遠程開放教育中微課的應(yīng)用
當今遠程開放教育領(lǐng)域,微課因其獨特優(yōu)勢適應(yīng)成人學習者的需求而迅速發(fā)展起來。微課的主要特征是主題明確突出,內(nèi)容短小精悍,資源豐富多樣,結(jié)構(gòu)松散獨立,方便用于移動學習、在線學習和泛在學習。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]作為和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密聯(lián)系的一種新型教學形式，微課對各類教育體系的影響力日益顯現(xiàn)，其中，微課與承擔著學習型社會建設(shè)和終身教育體系構(gòu)建重要使命的遠程開放教育教學有著高度的契合性。然而，微課在遠程開放教育系統(tǒng)的應(yīng)用中也存在一些不可避免的問題，如何解決這些問題成為促進微課在遠程開放教育系統(tǒng)中良好應(yīng)用的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]微課;遠程開放教育;應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類似乎進入了一個信息資源的“微時代”，微博、微信、微電影、微課紛紛進入了人們的日常生活。微課作為與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)緊密聯(lián)系的一種新型教學資源形式，日益受到廣大教育者的關(guān)注并不斷融入和應(yīng)用到各類教育體系當中。微課對遠程開放教育系統(tǒng)的影響不容忽視，如何促進和提高遠程開放教育系統(tǒng)中微課應(yīng)用的效果，值得深入分析探討。
一、微課的概念和特點
(一)微課的概念
微課的概念最早由美國圣胡安學院的“一分鐘學者”和高級教學設(shè)計師戴維•彭羅斯于2008年提出，他認為利用連續(xù)的微課程實施網(wǎng)上教學，并配備相應(yīng)的任務(wù)和討論，可以達到和傳統(tǒng)課程一樣的學習效果。在國內(nèi)，從2010年起佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用微課概念，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了深入的應(yīng)用研究。歸結(jié)起來，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、疑點、難點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教育學的全過程。微課的核心組成部分是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
(二)微課的特點
1.即時短小
微課的持續(xù)時間最少為1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，大多為5-10分鐘，這種即時短小的實踐設(shè)置更符合人類視覺駐留規(guī)律和注意力心理規(guī)律，降低了學習的壓迫和疲憊感，有助于提高學習效率，并且較小的資源容量更方便學習者即時快速下載，利用零散時間通過網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備進行隨時隨地學習。
2.主題突出
基于教學中重點、難點和疑點內(nèi)容，突出某個學科知識點或技能點的教學，針對性強。通過將傳統(tǒng)教學一堂課的數(shù)個知識點拆分為短、小、精幾個微課，教學目標、資源設(shè)計指向、教學活動指向單一明確，精細化程度更高。
3.便于自學
微課主要是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習，其配套的相關(guān)聯(lián)系可使學習者快速自主學習，符合“學一點訓練一點比較容易掌握知識”的認知規(guī)律，也讓學習者有成就感，從而激發(fā)其學習興趣和學習動力。
4.情景交互
微課的內(nèi)容主要基于真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，通過完全的、精心的信息化教學設(shè)計，可以通過微信群等方式參與微測試和微反饋，及時參加教學交互，完成教學和學習任務(wù)，使得單獨學習過程不再孤單。
二、微課與遠程開放教育系統(tǒng)發(fā)展的契合性分析
(一)微課符合遠程開放教育發(fā)展趨勢
信息技術(shù)快速發(fā)展為教育發(fā)展注入了強大動力，互聯(lián)網(wǎng)、無線通訊4G技術(shù)、智能手機、平板電腦等的出現(xiàn)使得在線教育已經(jīng)成為教學的世界趨勢，形成了泛在學習引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓的新時代�，F(xiàn)代遠程開放教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程開放教育辦學就是為了實現(xiàn)時時可學、處處可學、人人能學的理想愿景。因此，微課的產(chǎn)生不僅是基于信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷泛在的特點更有利于實現(xiàn)遠程開放教育的愿景目標。
(二)微課與遠程開放教育教學模式高度契合
遠程開放教育絕大多數(shù)學員為社會在職成人，為了解決成人學生的工學矛盾和家學矛盾，遠程開放教育系統(tǒng)采取自學、面授、遠程網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的混合教學模式，在課時安排和學習內(nèi)容設(shè)置上采取三分之一自學，三分之一參加重、難點內(nèi)容的面授課堂教學和三分之一進行網(wǎng)絡(luò)資源學習的三分天下的教學模式。微課是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學形式上發(fā)展起來的一種更先進、更便捷的教學資源表現(xiàn)形式，它能夠更好地解決成人學生學習時間少、記憶力下降、學習干擾因素多的劣勢，使得成人學生可以充分根據(jù)自己時間隨時進行短時間碎片化的學習，是一種更高效的、符合成人學生學習特點的教學形式。
(三)微課順應(yīng)遠程開放教育歷史使命和功能拓展
遠程開放教育在不斷向開放教育轉(zhuǎn)型的過程中，更多地承擔著學習型城市和學習型社會建設(shè)的新使命，進行著整合學歷教育、社會文化生活教育和學習型社會建設(shè)的功能拓展。在我國學習型社會的建設(shè)中，遠程開放教育系統(tǒng)已經(jīng)成為建設(shè)的主力軍。遠程開放教育系統(tǒng)的地方開放大學已經(jīng)走向前臺，積極發(fā)揮其在學習型城市建設(shè)和終身教育體系中不可替代的作用。例如，北京開放大學提供的數(shù)百個視頻課程資源下載量激增到每周10萬次以上。上海開放大學成立城市、農(nóng)村、女子、老年人、殘疾人教育學院，全面推進繼續(xù)教育。網(wǎng)絡(luò)課件容量超過12T，整合完成2500多門，開發(fā)106個示范性手機微課，市民上網(wǎng)學習達每年200多萬人次。云南開放大學成立干部在線學習學院，開通了集教務(wù)管理、教學通訊、互動教學、在線學習的平臺、資源中心、學習統(tǒng)計管理等于一身的多功能終身教育網(wǎng)站,以“大規(guī)模、大容量、多樣化、方便性、低成本、易管理”的特點，大規(guī)模培訓黨政干部，目前已培訓14萬人，覆蓋了全省科級以上干部，多次獲得中組部的肯定和表揚。從上面的例證可以看出，微課將會在遠程開放教育職能拓展和新歷史使命中發(fā)揮越來越重要的作用。
三、遠程開放教育系統(tǒng)運用微課進行教學的問題分析
(一)缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃
當前遠程開放教育系統(tǒng)的微課開發(fā)和使用實施呈現(xiàn)各地割據(jù)、各自為政的態(tài)勢，沒有體現(xiàn)遠程開放教育的系統(tǒng)性，缺乏系統(tǒng)管理和統(tǒng)一規(guī)劃。從遠程開放教育系統(tǒng)頂層來看，國家開放大學秉承“開放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”的核心理念，致力于成為為全體社會成員提供優(yōu)質(zhì)學習資源的重要紐帶，成為構(gòu)建人人、時時、處處數(shù)字化學習環(huán)境的重要 通道。為了更好地推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，更好地適應(yīng)學歷及非學歷教育多樣化、個性化的學習需求，國家開放大學于2012年底啟動了“5分鐘課程建設(shè)工程”項目，“國家開放大學5分鐘課程網(wǎng)”匯聚了豐富多樣的五分鐘課程，以視頻為主，精選內(nèi)容，自主學習，體現(xiàn)了學習的方便靈活，適合于情景化、個性化和移動學習的需要。系列五分鐘課程將滿足老百姓在衣、食、住、行、學等方面的知識需求，對提升大眾的幸福生活指數(shù)起到積極的促進作用。同時，國家開放大學于2013年制定的工作要點提出了開放3000門微課課程資源建設(shè)的要求，其關(guān)于高等學歷繼續(xù)教育的微課程資源也日益豐富化。各省級開放大學和電大也在微課教學方面進行了諸多實踐和嘗試�？傮w來說，各層級遠程開放教育系統(tǒng)微課資源建設(shè)和教學實施還處于初步探索階段，沒有一個整體規(guī)劃和宏觀管理，長期下去，就會使得遠程開放教育系統(tǒng)各地微課建設(shè)處于無序和分散狀態(tài)，不能體現(xiàn)上下層級重點突出、平等層級優(yōu)勢互補的課程資源建設(shè)系統(tǒng)優(yōu)勢。
(二)學員目的性強與微課考評性弱的交錯
正如前文所述，遠程開放教育在承擔學習型城市和學習型社會建設(shè)新使命的過程中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和微課建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。但是，遠程開放教育的一個傳統(tǒng)的重要功能是進行高等學歷教育。數(shù)以百萬計的遠程開放教育學員學習目的性強，絕大多數(shù)是為了獲取專科或本科層次的學歷證書，而當前不管是國家開放大學還是地方開放大學和各省級電大建設(shè)的微課課程，還不能夠和遠程開放教育專業(yè)課程的學、評、測緊密結(jié)合，激發(fā)不起基層辦學單位運用的積極性和學生運用的主動性。主要原因在于：一是學不學這些微課并不影響學員的形成性考核結(jié)果和最終課程考試結(jié)果。二是微課資源一般建有自有課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺，在遠程開放教育學院學習已有三級教學和管理的多個平臺下，多一個平臺的管理，不僅會給基層辦學單位增加管理負擔，還使得學員面對更多的平臺，形成平臺多而雜的狀態(tài)。這就是為什么國家開放大學雖然建設(shè)了微課平臺并且不斷豐富課程內(nèi)容，但其微課在全體遠程開放教育學員中使用收效甚微，以及遠程開放教育基層教學單位沒有積極使用的現(xiàn)實原因。要解決這個問題，近幾年來北京開放大學省級自選課程的一體化考試改革給出了很好的啟示：只要把網(wǎng)上教學和學生的網(wǎng)上考評緊密地結(jié)合起來，就能極大促進學生網(wǎng)絡(luò)學習的積極性。北京開放大學省級課程網(wǎng)絡(luò)一體化改革實施得好其實就在于學、評、測一體化。
(三)對學員學習自主性和自控力的高要求
受十多年傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，遠程開放教育的大多數(shù)學員的網(wǎng)上學習意識不強，存在不適應(yīng)遠程開放教育教學模式的現(xiàn)象。而微課學習不是規(guī)定時間、規(guī)定地點、有人管理的學習，其學習與否、學習狀態(tài)、學習進度、學習效果都對學員的自主性和自控力有著很高要求，特別要求學員在學習過程中具有很高的自我調(diào)控能力，尤其能夠在學習失敗時進行自我調(diào)整。一旦沒有很強的自主性和自控力，很容易放棄學習，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學流于形式。例如，筆者所在的區(qū)級開放教育教學單位，每個學期大量學員和學員代表反映學校安排的面授課課時不夠，他們不知道主動運用網(wǎng)絡(luò)教學資源來進行自主學習。以北京開放大學系統(tǒng)教學單位學員上網(wǎng)情況統(tǒng)計為例，各分校每月最多學員上線人數(shù)只有其在校學員總數(shù)的30%左右，大多數(shù)分校上網(wǎng)學員數(shù)約占其在校學員總數(shù)的10%-20%，最少的分校一個月僅有數(shù)名學員上網(wǎng);同時，平均每個上網(wǎng)學員在線時間在30-60分鐘之間，主動在網(wǎng)上詢問發(fā)帖的學員更少，各分校多的也就30-40人，很多分校基本無發(fā)帖。
(四)碎片化對專業(yè)知識系統(tǒng)構(gòu)建的負面影響
微課時間短小，使得課程結(jié)構(gòu)處于模塊化、碎片化和半結(jié)構(gòu)化。微課的設(shè)計又以認知的先后順序設(shè)置知識點，知識點之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，使得課程結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。同時，微課的碎片化對專業(yè)知識系統(tǒng)構(gòu)建和學習的深入度有著很深的負面影響，容易使人陷入淺層次學習。另外，由于微課的碎片化，一門課程主要內(nèi)容如果以微課來進行教學實施，會造成微課數(shù)量過多的現(xiàn)象，更容易使學員產(chǎn)生迷茫心理和加重學員進行系統(tǒng)理解專業(yè)知識的負荷。基于此，在遠程開放教育教學中，需要更深入理解微課與教學質(zhì)量和教學目標的關(guān)系，不能走“重”微課形式而“輕”教學目標的形而上學的歧路。
四、提升遠程開放教育微課教學效果的建議
(一)發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)微課資源系統(tǒng)
遠程開放教育是我國終身教育體系構(gòu)建的一支重要力量，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的.遠程開放教育的學歷教育部分，更體現(xiàn)在當前所承擔的學習型社會構(gòu)建的新使命上。針對微課這一新型有效的課程教學形式，為了提升其應(yīng)用效果，需要更好地發(fā)揮遠程開放教育系統(tǒng)優(yōu)勢，制定分工框架，進行微課體系的合作開發(fā)和應(yīng)用實施。比如在社會文化微課開發(fā)方面，國家開放大學可以進行整體設(shè)計，地方開放大學可以進行具有地方特色和需要的內(nèi)容補充，協(xié)作共建、資源共享。在學歷教育方面，國家開放大學可以進行頂層引導、各省級開放大學集中力量進行各個專業(yè)版塊的分工協(xié)作，系統(tǒng)共建遠程開放教育學歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統(tǒng)地建立遠程開放教育學習型社會建設(shè)微課和專業(yè)課程微課兩個系統(tǒng)。
(二)整合技術(shù)，力求“學、評、測”一體化
實踐證明，只有將“學、評、測”一體化，才能保證微課在學歷教育中的應(yīng)用效果。因此，在遠程開放教育系統(tǒng)中需要整合各層級學習的平臺，進行技術(shù)聯(lián)通，實現(xiàn)“學、評、測”一體化，進行基于微課的形成性考核改革，才能切實起到方便學員學習、達到教學效果的目的。微課只是一種教學形式，根據(jù)遠程開放教育學歷教育基本要求，不應(yīng)為形式而形式，更重要的是保證教學質(zhì)量和達到教學目標。實現(xiàn)“學、評、測”一體化，不僅培養(yǎng)了學員利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有利于學員自主學習意識的培養(yǎng)，也保證了教學質(zhì)量。
(三)注重內(nèi)容，構(gòu)造專業(yè)性的微課教學資源
微課的碎片化容易對專業(yè)教學知識的邏輯性產(chǎn)生負面影響，容易使人在學習過程中產(chǎn)生“只見樹木、不見森林”的問題。因此，在學歷教育專業(yè)課程微課建設(shè)方面，除了上文中提出的“學、評、測”一體化，還一定注意其內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性。微課的時間長短應(yīng)該以完成一個完整專業(yè)知識點的學習過程為準，這個完整的學習過程就是指完成“學、評、測”一體化的整個過程。同時，微課課件的長短也要考慮實現(xiàn)學習互動的需要�？傊⒄n課件的建設(shè)更應(yīng)偏重內(nèi)容而不是時間的過于短小。另外，為了切實實現(xiàn)微課的專業(yè)性教學，建議在微課的設(shè)計上注意微課教學和翻轉(zhuǎn)式教學方式結(jié)合，切實達到使學員易學、樂學、學好的目的。
(四)增強吸引力，注意課程質(zhì)量和時效性
當前人們處于一個信息和媒體資源爆炸性增長的時代，微課要在網(wǎng)絡(luò)上和不計其數(shù)的信息資源競爭成人學員的注意力，促進他們利用有限的時間進行有效學習，必須是高質(zhì)量、具有強大吸引力的微課資源。作為一種新型教學資源和教學形式，要增強對廣大學員的影響力，必須注意微課開發(fā)建設(shè)的質(zhì)量，突出微課自身優(yōu)勢和特點。例如，微課的內(nèi)容要精簡并具有針對性，微課的教學設(shè)計中要引導學習的交互性，微課的應(yīng)用要有更強的使用性，微課的教學設(shè)計氛圍要輕松活潑等。同時，要注重微課建設(shè)的時效性，要進行適當更新，增強時效性。
(五)上下合力，做好全方位的支持服務(wù)
精品的微課制作需要擁有一個專業(yè)制作團隊和必要的制作設(shè)備、電腦軟件等，其制作成本很高，在遠程開放教育系統(tǒng)中一般省級以上開放大學才有如此雄厚的實力，同時，省級以上開放大學和電大的一線教師也能夠勝任微課制作任務(wù)。而作為區(qū)縣級的遠程開放教育基層教學單位，直接面對和服務(wù)廣大學員，需要更進一步做好推廣微課的軟硬件環(huán)境的支持服務(wù)工作，包括技術(shù)教師的答疑指導、WIFI環(huán)境以及計算機教室的開放和配置等，特別是需要在學員進入遠程開放教育初期對其進行網(wǎng)絡(luò)終端和泛在學習意識培養(yǎng)。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強遠程開放教育系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高遠程開放教育的教學效果。
參考文獻：
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