì)機(jī)制的有關(guān)理論
近百年來(lái)，在激勵(lì)理論這一領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多重要理論，并且眾多學(xué)者在這領(lǐng)域取得許多理論成果。主要有1943年馬斯洛提出了需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的激勵(lì)需要理論等。
1.2.1麥克利蘭的激勵(lì)需要理論
美國(guó)管理學(xué)家麥克利蘭提出的激勵(lì)需要理論以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)并進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)。他強(qiáng)調(diào)，人的基本需要有3種：即權(quán)力需要、成就需要和歸屬需要。同樣，在學(xué)校管理中也有相應(yīng)的表現(xiàn)。
(1)對(duì)權(quán)力的需要。對(duì)權(quán)力的需要是指一種想使他人按照自己的意愿行事，即想要影響和控制他人的愿望或驅(qū)動(dòng)力。麥克利蘭發(fā)現(xiàn)，具有較高權(quán)力欲的人，通常比較喜歡承擔(dān)責(zé)任，傾向于尋求競(jìng)爭(zhēng)性的和領(lǐng)導(dǎo)者地位取向的工作環(huán)境，力求對(duì)他人施加影響。在學(xué)校，除了校長(zhǎng)，其他許多在教職工也具有較強(qiáng)的權(quán)力需要，他們喜歡在小團(tuán)體內(nèi)樹立自己的威望。
(2)對(duì)成就、歸屬的需要。成就需要是指想要超過(guò)或達(dá)到一系列標(biāo)準(zhǔn)，希望把事情做得比以往更好，愿意為成功而努力的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)正在進(jìn)行的工作情況，他們希望得到明確而又迅速的反饋，以便及時(shí)地知道是否取得進(jìn)步，另外一個(gè)表現(xiàn)就是他們還愿意接受挑戰(zhàn)，對(duì)自己樹立一定難度的目標(biāo)，以取得更大、更好的績(jī)效。他們往往會(huì)給自己樹立—個(gè)高難度的目標(biāo)，一個(gè)完整的計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朝著目標(biāo)努力奮斗；具有高歸屬需要的人通常從友愛中獲得快樂(lè)，并總是設(shè)法避免因被某個(gè)團(tuán)體拒絕所帶來(lái)的痛苦，只是喜歡學(xué)�？鞓�(lè)和諧的集體氛圍。
1.2.2激勵(lì)機(jī)制的其他理論
(1)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論，1943年出版的《人類激勵(lì)理論》中就提出了需要層次理論，將人的需要分成5個(gè)層次，從低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要是人類維持自生存在的最基本需要，包括衣食住行等，只有在生理需要得到滿足的前提下，人才可能去獲得其他需要的動(dòng)機(jī)。一旦安全感被獲得，就不在成為激勵(lì)因素。社交需要是人希望與他人交往，獲得歸屬感的需要。尊重需要包括自尊和尊重他人，就能極大地激發(fā)個(gè)體的工作熱情、創(chuàng)造力；就會(huì)充分挖掘自身潛力，積極創(chuàng)造條件發(fā)展能夠在新的平臺(tái)上到達(dá)一個(gè)新的階段。
(2)赫爾伯格雙因素理論。赫爾伯格的雙因素理論實(shí)際上是工作激勵(lì)理論，他認(rèn)為在工作中，個(gè)體產(chǎn)生良好感覺的因素與產(chǎn)生厭惡感覺的因素是不同的。而激勵(lì)因素則是指與工作內(nèi)容聯(lián)系在一起的因素，如成就感、責(zé)任感等，這類因素的改善，往往能激勵(lì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)發(fā)揮其創(chuàng)造性、積極性。
2 激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要性
激勵(lì)機(jī)制在管理中的運(yùn)用，是為管理提供更好的手段和方式，是為更好的實(shí)現(xiàn)管路的目標(biāo)。在學(xué)校管理中在教職工處于不斷地學(xué)習(xí)、教學(xué)等一系列的活動(dòng)中，從心理學(xué)的角度看，從事活動(dòng)的動(dòng)力主要是人的需要，這些需要既包括低層次的生理需要，又包括高層次的社會(huì)需要，是人行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。事實(shí)上，人的任何行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了滿足某種需要，學(xué)校的在教職工也不例外。
(1)激勵(lì)可以克服“職業(yè)倦怠”，促使在教職工處于一種積極的狀態(tài)中，工作時(shí)思路開闊、思維敏捷、創(chuàng)造欲強(qiáng)烈。但是人長(zhǎng)期從事同一份工作，就會(huì)缺乏工作熱情，失去積極性。同樣，在教職工長(zhǎng)年累月從事教育事業(yè)，難免會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。要是處于“職業(yè)倦怠”期的在教職工數(shù)量過(guò)多，學(xué)校就會(huì)呈現(xiàn)一種缺乏活力的氛圍，這對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)和學(xué)校管理帶來(lái)嚴(yán)重的影響。要讓在教職工克服這一致命弱點(diǎn)，用激勵(lì)機(jī)制提高士氣，培養(yǎng)引導(dǎo)在教職工樹立良好的積極狀態(tài)。
(2)激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)校在教職工的積極行為，滿足在教職工個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件反射理論，如果人的行為結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)多次出現(xiàn)，相反，人的行為結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教職工的日常工作中，學(xué)校管理運(yùn)用激勵(lì)的方法對(duì)在教職工的積極行為給予及時(shí)的肯定或獎(jiǎng)賞，就會(huì)使這種行為得到鞏固和強(qiáng)化，從而強(qiáng)化在教職工的積極行為。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展和在教職工發(fā)展這兩方面目標(biāo)，就要通過(guò)合理的制度和管理激發(fā)在教職工的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使在教職工的有限能力得到最大的發(fā)揮。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)有效地激勵(lì)既能滿足在教職工個(gè)體發(fā)展需要，又能激發(fā)他們的無(wú)限潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，真正達(dá)到雙贏。
3 學(xué)校管理中的激勵(lì)方法及途徑
3.1學(xué)校管理中的激勵(lì)方法
在學(xué)校管理中，激勵(lì)的方法有很多，如何運(yùn)用則需要靈活多樣。學(xué)校是個(gè)大集體，在教職工有很多，他們的性格、氣質(zhì)、能力、目標(biāo)各不相同，他們對(duì)權(quán)力、成就、歸屬的需要也不盡相同。因此，只有采取多樣化的激勵(lì)方法才能有效地發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。
3.1.1目標(biāo)激勵(lì)
在管理學(xué)中，目標(biāo)包括使命、目的、對(duì)象、指標(biāo)定額和時(shí)間。整個(gè)組織可以組成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，包括總目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的整合一致。目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)設(shè)置目標(biāo)來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)人的行為，使學(xué)校在教職工的需要、目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)的理論依據(jù)就是根據(jù)人的需要，而人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，通過(guò)行為達(dá)到一定的目標(biāo)。激勵(lì)的過(guò)程就是人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。
3.1.2物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)
物質(zhì)激勵(lì)法是目前學(xué)校采用比較多的、最基本、最簡(jiǎn)單的方法。物質(zhì)激勵(lì)常見的有獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金，精神激勵(lì)包括信任、表彰、崇敬和榮譽(yù)，比如各個(gè)級(jí)別的榮譽(yù)證書或授予的榮譽(yù)稱號(hào)。提高經(jīng)濟(jì)待遇是在教職工的需要，通過(guò)給予精神激勵(lì)，培養(yǎng)集體意識(shí)，從而產(chǎn)生自豪
【論激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用】相關(guān)文章：
淺談人性假設(shè)理論在學(xué)校管理中的運(yùn)用04-15
論企業(yè)人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制論文（通用9篇）10-12
論謹(jǐn)慎性原則在會(huì)計(jì)核算中的運(yùn)用04-21
淺談自然辯證法的科學(xué)方法論在詩(shī)歌中的運(yùn)用05-29
論國(guó)有企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)（通用5篇）04-15
信息化技術(shù)在高校教務(wù)管理中的運(yùn)用論文05-05
淺談?dòng)?jì)算機(jī)協(xié)同技術(shù)在項(xiàng)目管理中的運(yùn)用06-09