幼兒美術(shù)教育論文優(yōu)選15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的幼兒美術(shù)教育論文，歡迎大家分享。

幼兒美術(shù)教育論文1

　　摘要：

　　美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新改革也發(fā)生著一些積極的變化�；�于此，幼兒園的教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使其審美、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)等綜合能力得以全面提升。同時(shí)，也可以使美術(shù)教育真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　幼兒園美術(shù)教育創(chuàng)新策略

　　正文：

　　一、教師更新教育觀念

　　教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以創(chuàng)新精神作為基本教學(xué)觀，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，豐富幼兒美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)模式比較固定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念均相對(duì)固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，畫畫就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫。上述固定的教學(xué)模式、成人化的教學(xué)思維均限制了幼兒對(duì)世界、對(duì)生活等的情感表達(dá)。新課程改革提出，教學(xué)理念是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，其對(duì)教學(xué)改革的長效具有重要的積極意義�；�于此，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育觀念，并樹立正確、科學(xué)的美術(shù)教學(xué)理念與兒童發(fā)展觀。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規(guī)、科學(xué)的美術(shù)教育，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)豐富、適宜美術(shù)環(huán)境

　　1.物質(zhì)環(huán)境

　　幼兒園在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)豐富、適宜美術(shù)環(huán)境，其場(chǎng)地的選擇既要保障室內(nèi)陽光充足，以保護(hù)幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術(shù)材料也十分重要，繪畫材質(zhì)、美術(shù)工具的多樣性可豐富幼兒的感性認(rèn)知。應(yīng)為幼兒提供廣泛的繪畫用具、例如材質(zhì)不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質(zhì)的畫筆、繪畫用具等，以豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，為其美術(shù)創(chuàng)作積累感性經(jīng)驗(yàn)。

　　2.精神環(huán)境

　　加強(qiáng)園中文化建設(shè)，對(duì)幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)意室，在走道里設(shè)置“藝術(shù)長廊”等，用這種濃郁的藝術(shù)氛圍激發(fā)幼兒的藝術(shù)情感。同時(shí)，通過大大小小的實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師還要善于創(chuàng)設(shè)展示幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術(shù)的氛圍中展現(xiàn)美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁夾精心保存，定期進(jìn)行“美術(shù)作品展”，同時(shí)還利用幼兒作品進(jìn)行活動(dòng)室內(nèi)外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術(shù)長廊”，教室一角的“創(chuàng)意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時(shí)體驗(yàn)自己創(chuàng)作的成功，同時(shí)，也是向家長展示自己成果的絕好機(jī)會(huì)。

　　三、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

　　1.注重結(jié)合生活情境提高美術(shù)教學(xué)效率

　　教育的存在是為了更好地生活，美術(shù)教育也要貼合幼兒生活實(shí)際，使美術(shù)更具真實(shí)性，使幼兒切實(shí)感受美術(shù)的美麗。由于幼兒對(duì)美的感受帶有直覺性，他們喜歡色彩鮮艷的形象和夸張的事物，我們就利用現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物打動(dòng)幼兒的心靈，自然寫生、名畫欣賞、創(chuàng)意制作坊等，一步步引領(lǐng)幼兒陶醉于美術(shù)活動(dòng)中。藝術(shù)來自生活，教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活，敢于想象，不斷提高美術(shù)創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)幼兒欣賞生活的習(xí)慣，如中秋節(jié)時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)中秋節(jié)進(jìn)行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，將美術(shù)活動(dòng)融入進(jìn)生活中。這些措施大大提高了學(xué)習(xí)的真實(shí)性，也降低了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的難度，使幼兒在強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的發(fā)展。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的.事物，但我們還要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的雙手，美術(shù)作品就是我們表現(xiàn)美的最好載體，當(dāng)孩子對(duì)生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內(nèi)容、形式各異的美術(shù)藝術(shù)作品提升幼兒的審美，引導(dǎo)幼兒了解學(xué)習(xí)一些美術(shù)創(chuàng)作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng)設(shè)參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在大量的、形式內(nèi)容多樣的美術(shù)活動(dòng)中感知與表現(xiàn)，進(jìn)而提高美術(shù)活動(dòng)的效率。

　　2.以游戲的形式激發(fā)興趣

　　幼兒園的教學(xué)原則是以游戲?yàn)橹�。愛做游戲是每一個(gè)孩子的天性�；�于此，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極以游戲的形式組織美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而使其在游戲中豐富知識(shí)、創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和美術(shù)教育的基本要求自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新游戲，讓學(xué)生通過做做玩玩的過程中，開拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣�？偸怯闷戒佒睌⒌姆绞竭M(jìn)行教學(xué)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)就更難使幼兒做到積極思考。美術(shù)教學(xué)也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，所以在美術(shù)的教學(xué)過程中，教師在展示繪畫作品的同時(shí)也口頭敘述講解。教師在進(jìn)行趣味美術(shù)教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來，讓每個(gè)幼兒都參與其中、樂在其中。例如《有趣的手影》活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)幼兒用輪廓線繪畫出有關(guān)的手勢(shì)和動(dòng)作。對(duì)幼兒來說，這堂課的教學(xué)目標(biāo)在完成上有較大的難度。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手指游戲“我們的小手會(huì)講話，看看哪個(gè)小朋友會(huì)說的話最多？我們來比一比吧！”游戲結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒左手做模特，右手做小畫家，記錄下“手語話”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢(shì)臨摹轉(zhuǎn)變成有趣的手勢(shì)游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多的手勢(shì)，使幼兒體會(huì)到成功的喜悅，把教師預(yù)授知識(shí)轉(zhuǎn)變成幼兒自身學(xué)習(xí)的需要，這種方法效果最佳。在教學(xué)中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還能獨(dú)立解決問題，進(jìn)而扎實(shí)掌握新知識(shí)。

　　3.在欣賞、評(píng)價(jià)中提升審美

　　正確理解并評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品極為重要。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并客觀理解幼兒的作品。傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中，教師只注重美術(shù)活動(dòng)中教師對(duì)美術(shù)技能技巧的講解與示范，關(guān)注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評(píng)價(jià)，而這恰恰是孩子綜合美術(shù)能力提升的絕好機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谛蕾p與評(píng)價(jià)中，孩子可以學(xué)會(huì)觀察畫面，從色彩、布局、創(chuàng)意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，不僅讓評(píng)價(jià)貫穿幼兒的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)，注重評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，而且，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力有限，教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識(shí)，語言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)時(shí)，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊想，表達(dá)自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)幼兒作品的主動(dòng)權(quán)交給孩子，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。

　　四、充分利用社會(huì)文化資源

　　在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用幼兒園周圍的社會(huì)文化資源，使其與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)、相配合，以保障美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進(jìn)而為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供有利條件、奠定豐厚基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)幼兒去植物園、動(dòng)物園等欣賞自然風(fēng)景，或帶領(lǐng)其參觀各種美術(shù)館和畫廊等，使幼兒豐富體驗(yàn)、增長見聞。另一方面，教師還可以充分運(yùn)用各種教育資源，根據(jù)實(shí)際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)等，進(jìn)而使廣大幼兒在活動(dòng)中感受創(chuàng)造的樂趣。

　　小結(jié)：隨著教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新等已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)幼兒教育發(fā)展的基本要求了。基于此，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎(chǔ)上、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷創(chuàng)新美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知、發(fā)展其創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉秀芹.創(chuàng)新教育教學(xué)理念，有效提升幼兒美術(shù)教育成效[J].考試周刊，20xx（31）

　　[2]李銀珍.幼兒園藝術(shù)教育模式的創(chuàng)新研究—以美術(shù)教育為例[J].教育導(dǎo)刊，20xx（2）

幼兒美術(shù)教育論文2

　　摘要：在我們所接觸到的幼兒美術(shù)教育教學(xué)過程中，總會(huì)面臨著各種各樣的問題，有時(shí)候他們所提出的問題，讓我們難以回答哭笑不得，但細(xì)細(xì)想來，他們的問題卻又不無道理，很多問題都值得我們深思，在這里，本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒美術(shù)教育所經(jīng)常提出的問題，做出總結(jié)和回答。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；十問十答

　　一、為什么劃掉剛畫好的畫？

　　孩子畫著畫著在紙上使勁劃了一道，好可惜。這是孩子不自信的表現(xiàn),更是焦慮的表現(xiàn)！產(chǎn)生焦慮的情況有：a.孩子來到一個(gè)新環(huán)境很不適應(yīng)。未上過集體課和不合群的孩子表現(xiàn)尤為明顯。b.教師言辭生僻，課堂內(nèi)容生澀難懂，節(jié)奏太快。c.在不情愿的情況下，被迫畫畫。這個(gè)時(shí)候最該做的是關(guān)心他產(chǎn)生焦慮的原因，給他一分鐘，讓他緩解一下緊張而抗拒的心理后，對(duì)癥溝通,事半功倍。

　　二、為什么說只引領(lǐng)想象行不通，只教技法更行不通？

　　美術(shù)作為世界造型藝術(shù)需要想象也需要表達(dá)方式，無不依賴形式而存在。想象屬“靈”，意會(huì)屬“心”，表達(dá)于紙上或立體作品上屬“物”。只引領(lǐng)想象就像是藝術(shù)家沒有了手臂，表達(dá)和呈現(xiàn)大打折扣，“只可意會(huì)，只可言傳”。如果一個(gè)孩子在課堂上一直無法畫出自己的想法，內(nèi)心很可能會(huì)大受挫。過分看重技法更是不好，抑制了孩子們天馬行空的有無限可能的思維。技法和想象兩手抓。我獨(dú)創(chuàng)的“模仿聯(lián)想觀察”三位一體的教學(xué)方法，在不同年齡段有不同側(cè)重，技法練習(xí)通過模仿實(shí)現(xiàn)，聯(lián)想和觀察是重點(diǎn)。

　　三、為什么在畫室畫得好，課后回家畫得亂糟糟？

　　有三方面原因。1）小朋友在畫室，一進(jìn)來就知道是有規(guī)矩的。本身態(tài)度是端正的。2）同學(xué)們根據(jù)同一主題的不同表現(xiàn)也能起到互相激勵(lì)的作用，小朋友們之間的學(xué)習(xí)與模仿簡直就像“傳染”一樣，幾個(gè)孩子一起學(xué)當(dāng)然比一個(gè)孩子單獨(dú)學(xué)效果好。3）老師的引導(dǎo)也起到很大的左右，一方面用故事情景或相關(guān)知識(shí)背景作為導(dǎo)入，提起孩子的興趣和表現(xiàn)欲，另一方面，在統(tǒng)一導(dǎo)入之后的因材施教的指導(dǎo)也能激發(fā)孩子的想象力，豐富其表現(xiàn)力。

　　四、為什么坐不住？

　　“有規(guī)矩”的課程是可以培養(yǎng)小學(xué)員的定力和耐心的。孩子在課堂上坐不住有三方面原因：1）活潑好動(dòng)的孩子、抗拒心理強(qiáng)的孩子要經(jīng)過長時(shí)間的信任培養(yǎng)、興趣引導(dǎo)才能坐得住。2）老師布置的主題對(duì)于他而言難度太大，完成不了，得不到肯定，自信心受挫。3）家長一起參與課程，可能導(dǎo)致孩子畫畫依賴家長，或者家長看著著急，提出超復(fù)核的嚴(yán)格，讓孩子練一行恨一行。

　　五、為什么總愛畫粉色？

　　顏色的選擇和孩子的年齡、性別和性格相關(guān)。無可厚非。她的畫面中有時(shí)連河流和天空都是粉色的，原因有：1）觀察得不夠。不懂什么顏色是合理的。2）爛漫天真的想象，比如她創(chuàng)造河水是源源不斷的草莓汁泉。3）慣用的顏色給她安全感、幸福感。這樣的孩子的內(nèi)心世界很豐富，但是不一定與人分享。

　　六、為什么在父母面前畫不好？

　　一方面幼兒畫畫遇到難處就撒嬌耍賴求抱抱，另一方面，遇上父母認(rèn)為孩子能做到的事情他都做得不完美，就會(huì)一遍遍糾正孩子，這樣不是自己著急上火發(fā)脾氣，就是孩子不耐煩失去興趣。

　　七、怎么培養(yǎng)形象思維能力？

　　提醒孩子多觀察是家長在生活中對(duì)孩子的'最重要的藝術(shù)教育。觀察是抓住事物特征，培養(yǎng)形象思維能力的基礎(chǔ)。形象思維能力在美術(shù)教學(xué)中起著十分重要的作用，不論是概念的建立，方法的理解，還是對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的掌握，都離不開形象思維能力，而形象思維能力是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，提高思維能力是孩子美術(shù)能力發(fā)展甚至智力發(fā)展的核心。照葫蘆畫瓢模式下的美術(shù)教育策略會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)谀X海中無法同現(xiàn)實(shí)物體構(gòu)建起相應(yīng)的形象，制約了激發(fā)學(xué)生更深層次的形象思維能力。在美術(shù)引導(dǎo)中重視演示和觀察，合理利用現(xiàn)代電教技術(shù)，給學(xué)生畫面創(chuàng)造提供充分的具體形象，把培養(yǎng)形象思維能力與培養(yǎng)邏輯思維能力聯(lián)系起來。正如牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不到偉大的發(fā)現(xiàn)”。教師在教學(xué)過程中一定要充分地創(chuàng)造條件來激發(fā)學(xué)生們運(yùn)用形象思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們形成高層次的形象思維能力，從實(shí)質(zhì)上提醒學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力。

　　八、怎么利用美術(shù)館、博物館對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育？

　　強(qiáng)調(diào)藝術(shù)觀和修養(yǎng)教育為中心的指導(dǎo)思想，以美術(shù)欣賞和常識(shí)為主導(dǎo)，把美術(shù)語言系統(tǒng)的知識(shí)技能訓(xùn)練納入美育軌道，并在審美的基礎(chǔ)上，廣納百家之不同，突出創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是在日常觀察與多媒體電子展示中不能完全涵蓋的，必須加上美術(shù)館、博物館作品欣賞的作用。教師選擇古今中外優(yōu)秀且有健康審美觀點(diǎn)的展覽帶學(xué)生們?nèi)ビ^賞，并通過與學(xué)生的談話分析，或輔以簡單命題創(chuàng)作，教師要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚審美情趣。還要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)形式美的感受，對(duì)藝術(shù)語言的欣賞，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。

　　九、怎么表揚(yáng)與批評(píng)？

　　表揚(yáng)與批評(píng)的終旨是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和正確價(jià)值觀。表揚(yáng)與批評(píng)的重點(diǎn)是賞識(shí)教育，語言要委婉，全面。表揚(yáng)與批評(píng)的技巧是不要跟別人去比較，只看學(xué)生有沒有比自己以前有所進(jìn)步。教師的語言還要平實(shí)，讓學(xué)生能懂。賞其取材新穎，賞其構(gòu)圖巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真，使學(xué)生們感受到自己的成功并品賞成功的喜悅，但有錯(cuò)誤也要委婉提出。表揚(yáng)的語言也要講究。舉個(gè)例子：不能總夸你畫得真棒，而是要就事論事，你構(gòu)圖飽滿，畫面內(nèi)容很具有想象力，色彩斑斕具有童趣在美術(shù)教學(xué)中還可以將傳統(tǒng)節(jié)日與課程主題設(shè)置聯(lián)系起來，例如勞動(dòng)節(jié)以“節(jié)儉養(yǎng)德”為主題，弘揚(yáng)中華民族戒奢克儉優(yōu)良傳統(tǒng)，積極倡導(dǎo)節(jié)約光榮社會(huì)風(fēng)尚，推動(dòng)孩子養(yǎng)成健康文明生活方式，把主題思想貫徹到繪畫中。

　　十、怎么創(chuàng)設(shè)良好的教育途徑？

　　創(chuàng)設(shè)良好教育途徑的方法有很多。需要具備的要素有兩點(diǎn)：a、以孩子為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子覺得是有趣的。b、有探究性的。以此可以衍生出很多可行的方法，我舉幾個(gè)例子。小組游戲也可以用于美術(shù)教學(xué)中。游戲具有教育性目的，是培養(yǎng)孩子合作、分享和承擔(dān)部分責(zé)任的重要工具。小組游戲以自身為目的伴有一種緊張、愉快的情感。能夠讓游戲中的孩子主動(dòng)地從無序走向有序。我的美術(shù)課堂中常常把戶外寫生課變?yōu)樾〗M游戲課程，寓教于樂。小組的形式不僅可以是孩子們之間的，還可以是親子間的。小組游戲是促進(jìn)組員之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)人際交往，有效溝通的方法，促進(jìn)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)小組凝聚力，重新建構(gòu)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的理解，促進(jìn)自我成長。

幼兒美術(shù)教育論文3

　　摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過開展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問題也越來越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有

　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文

　　在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過開展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問題也越來越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行

　　我國幼兒教育界專家郭聲健老師認(rèn)為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對(duì)身邊的社會(huì)和自然沒有多少認(rèn)知，所以他們的潛能無窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對(duì)于身邊的事物沒有固定的認(rèn)知，畫出的事物都來自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認(rèn)識(shí)到幼兒的這種特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師的數(shù)量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的覺悟，通過自己的行為感染幼兒。

　　二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)

　　首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結(jié)合教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充。當(dāng)前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據(jù)教材，但并非刻板地按照教材中的內(nèi)容開展教學(xué)，而應(yīng)大膽取舍，根據(jù)幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在美術(shù)活動(dòng)中開展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬物復(fù)蘇，進(jìn)而讓幼兒畫出春回大地的畫面;在為小樹澆水后，讓幼兒畫出小樹，讓其親自參與活動(dòng)提升了對(duì)其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過程中，教師也要注意對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問幼兒：小河的顏色為什么會(huì)是黑色的?幼兒回答：在太陽落下的時(shí)候，河水被太陽照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表揚(yáng)了他的觀察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表揚(yáng)能夠提升他們的創(chuàng)作熱情，開發(fā)其思維，也有助于幼兒認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境污染問題。

　　三、開展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育

　　1.通過主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　生活是主題活動(dòng)內(nèi)容的來源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日開展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹節(jié)，可以通過開展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫出不同種類的樹木及其在不同季節(jié)的生長狀態(tài)。通過這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹木是人類的好朋友，能夠?yàn)槿祟惖纳�存提供氧�?同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹木的生存條件、生長特點(diǎn)等，讓幼兒意識(shí)到保護(hù)樹木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng)意無限”的親子制作比賽，引導(dǎo)家長和幼兒收集生活中的廢棄物，通過家長和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng)作出精美的工藝品。在此過程中，家長和幼兒一起開動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿了創(chuàng)意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來自于生活中的廢棄物品，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)意和家長對(duì)幼兒的殷切期望。

　　再如，世界地球日來臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節(jié)約資源，關(guān)愛地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護(hù)者”和“認(rèn)識(shí)地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問題、保護(hù)地球的有效措施和人類與地球的關(guān)系等，培養(yǎng)幼兒的'環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。之后，為了強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，又開展了“爭做節(jié)約資源小衛(wèi)士”的畫展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng)造出更多節(jié)約資源的有效辦法。

　　2.通過手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對(duì)手工活動(dòng)非常感興趣，通過學(xué)習(xí)手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當(dāng)前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛(wèi)生意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)一次性用品的使用也越來越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導(dǎo)幼兒對(duì)一次性產(chǎn)品有正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對(duì)一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長進(jìn)行親子手工創(chuàng)作。幼兒的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開展了“塑料瓶造型”“樹葉貼畫”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗(yàn)到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識(shí)。通過開展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對(duì)生活中的環(huán)保知識(shí)有了更多的了解，對(duì)于幼兒今后的成長具有重要影響。

　　3.通過藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識(shí)

　　開展不同專題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥的天堂》等，通過搜集這些來自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，在交流中開展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì)安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書圣園等地。幼兒在參觀的過程中激動(dòng)不已，有說不完的話、講不完的故事。通過藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。

　　結(jié)語：

　　環(huán)境保護(hù)問題已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)話題，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認(rèn)知世界的初級(jí)階段，在幼兒時(shí)期通過美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王荷芬。淺談?dòng)變涵h(huán)境教育的趣味化。環(huán)境教育，20xx(3)。

　　[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長。環(huán)境教育，20xx(6)。

幼兒美術(shù)教育論文4

　　一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中啟發(fā)性色彩運(yùn)用

　　1.通過多種玩色游戲，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣

　　馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式�！备鶕�(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，首先教幼兒認(rèn)識(shí)三原色，明白紅、黃、藍(lán)是三種基本的顏色。通過反復(fù)運(yùn)用之后逐漸培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進(jìn)行合理搭配色彩，最后引導(dǎo)幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠(yuǎn)近分明。

　　2.從大自然中尋找色彩，認(rèn)識(shí)色彩，培養(yǎng)幼兒感受色彩的能力

　　孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團(tuán)野火，孩子的世界會(huì)變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導(dǎo)師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。

　　3.運(yùn)用中外名畫，提高幼兒對(duì)色彩的表現(xiàn)力

　　不同色彩給人不同的意象。結(jié)合實(shí)物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對(duì)色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進(jìn)行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經(jīng)驗(yàn)，可以選擇色彩明快、風(fēng)格簡單的作品，再提供構(gòu)圖、用色相對(duì)復(fù)雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。

　　4.啟發(fā)幼兒全面觀察色彩

　　幼兒辨色能力越強(qiáng)，就越能主動(dòng)地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運(yùn)用，這樣就能使幼兒對(duì)顏色的知識(shí)和技能逐步發(fā)展為辨別和運(yùn)用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準(zhǔn)確地掌握顏色的名稱。

　　二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中故事性色彩運(yùn)用

　　心理學(xué)的研究表明，學(xué)前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動(dòng)往往要依賴一定的實(shí)物和動(dòng)作的支持，直覺思維的特點(diǎn)十分顯著。另一方面，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累和言語的發(fā)展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經(jīng)形成的表象和概念，進(jìn)行簡單的判斷和推理，表現(xiàn)出形象思維的特點(diǎn)和一定的邏輯思維能力。因此，運(yùn)用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是至關(guān)重要的。

　　三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中游戲化色彩運(yùn)用

　　教師的教學(xué)方法應(yīng)注意游戲性，使幼兒的美術(shù)色彩活動(dòng)成為輕松、愉快的活動(dòng)�！坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，美術(shù)教育中要注意教學(xué)方法的游戲性。

　　1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標(biāo)

　�、俜e極的培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動(dòng)中去。 ②讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種顏色進(jìn)行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據(jù)情景的需要調(diào)配出其他顏色。③能逐步學(xué)會(huì)使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達(dá)各自的不同感受并能簡單地用語言表達(dá)各自的想法。

　　2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式

　　①用印畫的方式豐富活動(dòng)

　　印畫的工具多種多樣，可以是孩子們平時(shí)很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍��；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動(dòng)物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動(dòng)擴(kuò)寬了孩子們的視野，在游戲過程中認(rèn)識(shí)了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。

　�、谕可�游戲

　　幼兒的繪畫活動(dòng)正處于涂鴉時(shí)期的初級(jí)階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動(dòng)中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進(jìn)行色彩的涂抹，并且為了進(jìn)一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識(shí)地教導(dǎo)孩子們按照一定的順序有規(guī)律進(jìn)行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點(diǎn)彩法，

　　③配色游戲

　　經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，孩子們對(duì)色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時(shí)可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動(dòng)，在活動(dòng)過程中教孩子如何讓調(diào)配顏色，帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)色彩。例如藍(lán)色和黃色調(diào)配成為綠，這種奇妙的變化會(huì)使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。

　　同時(shí)，在配色游戲中，還可以充分發(fā)揮孩子們想象力，運(yùn)用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調(diào)色和涂色，發(fā)現(xiàn)不同的`色彩變化，在調(diào)色中得到快樂。

　�、芡勘尘吧�游戲

　　組織幼兒進(jìn)行背景色的設(shè)計(jì)平涂，運(yùn)用線條，網(wǎng)格和波浪等圖形添加背景顏色，指導(dǎo)孩子們?cè)鯓油ㄟ^填充底色讓個(gè)人的作品變得更加美麗。如對(duì)比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進(jìn)行色彩運(yùn)用來表達(dá)自己獨(dú)特的感覺。

　�、蓍_展主題繪畫

　　這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓兒童掌握一些上色的本領(lǐng)，如設(shè)計(jì)的“我愛我的家”，教師請(qǐng)兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時(shí)也感到很快樂。

　�、尥款伾�、找不同

　　通過對(duì)同一繪畫內(nèi)容的進(jìn)行不同顏色的涂畫，讓幼兒進(jìn)行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對(duì)顏色的辨別能力，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)顏色名稱的記憶力。

　　四、結(jié)語

　　總之，藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語言”。兒童生來就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。孩子對(duì)色彩有一種深刻的情感，因此在他們的繪畫作品中體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒提供充足的可操作材料、增加美術(shù)活動(dòng)材料、選擇優(yōu)秀作品供幼兒欣賞、并用游戲的方式引導(dǎo)幼兒大膽嘗試色彩的運(yùn)用。

幼兒美術(shù)教育論文5

　　摘要：

　　本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機(jī)性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補(bǔ)充。但這種教育同時(shí)存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育

　　每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術(shù)的方式來接觸事物、表達(dá)心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅武漢市就有數(shù)百家針對(duì)少年兒童開設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過美術(shù)，每所中小學(xué)也都開設(shè)有美術(shù)課。但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班教師，為此作了較為長時(shí)間的調(diào)查，試著對(duì)校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。

　　一、教學(xué)上之比較

　　校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長大的，自然只會(huì)把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。

　　再者，教育部門對(duì)美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對(duì)美術(shù)教師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的.時(shí)間。雖然各類美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達(dá)到終究的特色標(biāo)準(zhǔn)。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。

　　校外：教學(xué)方式靈活，競(jìng)爭促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財(cái)力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對(duì)一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、比賽、名家講座等各類教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機(jī)構(gòu)之多樣形成了鮮明的對(duì)比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂于學(xué)，喚起了孩子們樂此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說不存在競(jìng)爭，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個(gè)小區(qū)或一個(gè)寫字樓中開設(shè)三四個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競(jìng)爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競(jìng)爭便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì)顧及和思考的問題。

　　二、師資上之比較

　　校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負(fù)責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書和有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無非就分散了老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書來，傳統(tǒng)，無新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書本所學(xué)。一般學(xué)校針對(duì)美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì)相當(dāng)之少，這樣對(duì)中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒有專業(yè)的美術(shù)教師。而是由語文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。

　　而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開教師的專業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì)上的書畫教學(xué)交流會(huì)、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì)更多。例如去年的“《書法報(bào)》全國書畫教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來自全國各地的書法、美術(shù)老師在一起就書畫教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì)者更有許多較有名氣的書法家、美術(shù)家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無疑對(duì)美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著重大的意義。而各個(gè)培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對(duì)此的投入都是相當(dāng)?shù)拇�。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。

　　校外：培訓(xùn)班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對(duì)家長對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的意見，有專業(yè)的機(jī)構(gòu)做了詳細(xì)的調(diào)查。對(duì)于調(diào)查問卷中“您認(rèn)為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點(diǎn)最重要”的提問，70%的家長選擇了“老師好”，20%的家長選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見大部分家長更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過對(duì)多個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的老師就是來自某中小學(xué)，只不過把課內(nèi)的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負(fù)責(zé)任的老師還行，不負(fù)責(zé)的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學(xué)生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。

　　另一方面，培訓(xùn)班老師們?cè)诮徽勚�，�?duì)課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺�了美術(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)合理的教課系統(tǒng)，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤�(xùn)班教授少兒國畫的蔣意表示。 可見，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請(qǐng)一些美術(shù)專業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。

　　三、教學(xué)環(huán)境之比較

　　校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室或者畫室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒有一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購物商場(chǎng)的頂層。并且和樂器、英語等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來畫畫。當(dāng)然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專業(yè)的展示臺(tái)，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。

　　四、教學(xué)成果之比較

　　校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進(jìn)過程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過程，不能實(shí)現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)語。在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準(zhǔn)則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問題和解決問題的能力。 通過多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂趣和藝術(shù)的美妙。

　　當(dāng)然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書來展示自己的教學(xué)成果。通過說服家長、聯(lián)系組委會(huì)無休止的參加各類書畫大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對(duì)于那些獲了獎(jiǎng)的孩子們又帶來了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì)主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書畫大賽。他認(rèn)為社會(huì)上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競(jìng)賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說，比賽搞多了，勢(shì)必加重學(xué)生和家長的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì) 誘使一些教師為爭名次獲獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)學(xué)生一味拔苗助長。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎(jiǎng)專業(yè)戶”。拿起證書來一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來說，藝術(shù)不過是一種素養(yǎng)而已。當(dāng)家長做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。

　　結(jié)論：應(yīng)當(dāng)相互取補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與展賽機(jī)制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。 面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]沈金龍：《美術(shù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》上海教育出版社20xx年版。

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　　[5]湖北省文聯(lián)：《書法報(bào)》少兒書畫。

　　[6]中國文化報(bào)。

　　[7]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡論》。廣西美術(shù)出版社出20xx年。

幼兒美術(shù)教育論文6

　　一、我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，社會(huì)上出現(xiàn)了越來越多的金錢至上的現(xiàn)象，對(duì)待人與事是這樣，對(duì)待藝術(shù)更是這樣。許多人認(rèn)為只有畫得栩栩如生才是好的美術(shù)作品，只有工程浩大的畫才有美術(shù)價(jià)值。因而，在這種金錢至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí)，美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴(yán)重遭受了社會(huì)不良因素的影響，這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無情地忽視了。

　　二、我國幼兒美術(shù)教育存在的問題

　　1.定式思維

　　在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師往往是先畫一幅示范圖，讓幼兒跟著進(jìn)行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評(píng)判哪位學(xué)生畫得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面，教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫畫構(gòu)圖之類的美術(shù)技巧，而這些內(nèi)容從根本上來說，并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫畫中墨守成規(guī)，喪失了自己的創(chuàng)造力和想象力，從而無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.有缺陷的美術(shù)觀

　　在家長的潛意識(shí)中，美術(shù)就等同于繪畫，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì)幼兒如何進(jìn)行繪畫就可以。其實(shí)，這是一種有缺陷的美術(shù)觀，是片面的、不完全的。事實(shí)上，進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國家的責(zé)任，美術(shù)教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時(shí)，一些教師和。家長存在一些功利化的想法，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了得到各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并將這種想法強(qiáng)加在孩子身上。這種觀點(diǎn)的存在更加不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　3.師資力量欠缺

　　現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，對(duì)于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來看待幼兒的美術(shù)作品，無法給出有建設(shè)性的.意E和建議。這從根本上無法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育，更加無法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。

　　三、改善我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的措施

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對(duì)我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及問題，我們務(wù)必采取有效的解決措施來改善我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

　　1.理念的更新改變

　　無論是教師還是家長對(duì)于美術(shù)教育都有一定的不了解，認(rèn)識(shí)不夠完全。所以對(duì)待美術(shù)教育沒有正確的態(tài)度，因此。家長和教師在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該將原有的較為功利化的思想轉(zhuǎn)變206為更加成熟的一種思想。美術(shù)教育是一種針對(duì)幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術(shù)教育不漢漢是為了學(xué)習(xí)如何繪畫，更多的是為了激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

　　2.教學(xué)方法的更新

　　現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因?yàn)閮和�的世界與成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點(diǎn)，多方面地加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí)，我們還應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，多對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和激勵(lì)，使幼兒對(duì)自身充滿信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

　　3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升

　　教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無法滿足幼兒美術(shù)教育中對(duì)教師的要求，同時(shí)也無法真正傳授給幼兒正確的知識(shí)。這樣便會(huì)直接影響到對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)良好的教師，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子都是一種財(cái)富。因此，我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，打造一批具有良好素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

　　4.適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容

　　從美術(shù)的意義上來看，美術(shù)并不漢漢是繪畫而已，其包括各種動(dòng)手操作的內(nèi)容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術(shù)創(chuàng)作，從而在一定程度上幫助幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)不漢漢是繪畫這一現(xiàn)實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)美術(shù)的興趣。

　　5.改善評(píng)價(jià)體系

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系往往是單一的，漢漢以畫畫的相似度來衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，而是應(yīng)該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢問幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，給予幼兒正確的指導(dǎo)。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。

　　綜上所述，孩子是祖國的未來，未來的競(jìng)爭市場(chǎng)對(duì)人的要求越來越高，尤其是創(chuàng)造力與想象力，而這一能力的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術(shù)教育中，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，改善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。

幼兒美術(shù)教育論文7

　　“麥當(dāng)勞化”（McDonaldization)—詞的提出源于美國學(xué)者喬治.里茨爾（GeorgeRitzer)，他于1983年在一篇題為《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》的論文中首次提出“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象，后于1992年正式出版《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書。此書將麥當(dāng)勞快餐店的經(jīng)營方式作為一種現(xiàn)象研究，并指出社會(huì)上很多領(lǐng)域一包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、體育領(lǐng)域等的運(yùn)作模式都符合麥當(dāng)勞快餐店的經(jīng)營特點(diǎn)。麥當(dāng)勞快餐店因其食物品種單一、制作過程簡單、食用方便快捷等特點(diǎn)一度風(fēng)靡全球，而它的弊端追求量而非質(zhì)的高效、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性、非人性化的控制也逐漸呈現(xiàn)。里茨爾承認(rèn)“麥當(dāng)勞化”確實(shí)比以前的雜亂無章有一定的進(jìn)步意義，但他更著眼于未來：如果世界不那么循規(guī)蹈矩、按部就班的話，人們將會(huì)有比現(xiàn)在更多的思想、技能、創(chuàng)造力和更全面的潛能。也就是說，如果我們能在細(xì)枝末節(jié)處完全放手、舉足輕重處稍作保留的話，或許人們的創(chuàng)造性將會(huì)得到更大的發(fā)揮。

　　一、“麥當(dāng)勞化”的涵義及其特征

　　所謂“麥當(dāng)勞化”是指一個(gè)社會(huì)經(jīng)歷著速食餐廳特色的過程。里茨爾認(rèn)為，“麥當(dāng)勞化”有四個(gè)特征：效率、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性和控制。

　　追求量而非質(zhì)的效率。效率意味著為達(dá)到一既定的目標(biāo)選擇最佳手段。而“麥當(dāng)勞化”的行業(yè)重視的所謂效率并非真正的高質(zhì)高量，而是重量不重質(zhì)。麥當(dāng)勞快餐店將效率原則付諸實(shí)踐有兩大方式：一是采取流水作業(yè)，一是簡化產(chǎn)品。這兩種方式使得顧客能夠很快取得已點(diǎn)食物，卻不能真正感受到食物的美味。

　　可計(jì)算性。可計(jì)算性要求客觀的事物必須被量化，而非用主觀感受代替。以業(yè)績考評(píng)為例，麥當(dāng)勞中央管理層對(duì)分店的考評(píng)依據(jù)是每個(gè)雇員平均銷售量、利潤、產(chǎn)出以及QSC(質(zhì)量、服務(wù)以及清潔）率。這種僵化刻板的制作模式和評(píng)價(jià)方式雖然利于管理者合理掌控營銷，卻忽視了人的主觀感受。

　　可預(yù)測(cè)性�？深A(yù)測(cè)性就是指要提供標(biāo)準(zhǔn)化和均一化的服務(wù)。正如麥當(dāng)勞快餐店一樣，它在全球各地都有相同的金色拱門、相同的食物、相同的麥當(dāng)勞叔叔雕像以及相同的服務(wù)，顧客完全可以相信不論他進(jìn)入哪一家麥當(dāng)勞，他所享受到的產(chǎn)品及服務(wù)都是一樣的。這種模式帶給了顧客安全感，卻顯得呆板僵化、毫無創(chuàng)意，當(dāng)意大利的第一家麥當(dāng)勞快餐店開業(yè)時(shí)就遇到了數(shù)千人的普遍抗議活動(dòng)，認(rèn)為破壞了當(dāng)?shù)厍檎{(diào)，最后這家麥當(dāng)勞快餐店不得不改變建筑風(fēng)格，設(shè)計(jì)成意式建筑。

　　非人性化的控制。控制意味著用高技術(shù)和嚴(yán)格的規(guī)章制度來實(shí)現(xiàn)對(duì)人的管理。麥當(dāng)勞餐廳用精密的生產(chǎn)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的控制，用嚴(yán)格的規(guī)章制度來實(shí)現(xiàn)對(duì)雇員的控制，甚至用不舒適的座位、不美味的食物來實(shí)現(xiàn)對(duì)顧客的控制，以達(dá)到讓顧客盡快用完餐離開為新顧客騰出座位的目的。這種嚴(yán)格的控制雖使得經(jīng)營效率大為提高，卻使得用餐的樂趣消失殆盡，并且人與人之間缺乏交流，這種方式忽視了人的情感，被里茨爾稱為非人性化的經(jīng)營。

　　二、幼兒美術(shù)教育“麥當(dāng)勞化”的`表征

　　“麥當(dāng)勞化”最初體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，隨后教育、醫(yī)療、文體等領(lǐng)域也都呈現(xiàn)出這樣一種快餐化的模式。當(dāng)前，我國幼兒美術(shù)教育也呈現(xiàn)出““麥當(dāng)勞化”的四個(gè)特征。

　　(一)追求量而非質(zhì)的效率：灌輸式教學(xué)

　　從教學(xué)方法上看，現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育一味追求進(jìn)度和速度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在幼兒美術(shù)教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，突出表現(xiàn)為教授簡筆畫。

　　幼兒美術(shù)教師往往在設(shè)計(jì)一堂美術(shù)課時(shí)，為滿堂課都設(shè)定了相應(yīng)的任務(wù)，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，很少花時(shí)間鼓勵(lì)兒童自發(fā)想象和創(chuàng)造，多是采取灌輸式教學(xué)。當(dāng)前幼兒園流行的美術(shù)教學(xué)方式一般都是這樣的：教師首先展示一幅范圖，講解范圖所包含的知識(shí)，示范范圖的畫法，然后讓幼兒模仿。這樣的教學(xué)當(dāng)然能夠讓幼兒很快學(xué)會(huì)畫畫技巧，但卻忽視了幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和幼兒美術(shù)教育的審美作用。2至4歲的幼兒，其繪畫發(fā)展處于從象征期，這一時(shí)期的幼兒“以自我為中心，為滿足自我需要而行動(dòng)，不受社會(huì)評(píng)價(jià)的約束，他們的心理符號(hào)由直覺控制，在沒有成人干預(yù)下，他們能大膽地、獨(dú)立地按照自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。”)他們往往通過總結(jié)外部事物的特征，在““曼陀羅”式圖形的基礎(chǔ)上，加上相應(yīng)符號(hào)，創(chuàng)造出符合大腦表象的圖畫。而到了5至7歲，兒童進(jìn)入了圖式初期，這一時(shí)期是兒童形象思維發(fā)展最敏感時(shí)期“想象力特別豐富，儲(chǔ)存在兒童頭腦里的形象常常是鮮明的、直觀的、充44滿情緒性的�！碧幱谶@兩個(gè)時(shí)期的兒童，其繪畫的過程是認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程，這一過程能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。而這個(gè)時(shí)候如果教師沒有鼓勵(lì)兒童自發(fā)進(jìn)行思考，而直接采用灌輸法，那么這種“成人的概括就會(huì)代替兒童思索，阻礙兒童抽象化能力的進(jìn)程。

　　灌輸式教學(xué)使教學(xué)過程更加方便、容易，幼兒美術(shù)教師往往在教授簡筆畫時(shí)，將客觀事物用寥寥幾筆概括起來，使得兒童畫起來更加容易。不可否認(rèn)，簡筆畫確實(shí)使兒童的畫面內(nèi)容更豐富，但兒童卻漸漸被模式化，失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了自己的繪畫語言和個(gè)性風(fēng)格，甚至?xí)�扼殺兒童潛在的�?chuàng)造力。

　　(二）可計(jì)算性：成人化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，教師往往以繪畫所表現(xiàn)的事物是否符合客觀事物為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給兒童設(shè)立等級(jí)，畫得像的可以拿高分，畫得不像的往往會(huì)遭到老師的批評(píng)甚至譴責(zé)，這是幼兒美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)可計(jì)算性的表現(xiàn)。

　　把兒童內(nèi)心的主觀情感表達(dá)用這種完全客觀量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，從表面上看似乎有利于鼓勵(lì)兒童上進(jìn)、為教師教學(xué)優(yōu)劣作參考，但實(shí)際上卻適得其反。須知這一階段的兒童是充滿了活性與張力的，他們的大腦里蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，如果放手讓他們?nèi)��?chuàng)造，他們一定會(huì)畫出富有童真和想象的優(yōu)秀作品。同時(shí)他們也正處于需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的年齡，只要能夠得到老師的表揚(yáng)，他們就會(huì)更加熱愛繪畫。然而現(xiàn)行的成人化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻扼殺了孩子的想象力，將孩子局限在了狹小的客觀世界里。如果教師因?yàn)楹⒆赢嫷貌幌穸�批評(píng)孩子，則更是打擊了孩子的信心，許多孩子因此而畏懼畫畫，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，長此以往，兒童的思維就被固化了。

　　(三）可預(yù)測(cè)性：千篇一律的美術(shù)作品

　　從教學(xué)內(nèi)容上看，教師在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，造成兒童的作品千篇一律，不論是班級(jí)、校級(jí)，還是全省、全國的兒童畫展覽上，對(duì)同樣的事物表達(dá)往往都是同樣的畫法一熱帶魚一定是由兩個(gè)三角形組成、房子一定是正方形加三角形。提到某個(gè)主題，立刻就會(huì)讓人聯(lián)想到其中的事物、畫法，這其實(shí)正是可預(yù)測(cè)性的體現(xiàn)。

　　我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。”然而，1些幼兒美術(shù)教師認(rèn)為幼兒年齡小，還不能夠依靠其自身的能力描繪出好的作品，于是也就出現(xiàn)了旨在訓(xùn)練兒童專門化形狀知覺與形狀記憶能力的教學(xué)內(nèi)容，這種““固定僵化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與機(jī)械死板的訓(xùn)練模式，使兒童陷入被動(dòng)的苦惱之中，盡管兒童所畫的形象與客觀事物越來越像，但其自主表達(dá)的能力卻越來越差�！盚與此同時(shí)，1些幼兒美術(shù)臨摹作品的參考書、練習(xí)冊(cè)也應(yīng)運(yùn)而生，這些范例的提供造成了兒童思想的僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。曾有人對(duì)100名3至7歲學(xué)畫兒童的調(diào)查顯示：真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù)的9%，能較好地掌握某一種繪畫語言的僅占4%，思維比較活躍但無法用繪畫語言表達(dá)出來的占35%，只能照教師教的樣子機(jī)械呆板地摹畫的占51%，還有剩下1%的兒童既想不出來也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。4成人化、模式化的作品已然失去了兒童本應(yīng)該有的童趣，即便有些兒童畫故作“天真”，卻已然尋不回兒童自發(fā)探索、自發(fā)思考的意味。

　　(四）非人性化的控制：技巧和紀(jì)律的束縛

　　現(xiàn)階段美術(shù)教師對(duì)幼兒美術(shù)教育最大的誤讀就是將幼兒美術(shù)的審美教育曲解為技藝教育。雖然許多美術(shù)教師知道教授兒童美術(shù)主要是為了培養(yǎng)兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，但在具體教學(xué)時(shí)又覺得很難實(shí)施，只能把教授兒童技藝作為第—要義。于是，我們?cè)诤芏嘤變好佬g(shù)課堂上看到教師變相教授兒童遠(yuǎn)小近大、色彩搭配、人物比例等，卻忽視了鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)作。現(xiàn)在的幼兒美術(shù)課堂往往教授兒童命題畫，比如畫海洋世界時(shí)，老師會(huì)要求兒童把遠(yuǎn)處的魚畫小一點(diǎn)、近處的魚畫大一點(diǎn)，海草應(yīng)該有兩條波浪線組成，熱帶魚由兩個(gè)三角形組成等等，兒童在這樣的課堂上不能自由發(fā)揮，常常會(huì)感到不愉快。其實(shí)這恰恰違背了幼兒美術(shù)教育的初衷。

　　教師還會(huì)習(xí)慣性地嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律。一些兒童思維活躍、踴躍發(fā)言，但是教師會(huì)覺得該兒童影響了課堂秩序，于是制止他、批評(píng)他，這使得課堂上氣氛沉悶，兒童心情壓抑。久而久之，不但不利于發(fā)展兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，反而讓兒童厭倦繪畫、畏懼美術(shù)，甚至有損于兒童健康人格的形成。

　　三、超越幼兒美術(shù)教育的“麥當(dāng)勞化”

　　幼兒美術(shù)教育的““麥當(dāng)勞化”很可能導(dǎo)致幼兒想象力的逐漸消失和同質(zhì)化的思維方式。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育“麥當(dāng)勞化”的危害，回歸幼兒美術(shù)教育的本真。

　　(一)采取靈活開放的教學(xué)方法

　　以往的幼兒美術(shù)教育采用灌輸法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)是一種拔苗助長和填鴨式教育，雖然使兒童得到了知識(shí)，卻使他們喪失了感知能力和直覺能力，限制了他們的想象力和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種重量不重質(zhì)的教學(xué)模式，采取開放式的教學(xué)方法，如意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等。教師不論采取何種方法，只有與兒童平等對(duì)話，才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)兒童與藝術(shù)品、與自然的對(duì)話，更為重要的是兒童初步分化的“主我”與“客我”之間的對(duì)話。

　　幼兒教師應(yīng)盡量少用作品臨摹法進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合故事、音樂、游戲等方式啟發(fā)兒童，同時(shí)安排—些活動(dòng)課程，如帶兒童觀察大自然、描述媽媽的樣子等，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地愿意去表達(dá)內(nèi)心世界。

　　(二）轉(zhuǎn)變作品評(píng)價(jià)方式

　　將“像不像”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)壓抑兒童愛幻想、愛創(chuàng)造的天性，打擊兒童創(chuàng)造的信心和愿望。幼兒美術(shù)教育重在培養(yǎng)兒童的審美、激發(fā)兒童的興趣，因此不能用兒童技能技巧的高低為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孰優(yōu)孰劣。教師在評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)主要“關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童思維的內(nèi)容元素，鼓勵(lì)兒童自主自由、富有想象力的表達(dá)。”0要學(xué)會(huì)“移情”、學(xué)會(huì)“共情”，這樣才能讓兒童愛美術(shù)、懂美術(shù)。

　　同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是為了讓兒童比較自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，看到自己的進(jìn)步；同伴評(píng)價(jià)則是促進(jìn)兒童之間相互交流的重要手段，一方面能夠讓兒童認(rèn)同自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)會(huì)肯定他人，另一方面也能鍛煉兒童的語言能力、審美能力。

　　(三）鼓勵(lì)幼兒自由選擇美術(shù)內(nèi)容

　　幼兒美術(shù)作品千篇一律，其根源在于教師對(duì)內(nèi)容限制過多，一味要求兒童參照臨摹，同時(shí)又多是命題作畫，使得兒童自己的興趣得不到重視。然而兒童有他們自己的生活，他們感興趣的主題往往就源于他們自己的生活，成人不應(yīng)將他們的興趣強(qiáng)加給兒童。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將“命題畫和自由畫相結(jié)合，既要關(guān)照學(xué)前兒童生活中的大主題，又要關(guān)照學(xué)前兒童個(gè)人生活中小的愿望”，鼓勵(lì)兒童畫出自己生活中的方方面面。福祿貝爾曾說過“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”生活化的美術(shù)活動(dòng)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、搜集問題，展開想象去表達(dá)自己的生活，這樣，他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力都會(huì)隨之發(fā)展起來。

　　(四）重視審美教育

　　以往的幼兒教育主要傳授幼兒繪畫技巧，而忽視了幼兒的審美教育。審美活動(dòng)是體驗(yàn)性的活動(dòng)而非認(rèn)識(shí)性的活動(dòng)；情感體驗(yàn)始終是主要的、決定性，而認(rèn)識(shí)性則是次要的、從屬的。。3要想讓幼兒的繪畫插上想象的翅膀，就需要教師在教學(xué)時(shí)少作技巧示范、少對(duì)兒童的繪畫技巧做要求，而是與兒童進(jìn)行平等的對(duì)話，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，教會(huì)兒童如何去理解一幅畫、欣賞一幅畫，從而熏陶兒童的藝術(shù)情操。教師應(yīng)當(dāng)為兒童營造輕松愉快的教學(xué)氛圍、重視兒童的情感，將藝術(shù)創(chuàng)作所需的自由愉快和幼兒需求的趣味性結(jié)合起來，這樣兒童才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有童真的作品。

　　不可否認(rèn)，幼兒美術(shù)教育的“麥當(dāng)勞化”不僅對(duì)幼兒個(gè)人的成長，也對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)有著不良的影響。冰凍三尺，非一日之寒。它對(duì)兒童創(chuàng)造力、想象力的限制以及人格塑造的副作用不是短時(shí)間內(nèi)就能消除的，但我們有理由相信，只要我們的教師以生為本、因材施教，那么幼兒美術(shù)教育一定會(huì)由單調(diào)乏味的““麥當(dāng)勞快餐”變成有益于兒童身心發(fā)展的營養(yǎng)盛宴。

幼兒美術(shù)教育論文8

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢(shì)直接刺激幼兒的感官，能直觀、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)事物發(fā)展過程。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)直觀性教育方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀、形象、生動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。我在如何運(yùn)用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。

　　一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣

　　興趣是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，以無意注意為主，喜歡直觀、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和強(qiáng)烈的求知欲。

　　在學(xué)習(xí)一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式時(shí)，幼兒往往會(huì)有一種恐懼心理，擔(dān)心自己畫不好。經(jīng)常會(huì)說：“老師，我不會(huì)畫�！睂�(duì)幼兒來說，消除繪畫的恐懼心理不是靠空洞的說教所能奏效的，需要教師選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。視聽媒體具有視聽同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì)失真，具有保證畫面的亮麗、清晰，操作簡便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì)畫畫》的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據(jù)鞋底花紋想象添畫�；顒�(dòng)中首先讓幼兒觀看Flash動(dòng)畫，然后將鞋印想象添畫成貝殼、長頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫，給幼兒帶來了視覺的沖擊，獨(dú)具個(gè)性的兒童提示語言，再加上動(dòng)畫所表現(xiàn)出來的童趣，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)鞋底花紋想象添畫的興趣。幼兒情緒高漲，為整節(jié)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

　　幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì)接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì)大大豐富他們對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫幅上達(dá)到欣賞的要求，電教媒體卻有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫的蝦、張樂平畫的三毛等。這些作品可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、作品類別以及造型手法等方面做些簡單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。

　　通過多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿興趣、無壓抑感，在精神上得到一種滿足，使枯燥無味的美術(shù)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構(gòu)圖”等美術(shù)術(shù)語，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對(duì)提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對(duì)開闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有益處的。

　　三、運(yùn)用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的容量

　　運(yùn)用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠(yuǎn)與近、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現(xiàn)實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來。同時(shí)，根據(jù)幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過電教媒體的使用，根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，這樣能為幼兒練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預(yù)設(shè)了感受臉譜的對(duì)稱美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標(biāo)。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內(nèi)容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對(duì)稱美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過程，對(duì)幼兒創(chuàng)作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫中有選擇的安排色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)主題情感做了儲(chǔ)備。

　　四、運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化教師指導(dǎo)

　　觀察能力是幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識(shí)的視覺感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現(xiàn)什么就必須讓幼兒先認(rèn)識(shí)被感知物體的外形特征，這就要求訓(xùn)練幼兒的.眼力，也就是要提高幼兒的觀察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀察活動(dòng)計(jì)劃，制作出直觀生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫畫我的好朋友》教學(xué)中，先請(qǐng)幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫，感知漫畫的夸張手法。幼兒隨著圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題：你們?yōu)槭裁匆�笑？這些圖片上的人與我們平時(shí)見到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀察、思考、尋找問題的答案。幼兒通過觀察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現(xiàn)的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移創(chuàng)作，電教媒體發(fā)揮了強(qiáng)大的演示功能。先呈現(xiàn)一張好朋友普通的畫像通過Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達(dá)到夸張變形的漫畫效果。整個(gè)過程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)幼兒充分交流觀察的方法、進(jìn)程及結(jié)果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒作品表現(xiàn)豐富有童趣、有創(chuàng)意，體現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)下幼兒的主體性。

　　電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充滿新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調(diào)的知識(shí)形象化、具體化，且極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)有著十分重要的作用。

幼兒美術(shù)教育論文9

　　一、課題提出的背景

　　美術(shù)教育，對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說過：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”.我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來評(píng)判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評(píng)，這樣會(huì)傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運(yùn)用繪畫語言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨(dú)特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。

　　目前，農(nóng)村美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”.他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”而在我們農(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內(nèi)容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”農(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人，將大自然、大社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性的、有個(gè)性與特色地開展起來。

　　我園一直重視開展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng)作結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對(duì)出現(xiàn)的種種糾結(jié)，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上提出確立“對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。

　　二、國內(nèi)外同類課題研究狀況及與本課題的關(guān)系

　　德國、美國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。

　　在我國，人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際特點(diǎn)，從農(nóng)村自然資源的開發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng)造性的開設(shè)美術(shù)課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國教育的反思，人們已經(jīng)開始越來越重視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求，但是教師的影響往往會(huì)左右兒童的思維發(fā)展。

　　三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結(jié)出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，便于收集和拼貼。幼兒對(duì)這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中，就會(huì)取到意想不到的教育效果。除此，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源。《幼兒園工作規(guī)程》中提出；幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，”應(yīng)“因地制宜，就地取材�！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)�！蔽覀兊靥庌r(nóng)村，大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的`蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動(dòng)的興趣，只有幼兒對(duì)自然感興趣時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂中學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該就地取材，合理利用農(nóng)村資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)，形成一種富有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生�！彼�以，我們應(yīng)該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強(qiáng)烈的色彩，大膽的構(gòu)圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。

　　“學(xué)習(xí)和掌握簡單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標(biāo)。因此，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，重新認(rèn)識(shí)在美術(shù)活動(dòng)中的兒童，達(dá)到既開發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會(huì)使孩子對(duì)世界萬物產(chǎn)生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛玩的“游戲”,成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語言”,成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、課題的界定與理論

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　農(nóng)村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識(shí)“財(cái)富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識(shí)觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并在體驗(yàn)中收獲。因此，本課題開展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”.

　　特色美術(shù)活動(dòng)：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結(jié)合本地區(qū)特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等）和社會(huì)進(jìn)程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨(dú)特風(fēng)格

　�。ǘ�）課題研究的理論依據(jù)

　　1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本�！币虼�，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富教育資源。

　　2、英國當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特？里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長。里德強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵(lì)者，使兒童通過美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。

　　3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

　　五、課題研究目標(biāo)、時(shí)間、對(duì)象、方法及過程

　　我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)思想，在確立課題《對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究》的基礎(chǔ)上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。

　�。ㄒ唬�、研究目標(biāo)

　　1、通過本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　2、通過本課題的研究，初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的，具有在實(shí)踐中運(yùn)用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。

　　3、通過本課題的研究，提升教師幼兒美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)科研興園。

　�。ǘ�）、研究時(shí)間

　　20xx.6--20xx.9月，歷時(shí)三年。

　　（三）、研究對(duì)象

　　本園小、中、大班幼兒

　�。ㄋ模�、研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法：

　　通過查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗(yàn)，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論知識(shí)，推進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

　　2、調(diào)查研究法：

　　其他成員投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)--反饋--調(diào)整--再行動(dòng)”的循序漸進(jìn)的過程而產(chǎn)生的實(shí)踐資料，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

　　堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐，邊思考提煉，不斷交流、及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

　　3、成果分享法：

　　通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過程中經(jīng)常運(yùn)用語言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以，對(duì)作品的分享需結(jié)合觀察和傾聽進(jìn)行感悟，適時(shí)表揚(yáng)肯定，鼓勵(lì)進(jìn)步。

　　4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展；二是研究教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、凝集教育智慧。

　�。ㄎ澹�、研究的步驟

　　本課題研究將分三個(gè)階段：

　　準(zhǔn)備階段：（20xx年9月-20xx年12月）

　　1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫實(shí)施方案。

　　2、對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。

　　3、與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。

　　4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)

　　實(shí)施階段：（20xx年12月-20xx年6月）

　　1、開展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。

　　2、通過學(xué)習(xí)、研討、論證，選擇和設(shè)計(jì)各具體教學(xué)內(nèi)容，原則是保證每班有一個(gè)主題。

　　4、教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容，提高教師整合課程資源的能力。

　　5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結(jié)，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動(dòng)體系，逐步形成我們的園本課程，并向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，改進(jìn)方法。

　　總結(jié)階段（20xx.7-20xx.6）

　　1、整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評(píng)判，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。

　　2、收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊(cè)。

　　3、撰寫結(jié)題報(bào)告，以及相關(guān)論文，編寫有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。

　　4、辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。

　　六、預(yù)期研究成果

　　1、課題組研究論文集匯編

　　2、農(nóng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　3、教師教學(xué)反思

　　4、幼兒作品成果匯報(bào)展

　　5、園本課程案例集

　　6、中期論證報(bào)告

　　7、結(jié)題報(bào)告

　　七、完成本課題的保證措施

　　1、課題負(fù)責(zé)人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫多篇論文獲高郵市、揚(yáng)州市一、二等獎(jiǎng)，榮獲省“師陶杯”論文三等獎(jiǎng)。05年完成“培養(yǎng)合格小公民”課題的實(shí)踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行美術(shù)方面的教研活動(dòng)，取得了良好效果。

　　2、本課題由具有高級(jí)專業(yè)職稱，從事多年小學(xué)教育教學(xué)工作的老師給予指導(dǎo)，有骨干教師的參與。

　　3、課題組成員分工：

　　組長：吳蘭紅（園長、大專學(xué)歷）負(fù)責(zé)課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作；

　　趙方春（教研組長、大專學(xué)歷）主持課題研究與協(xié)調(diào) ;

　　副組長：徐玉銀（大班組教研組長、大專學(xué)歷）引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

　　徐惠君（中班組教研組長、大專學(xué)歷、幼教一級(jí)）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

　　吳秋珍 （小班組教研組長、大專學(xué)歷） 引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

　　成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實(shí)踐指導(dǎo)與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗(yàn)。

　　4、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。成立由高級(jí)教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，加強(qiáng)課題的組織管理，明確分工。

　　5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動(dòng)，交流課題的研究情況，確保研究落到實(shí)處。

　　6、研究經(jīng)費(fèi)的保障，園部每學(xué)期擠出3-5000元經(jīng)費(fèi)用于課題研究性支出，同時(shí)，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。

幼兒美術(shù)教育論文10

　　教學(xué)事件實(shí)錄與思考：

　　美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》中，孩子們邀請(qǐng)我一起尋找自己眼里的春天，我積極的響應(yīng)孩子的建議，鼓勵(lì)每個(gè)孩子都用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)大自然的美。因?yàn)檫@樣感受到的美比任何精彩的語言描述更生動(dòng)。

　　在活動(dòng)中孩子們興奮的發(fā)表自己的見聞，他們的話題大多集中在鮮花和各種植物的葉子上，于是我引導(dǎo)孩子說說：“它們美在哪里？”在孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話題：春天的顏色。于是我鼓勵(lì)孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試�？紤]到小班孩子的年齡特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)，我將卡紙剪成了各種花、樹葉的形狀，請(qǐng)孩子根據(jù)自己的觀察和喜好來選擇卡紙和色彩進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)練習(xí)涂色的技巧。（在舊有的注入式教學(xué)的繪畫活動(dòng)，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫，對(duì)顏色的運(yùn)用單一，只有技能的發(fā)展，沒有情感、能力的成長。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫的積極性顯著提高，大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)，情緒愉快，在繪畫中能積極開動(dòng)腦筋想象，大膽下筆和用色。）由于孩子已有涂色的經(jīng)驗(yàn)，我只示范了涂色的方法和順序后，提醒小朋友涂色要細(xì)心才能均勻。大家都陸續(xù)開始了“工作”，有的在卡紙前認(rèn)真的挑選，有的專注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”，有的孩子已經(jīng)“大刀闊斧”的畫了開來。（在孩子的操作活動(dòng)中，有時(shí)老師會(huì)忙碌卻沒有重點(diǎn)，那是因?yàn)槲覀儧]有把握住觀察重點(diǎn)，如每個(gè)幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強(qiáng)的、能力弱的是不是都在活動(dòng)，是不是都得到發(fā)展等。）

　　這時(shí)李肖陽小朋友大聲叫道：“老師，你來教教我吧！”我走到他身邊，（他在我班屬于動(dòng)手能力不太強(qiáng)的孩子。）親切的說：“怎么了”!?他說：“我不會(huì)畫�！蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙栂矚g春天里的什么呢？”蕭陽說：“我喜歡五顏六色的樹葉！”我笑著說：“五顏六色？為什么呢！”他得意的說：“我覺得漂亮唄！”（其實(shí)對(duì)于幼兒的作品，單純的由老師按成人的象不象的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，對(duì)搞不懂的作品拒之門外，會(huì)埋沒孩子的創(chuàng)意與想象；我們應(yīng)該努力去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達(dá)自己的感受。）我贊賞的說：“蕭陽的眼睛真會(huì)觀察！這個(gè)想法不錯(cuò)！”只見他自信的拿起小畫筆就開始高興的畫了起來，嘴里還說：“對(duì)阿！我很能干的�！蔽沂职咽值闹笇�(dǎo)他一會(huì)后他就要求自己作畫了。這時(shí)有小朋友叫我過去幫忙。

　　沒過一會(huì)，蕭陽就高興的拿著自己的畫跑到我身邊說：“老師，我畫完了，你看我畫的多美�！蔽铱粗�他除了我指導(dǎo)的幾筆以外，還是一如既往的線條方向零亂的涂色，顏色毫無界限的混雜在一起一時(shí)間很難贊同他的意見。（雖然我知道幼兒由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，有時(shí)畫出來的和他想表達(dá)的完全無法接近，可他決不是撒謊，只不過他向往美，想到但還表現(xiàn)不出只能用語言構(gòu)建。無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，看著他那么快樂我似乎應(yīng)該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，要幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力�！泵つ抠澝赖脑u(píng)價(jià)并不是符合事實(shí)，也不能鼓勵(lì)孩子在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力�？晌矣秩绾卧诓粋�害自尊心、保持幼兒良好的自信心的前提下，讓幼兒正確對(duì)待自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)呢�。┩�著他期待的眼神我生怕自己說的話會(huì)傷他的心：“蕭陽的春天顏色可真多��！你想得可真不錯(cuò)！……我還沒說完，他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說：芊芊，你看我畫的多美！我沒有立即叫回他說完我的想法，（我想這樣也未嘗不可，在舊有的評(píng)價(jià)方式上更多的是教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。何不讓孩子參與呢�。�

　　芊芊是個(gè)繪畫能力較強(qiáng)的孩子，看了之后很快說道：“太丑了！”旁邊幾個(gè)小朋友也認(rèn)同的說：“是啊!好丑�。　毙り枤夂艉舻目粗�她們好半天不說話，最后他指著自己的畫說：“芊芊，你們說謊不是好孩子！”他也許從來沒有聽過這么誠實(shí)直接的評(píng)價(jià)。（因?yàn)槔钍掙栃∨笥训募议L比較欣賞西方教育的一些理念，希望孩子在幼兒園能自由、無拘無束的生活、學(xué)習(xí)，是否學(xué)到什么不重要，只要孩子快樂就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表揚(yáng)、遷就而決不責(zé)怪的態(tài)度面對(duì)孩子的.言行。他們從來都是贊美的說：蕭陽你真棒！你畫的真好啊！其實(shí)這種大而化之的評(píng)價(jià)并不能激發(fā)幼兒再提高的欲望。）

　　他氣乎乎的跑來說：“老師，芊芊她，她撒謊，她說我畫得丑!”一副忿忿不平的樣子，天真的話語自信得讓我嘆服，他執(zhí)著而堅(jiān)定的欣賞自己的作品。我笑著說：“不如你再去問問，她覺得哪里不好看呢？”沒一會(huì)肖陽十分泄氣的審視著自己的作品認(rèn)真的回來告訴我：“她說我的畫顏色涂得亂七八糟�！蔽艺f：“我來看看”。我一邊安慰他并說出先前沒說完的話：涂色要耐心，要順著一個(gè)方向涂就會(huì)更漂亮。他說：“那我去改一改”沒一會(huì)他就完成了，可這次他沒有來找我而是徑直走到芊芊身邊，尋求肯定。我欣慰的想孩子有時(shí)并沒有我沒想象的那么脆弱，那么害怕打擊，我為他的勇敢而自豪。當(dāng)他能正確的對(duì)待生活中的挫折與批評(píng)，那么一個(gè)美術(shù)教學(xué)的意義就不僅僅是學(xué)會(huì)涂色的技巧，甚至可以讓孩子正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)其人生意義是多么難得��！

　　教育反思：

　　《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而現(xiàn)在的孩子在家庭中受到太多的呵護(hù)和溺愛，往往是說一不二，家長更是給孩子戴滿了“高帽子”，孩子往往在贊美中迷失自我，甚至自以為是。

　　孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限，他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復(fù)的小錯(cuò)誤、成人的肯定中逐步正確認(rèn)識(shí)自己的。在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)、及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀，勇敢面對(duì)自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。那么教育中的評(píng)價(jià)方法就尤為重要。我認(rèn)為小班幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、靈活化并具有引導(dǎo)性的。

　　一、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開展全面而具引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

　　我們面對(duì)的是一群活生生的孩子，也就注定評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，所以對(duì)待不同的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

　　1、因人而異：

　　對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高。對(duì)沖動(dòng)型的幼兒，評(píng)價(jià)重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因?yàn)闆_動(dòng)型的幼兒，往往缺乏認(rèn)真思考就開始畫，結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的幼兒不能給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，教師要?jiǎng)袼�認(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽畫，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)好的幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新。

　　2、因地制宜：

　　孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對(duì)事情的好壞沒有標(biāo)準(zhǔn)，依賴與成人的評(píng)價(jià)，在借鑒國外教育自由畫的模式允許幼兒隨意選擇表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導(dǎo)作用，任其發(fā)展，這種隨意放任不指導(dǎo)容易誘發(fā)惰性，達(dá)到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。

　　3、全面而具引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)：

　　《綱要》中說：“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”藝術(shù)教育應(yīng)該是整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)的，而不是孤立的。這就包括了社會(huì)領(lǐng)域中幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)容。在活動(dòng)中不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對(duì)于孩子來講，稱贊和鼓勵(lì)是成長的催化劑。輔導(dǎo)者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并能適時(shí)地給予稱贊和鼓勵(lì)，比起嘮嘮叨叨地總是指責(zé)他們，更能促進(jìn)孩子的成長。因?yàn)榉Q贊能建立孩子的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，甚至還能影響到孩子對(duì)待世界，對(duì)待周圍人物的態(tài)度。但是，稱贊和鼓勵(lì)也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會(huì)造成孩子心情的緊張與行為的錯(cuò)誤，也會(huì)引起自滿情緒。其原因就在于孩子把輔導(dǎo)者對(duì)一事一物時(shí)的稱贊理解為輔導(dǎo)者對(duì)自己全部的稱贊了。有些時(shí)候，輔導(dǎo)者也確實(shí)把孩子一事一物一時(shí)的微小進(jìn)步，夸大成為孩子整個(gè)的完美了，一位著名的美國教育家在談到贊美時(shí)說：“贊美應(yīng)該劉誠懇的，應(yīng)該具體地說也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn)，而不應(yīng)針對(duì)被稱贊美者本身。”評(píng)價(jià)中也可以提出幼兒的不足，但及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤也不能直截了當(dāng)?shù)闹赋觯�以免打擊了幼兒的積極性。因此，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。當(dāng)輔導(dǎo)者認(rèn)為需要用稱贊與鼓勵(lì)來評(píng)價(jià)孩子的畫或行為時(shí)，一定要針對(duì)他們具體的結(jié)果，對(duì)孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯(lián)系。比如，盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子畫中比以前畫得進(jìn)步的地方，并具體地指出這些進(jìn)步，

　　二、啟發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià)，樹立自信和科學(xué)的審美觀。

　　為更好的實(shí)現(xiàn)《綱要》中對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)。實(shí)際上，自評(píng)的過程也是幼兒對(duì)自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時(shí)，幼兒在這個(gè)過程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)即使很稚嫩、很不專業(yè)，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，表達(dá)出他們自己的真實(shí)感受就足夠了。孩子通過自己的感受產(chǎn)生的對(duì)美的理解，這種早期的審美創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，無論用于何種生活，何種工作，都能使他們用審美的情感去認(rèn)識(shí)世界，改造世界，并以自己的創(chuàng)造性為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，那么，幼兒繪畫的最終目的也就達(dá)到了。

　　三、引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)他人作品，體驗(yàn)審美交流的快樂。

　　每一個(gè)孩子都有每一個(gè)孩子自己的想法，讓孩子機(jī)會(huì)告訴大家，那么一個(gè)孩子就會(huì)有所有孩子的體驗(yàn)，那是多么大的一個(gè)財(cái)富，教師要善于利用這筆財(cái)富。在討論中孩子的語言表達(dá)能力，協(xié)調(diào)能力，說服別人的能力等方面都有都會(huì)得到培養(yǎng)，也能提高孩子的審美意識(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒勇敢接受他人的意見、謙虛迎接贊美，不斷激發(fā)孩子的創(chuàng)作動(dòng)力。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。而指出別人不足時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子感受他人心情，誠實(shí)但不傷害他人的指出。這點(diǎn)需要教師平時(shí)以身作則，同時(shí)引導(dǎo)幼兒換位思考，幫助別人進(jìn)步是善意的的行為就請(qǐng)你用善意的態(tài)度，建議式的語言。這種幼兒參與的評(píng)價(jià)形式可以使作品評(píng)價(jià)更完善也有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達(dá)能力和自我意識(shí)。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力和自我意識(shí)，方便教師了解其審美觀念，幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，感受美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。通過評(píng)價(jià)，不僅發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問題，更重要是通過評(píng)價(jià)為幼兒樹立一個(gè)健全的人格，更加完整的認(rèn)識(shí)自己，面對(duì)挫折，我們教師也應(yīng)對(duì)以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

幼兒美術(shù)教育論文11

　　摘要：近年來，我國社會(huì)民眾對(duì)幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革和完善。在幼兒階段，美術(shù)教育是眾多基礎(chǔ)教育中很重要的一種。美術(shù)教育的價(jià)值取向，將對(duì)幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文將分析幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向，分析當(dāng)前幼兒美術(shù)教育過程中存在的誤區(qū)，闡述我國幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；價(jià)值取向

　　幼兒階段的教育，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，更要培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)。美術(shù)教育就是具體體現(xiàn)。通過美術(shù)教育，幼兒的審美觀念得到初步培養(yǎng)，欣賞水平得到提高。美術(shù)教育的價(jià)值取向?qū)ζ浣虒W(xué)效果起到了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也離不開具體實(shí)施策略的支持。所以，在幼兒美術(shù)教育中，一定要堅(jiān)持正確價(jià)值取向，同時(shí)實(shí)行有效的實(shí)施策略，這樣才能夠讓幼兒美術(shù)教育的教育效果更加顯著。

　　一、幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向

　　1、情感教育

　　情感教育包含在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的喜好和熱愛。由于幼兒正處于以感性態(tài)度對(duì)待事物的成長階段，往往對(duì)于喜愛的事物會(huì)投入更多的精力，產(chǎn)生更大的興趣。美術(shù)教育就要妥善利用這一點(diǎn)，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對(duì)美術(shù)的喜愛之情。

　　2、創(chuàng)造教育

　　幼兒具有十分豐富的創(chuàng)造力，在美術(shù)教育的過程中，一定要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力予以肯定，并且進(jìn)行充分挖掘。這是因?yàn)閯?chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)幼兒未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠讓幼兒在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行改造和再利用[1]。3、操作教育幼兒階段的美術(shù)教育，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是一種鍛煉。幼兒在接觸美術(shù)的過程中，需要通過手、眼、腦等多個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)，眼睛負(fù)責(zé)觀察，腦子負(fù)責(zé)構(gòu)思和思考，手負(fù)責(zé)動(dòng)作的執(zhí)行。利用多個(gè)器官來表達(dá)自身的審美和思想感情，美術(shù)就成為了幼兒有意識(shí)的活動(dòng)。這也是美術(shù)教育的內(nèi)在價(jià)值之一[2]。

　　二、幼兒美術(shù)教育存在的誤區(qū)

　　1、培養(yǎng)目標(biāo)不明確由于美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育，教育指標(biāo)不容易像文化知識(shí)一樣進(jìn)行量化，所以，美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，家長是很重要的原因。很多家長出于培養(yǎng)孩子興趣愛好的心理送孩子去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，但是沒有考慮到孩子的意愿，引導(dǎo)孩子對(duì)美術(shù)產(chǎn)生熱愛，而是急功近利，強(qiáng)迫孩子進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，自身又缺乏對(duì)美術(shù)的了解，不能給孩子設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給孩子帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)。這種行為是與幼兒美術(shù)教育的自然規(guī)律是相違背的，容易引發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的反感情緒，起到與家長預(yù)期相反的效果，壓抑了孩子的天性，不利于孩子的健康成長。

　　2、忽視審美感受

　　雖然很多教師非常重視在幼兒期間對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育，然而，大部分教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)為美術(shù)教育的重點(diǎn)在于模仿，在教育過程中只是簡單地采取讓幼兒模仿著名繪畫作品的方式，這對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和審美意識(shí)的培養(yǎng)是極為不利的。美術(shù)藝術(shù)來源于生活，只有孩子善于觀察身邊的事物，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔勖佬g(shù)藝術(shù)，才能夠真正融入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。美術(shù)教育不僅僅要鍛煉幼兒的繪畫技能，更要培養(yǎng)幼兒的審美情趣與審美品位。

　　3、采用科學(xué)知識(shí)教育的方式

　　目前，在我國幼兒的美術(shù)教育當(dāng)中，仍然有很多人沒有分清美術(shù)教育與科學(xué)知識(shí)教育之間的區(qū)別，仍然采用科學(xué)知識(shí)教育的方式去進(jìn)行美術(shù)教育。但是，美術(shù)教育與科學(xué)知識(shí)教育教育不同，其重點(diǎn)不在于知識(shí)的掌握與技能的鍛煉上，創(chuàng)造能力與審美能力的培養(yǎng)更為重要。對(duì)于一些充滿美術(shù)天賦的幼兒，如果采用科學(xué)知識(shí)教育的方式，就會(huì)大大抑制幼兒的天性，扼殺其在美術(shù)上具有的獨(dú)特天賦。

　　三、幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略

　　1、生活化教育

　　一切文化藝術(shù)都來自于人們的日常生活，美術(shù)藝術(shù)也不例外。所以，幼兒美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)回歸到生活當(dāng)中去。將美術(shù)教育進(jìn)行生活化，已經(jīng)成為了幼兒教育工作者所具備的共識(shí)[31]。幼兒美術(shù)教育要從幼兒的日常生活入手，引導(dǎo)幼兒更多地觀察身邊的事物，從畫自己身邊的`物品開始，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，利用繪畫來表現(xiàn)自身的情感。

　　2、開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

　　由于美術(shù)教育的特殊性，適當(dāng)開展一些幼兒喜歡的課堂活動(dòng)能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，既要保證幼兒的身體安全，不會(huì)具有危險(xiǎn)性，思想上也要積極向上，帶給幼兒積極的引導(dǎo)。比如為教師講的故事畫插圖等活動(dòng)，教師可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)孩子們參與到活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)每位小朋友的作品都進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，引起小朋友對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能單純的用“好”“壞”來評(píng)價(jià)，要多多對(duì)孩子的長處進(jìn)行表揚(yáng)，挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠形成熱烈的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

　　3、滲透其他科目的教學(xué)中

　　除了讓美術(shù)教育與日常生活構(gòu)建聯(lián)系，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)滲入美術(shù)教育。這一點(diǎn)在我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也有所體現(xiàn)。幼兒在幼兒園的生活不僅包括了美術(shù)教育，也包括音樂教育、數(shù)學(xué)教育、語文教育等。在這些科目的教育過程中，同樣可以加入美術(shù)教育的元素。比如在音樂課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽到的旋律畫出自己腦海中構(gòu)想的畫面，建立音樂藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)之間的聯(lián)系，更鍛煉了學(xué)生的想象能力和實(shí)際繪畫能力，有利于學(xué)生形成藝術(shù)氣質(zhì)。

　　四、結(jié)論

　　美術(shù)教育在幼兒階段的教育過程中起到重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的繪畫技能，也有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和審美品位的提高。然而，幼兒的身心特點(diǎn)與成年人截然不同，幼兒美術(shù)教育不能采取和成人美術(shù)教育一樣的方式，更不能采取與科學(xué)知識(shí)同樣的教學(xué)方式。我國的幼兒美術(shù)教育要正視教育過程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將美術(shù)教育逐漸生活化，在教育過程中開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，并且與其他學(xué)科建立起聯(lián)系，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣愛好，綜合提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]樊越.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探究[J].學(xué)周刊,20xx,07:210-211.

　　[2]江麗亞.中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程比較研究[J].教育教學(xué)論壇,20xx,21:234-235.

　　[3]黃秀琴.幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,20xx,29:228-229

幼兒美術(shù)教育論文12

　　摘要：幼兒教育是教育的重要組成部分，在教育體系中具有重要的地位。幼兒教育可以提升幼兒的心理素質(zhì)、智力、情感因素等多個(gè)方面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒成長打下良好的基礎(chǔ)。因此，文章從幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的意義和展開措施，期望能夠更好地促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;生活化;教育模式

　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于幼兒的教育更加重視，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了開展幼兒美術(shù)生活化教育對(duì)于幼兒的健康成長具有重要意義。幼兒對(duì)外界充滿了好奇和興趣，這時(shí)進(jìn)行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果。幼兒美術(shù)生活化教育是對(duì)幼兒進(jìn)行生活式的體驗(yàn)教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，探究幼兒美術(shù)教育生活化模式是十分必要的。

　　一、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵和特征

　　1.幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

　　幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是指教師有效結(jié)合生活，采取多種美術(shù)方法讓幼兒真實(shí)地感受生活，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。隨著社會(huì)時(shí)代的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)受到了人們廣泛的關(guān)注，并在教學(xué)中得到了推廣。現(xiàn)在的幼兒美術(shù)生活化教學(xué)更以幼兒的發(fā)展為核心，在教學(xué)中，教師以幼兒切身的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，充分認(rèn)識(shí)周邊的事物。具體來說，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是將美術(shù)教學(xué)和體驗(yàn)生活有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方式，旨在為幼兒創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合美術(shù)教育進(jìn)行多樣化的教學(xué)。

　　2.幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的特點(diǎn)

　　相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)具有生活性的特點(diǎn)。教育來自生活，很多事情的認(rèn)知和學(xué)習(xí)要通過生活體驗(yàn)，對(duì)于幼兒來說尤其如此。幼兒雖然在頭腦中有一些具體的符號(hào)，但在認(rèn)知上還存在不足，因此更需要生活化教學(xué)。其次，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)具有很強(qiáng)的游戲性。玩是孩子的天性，幼兒時(shí)期的孩子更是遵從內(nèi)心的感受。因此，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)就要更具有游戲性和趣味性，這樣才更適合幼兒教育。最后，幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式具有心因性的特點(diǎn)。具體來說，就是幼兒在接受教育時(shí)，更注重的是自己的感覺意識(shí)，不愿一味接受教師的方式。

　　二、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的作用

　　1.增強(qiáng)幼兒的非智力因素

　　應(yīng)用幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式，因?yàn)樗�貼近了生活，挖掘了生活化材料，所以在幼兒的非智力因素提升方面具有顯著的效果。幼兒的非智力因素主要是指幼兒的愛好、精神意志等方面，因?yàn)椴煌�的幼兒�?duì)事物的敏感性不同，所以其表現(xiàn)出來的興趣愛好也不盡相同。因此，教師要引導(dǎo)幼兒自己挖掘生活中的材料，發(fā)現(xiàn)生活中美的元素，這樣對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性具有良好的作用。幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式對(duì)于幼兒非智力因素的開發(fā)具有積極的意義，需要教師多加關(guān)注。

　　2.提高幼兒的心理素質(zhì)

　　美術(shù)將生活中的事物或創(chuàng)作者的思想情感通過畫面表現(xiàn)出來，因此，美術(shù)教育具有相對(duì)較強(qiáng)的個(gè)性特征。幼兒對(duì)于外界的感知是比較敏銳的，其心理素質(zhì)也處于一種待提升的狀態(tài)。美術(shù)教育可以將具體事物通過畫面展示給幼兒，達(dá)到教育的目的。同時(shí)，美術(shù)教育也是情感教育的方式之一，美術(shù)通過具體的畫面表達(dá)創(chuàng)作者的情感，從而給幼兒帶來美的體驗(yàn)。此外，幼兒美術(shù)教育生活化模式對(duì)幼兒心理素質(zhì)的提升是一個(gè)潛移默化的過程，這個(gè)過程需要經(jīng)過比較長的時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)生活化教學(xué)時(shí)需要有耐心，從而促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展。

　　3.提升幼兒的智力

　　智力的提升可以為幼兒認(rèn)識(shí)生活中的事物打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于幼兒的心理穩(wěn)定也有積極的作用。隨著年齡的增長，幼兒的智力會(huì)逐步提高，相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期的智力發(fā)展比較快，長大以后就會(huì)趨于穩(wěn)定。幼兒美術(shù)生活化教學(xué)可以有效地結(jié)合生活中的事物，讓幼兒進(jìn)行實(shí)體的感知，從而提升幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知，進(jìn)而提高幼兒的智力。此外，生活化的幼兒美術(shù)教育可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)跓o數(shù)的生活事物中發(fā)現(xiàn)美，從而提高他們的觀察力和想象力。

　　三、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式施行的方法

　　1.提升幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生活化程度

　　幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒了解和學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)知識(shí)，也有利于滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究。因此，提升幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生活化程度具有重要的意義。具體而言，教師要努力挖掘生活中的材料，注意觀察生活中的藝術(shù)美，然后將生活材料和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生活化。這樣就使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能夠激發(fā)幼兒的.學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)和生活的了解與認(rèn)知。教師可以通過動(dòng)態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有效結(jié)合生活中幼兒感興趣的卡通人物、動(dòng)漫視頻，將它們制作成教學(xué)材料，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過幻燈片的形式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。如，結(jié)合現(xiàn)在比較流行的《喜羊羊與灰太狼》卡通動(dòng)畫，利用其中所展現(xiàn)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行教育，進(jìn)而豐富幼兒的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　2.加強(qiáng)美術(shù)情境的設(shè)置

　　美術(shù)情境的設(shè)置是對(duì)原先美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深化，有利于幼兒對(duì)原先的美術(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)。美術(shù)情境是教師以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)置的一個(gè)合適的生活化美術(shù)教學(xué)情境。通過美術(shù)情境，幼兒可以切實(shí)感受生活，從生活的各個(gè)角度體驗(yàn)生活的美。如，教師在給幼兒講述了《漁夫和金魚》的故事后，就可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒利用一些紙片和其他材料自制一條金魚。同時(shí)，教師還可以組織故事表演，實(shí)現(xiàn)美術(shù)情境的設(shè)置，從而增加幼兒的生活體會(huì)。相對(duì)于以往的統(tǒng)一教學(xué)模式，美術(shù)情境教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)也更有利于教師觀察幼兒的興趣愛好，從而更好地針對(duì)幼兒設(shè)置教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，美術(shù)情境的設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒參與進(jìn)來，在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

　　3.積極開展生活化的美術(shù)課外實(shí)踐

　　相對(duì)于以往的課堂教學(xué)模式，開展生活化的美術(shù)課外實(shí)踐更適合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以往的課堂教學(xué)多是教師在黑板上示范，這樣容易導(dǎo)致幼兒喪失自己的個(gè)性。而積極地開展生活化的美術(shù)課外實(shí)踐，有利于幼兒對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解。另外，課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和自行探究的習(xí)慣，從而提高幼兒的生活技能，拓寬幼兒的眼界，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，教師也可以帶幼兒參加該地區(qū)的少年宮活動(dòng)，讓他們欣賞工藝作品，提高他們的欣賞水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣。

　　四、結(jié)語

　　幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幼兒美術(shù)教學(xué)生活化使幼兒更加貼近生活，同時(shí)也能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了保證幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式的開展，教師可以從美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生活化、美術(shù)情境設(shè)置和美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面著手，促進(jìn)幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用，從而保證幼兒美術(shù)教育的有效開展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]范奎蘭.幼兒園美術(shù)教育生活化有效措施的探究.新課程（小學(xué)），20xx（10）.

　　[3]景清華.幼兒美術(shù)教育生活化模式的實(shí)踐與探索.吉林教育，20xx（13）.

幼兒美術(shù)教育論文13

　　前一段讀過一本書——《好媽媽勝過好老師》，書中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫班的一段故事。

　　后來有一天，老師給每個(gè)孩子布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫一幅去野外游玩的彩筆畫，畫得好的小朋友可以把畫掛到幼兒園的大廳里展覽。

　　第二天，圓圓從幼兒園回來后很沮喪，因?yàn)樗�的畫沒被選上。媽媽問她原因，她低聲說：“因?yàn)槲野押恿鳟嫵煞凵�的了，老師說小河是藍(lán)色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍(lán)色的，我畫錯(cuò)了�！�

　　很多學(xué)者都認(rèn)為，人天生就有愛畫畫的欲望和本能。但為什么我們長大后，卻有越來越多的人不喜歡畫畫了呢？或者即使我們?cè)诒举|(zhì)上是喜歡畫畫的，卻不敢輕易提起筆去畫，到底是什么讓我們“不敢”畫了呢？我想這應(yīng)該歸咎于深植于我們頭腦中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一幅畫好不好，關(guān)鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構(gòu)圖是否飽滿。或許這標(biāo)準(zhǔn)在成人世界里還勉強(qiáng)說得過去，但我認(rèn)為孩子的畫是不能這樣妄加評(píng)論的。

　　一個(gè)尚未社會(huì)化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應(yīng)這個(gè)按成人的興趣、習(xí)慣和思維組織的社會(huì)的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀特征，只為了滿足自身需要和愿望去活動(dòng)。此時(shí)的幼兒尚不能用成人的語言符號(hào)系統(tǒng)充分地表達(dá)自己的需要、經(jīng)驗(yàn)和情感，這種情況下幼兒就創(chuàng)造出屬于自己的視覺、造型的符號(hào)系統(tǒng)，其中“美術(shù)語言”就是幼兒創(chuàng)造的諸多符號(hào)中的一種。

　　當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，大部分老師采取的是“模式化教學(xué)”。例如，“老師畫一筆，你們畫一筆”“老師畫多大，你們畫多大”，等等。在這樣的教學(xué)中，簡筆畫的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個(gè)太陽畫在紙的左（右）上角、一樣的小鳥、一樣的樹、一樣的云朵……實(shí)際上這樣低水平的教學(xué)方式使絕大多數(shù)孩子的`眼睛被定格，被“污染”了。

　　很欣賞奧地利兒童美術(shù)教育者齊賽克開創(chuàng)的自由、創(chuàng)造的美術(shù)教育——他取消了以酷似自然物為標(biāo)準(zhǔn)的繪畫教學(xué)，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)兒童在已有繪畫技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿構(gòu)思、出題，畫自己的所想以及所經(jīng)歷的事，以自己的視覺形式表達(dá)他們對(duì)生活中事物的反應(yīng)。

　　但這并不代表我們要反對(duì)老師教授幼兒一些簡單、基礎(chǔ)的繪畫知識(shí)，只是這并不是美術(shù)教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學(xué)習(xí)理論的教育理念，即教師應(yīng)該真正地尊重幼兒的需要和自我表現(xiàn)，課堂應(yīng)以幼兒為中心對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

　　想要扭轉(zhuǎn)這種重結(jié)果、輕過程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀念和實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要家長在思想與行動(dòng)上予以支持，更需要整個(gè)社會(huì)重新定義和審視幼兒美術(shù)教育——意識(shí)到其作為工具的價(jià)值，即促進(jìn)幼兒語言系統(tǒng)和知覺能力的發(fā)展；以及美術(shù)本身的內(nèi)在價(jià)值，即創(chuàng)造性和藝術(shù)內(nèi)核的不可復(fù)制性。

幼兒美術(shù)教育論文14

　　隨著暑假的臨近，各種類型美術(shù)培訓(xùn)班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫夾的孩子們的身影。看著這些身影，我不禁感慨萬千：孩子們學(xué)畫畫的初衷是什么？參加了美術(shù)培訓(xùn)班，就真的如宣傳上所說，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國杜克大學(xué)史蒂芬。漢列尼博士認(rèn)為：二至六歲時(shí)是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點(diǎn)燃創(chuàng)造力的火花了。我國教育專家認(rèn)為，學(xué)前兒童的美術(shù)教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對(duì)100名3至7歲學(xué)畫兒童的調(diào)查顯示，真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中，能較好地掌握某一種繪畫語言的占4%；思維比較活躍，但無法用繪畫語言表達(dá)出來的占35%；只能照教師教的樣子，機(jī)械地、呆板地摹畫的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，家長的思想存在問題對(duì)幼兒而言，學(xué)什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長說了算。如果家長的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長的問題：一是大部分家長對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不全面。在家長看來，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫畫，就是要通過學(xué)習(xí)讓他畫得像、畫得真實(shí)，卻又希望通過畫畫來提高孩子的想象能力。家長們用自己的眼光來審視孩子的畫面，當(dāng)部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時(shí)，家長們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”��！家長的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當(dāng)部分家長看?

　　到別人的孩子在學(xué)畫畫，聽說幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問題市場(chǎng)是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)�？吹浇處煘榱擞�合家長們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時(shí)間來講解畫面的制作過程和技法，甚至還現(xiàn)場(chǎng)表演整個(gè)畫面的繪畫過程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認(rèn)知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事務(wù)的認(rèn)知能力，自然就無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當(dāng)然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會(huì)畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長所說的“死畫'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對(duì)于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來說，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對(duì)于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長在抱怨：孩子沒上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會(huì)畫死東西了！

　　作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

　　一、辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督

　　辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實(shí)行小班化，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。

　　大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來濫竽充數(shù)地施教這種師資隊(duì)伍確實(shí)令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。所以對(duì)混跡于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中那些不合格的教師，要堅(jiān)決清除，管理部門應(yīng)嚴(yán)把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍資格審查關(guān)。

　　二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助家長正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的特征

　　任何形式的'教學(xué)改革，都首先要在觀念上認(rèn)可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因?yàn)闆]有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標(biāo)、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問題相對(duì)較少；而具有功利性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋�納生源，無條件地按照家長們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來越差。

　　因此，筆者認(rèn)為，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對(duì)家長做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的培訓(xùn)和介紹。使家長明白美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒和成人來說，意義完全不同。對(duì)成人來說，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對(duì)幼兒來說，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長們可能是各行業(yè)的專家、學(xué)者，但他們對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。

　　三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系

　　現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了家長能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫過程，最后讓學(xué)生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學(xué)生為主體來處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無法得到培養(yǎng)。

　　皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對(duì)美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說因?yàn)楫嫵龅漠嫼每�，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對(duì)幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。

　　因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識(shí)技能的方法，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢(shì)利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。

　　四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見的成績，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長的。但是，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。

　　“無論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達(dá)到藝術(shù)的和智慧的目標(biāo)如何來衡量。技術(shù)的目標(biāo)不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。

　　幼兒的美術(shù)主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因?yàn)閮烧叨际莿?chuàng)造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對(duì)發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當(dāng)創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來后，對(duì)孩子未來的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。

　　另外，幼兒的作品具有獨(dú)創(chuàng)性和鮮明的個(gè)性特征，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以將過程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評(píng)價(jià)方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來積極地、具體化地評(píng)價(jià)，即以鼓勵(lì)幼兒取得進(jìn)步為主，同時(shí)對(duì)其不足提出建設(shè)性的建議。要關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，要讓幼兒人人參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術(shù)教育中所開啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。

幼兒美術(shù)教育論文15

　　幼兒美術(shù)教育并不以培養(yǎng)畫家為目的，它對(duì)幼兒進(jìn)行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點(diǎn)就是美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助美術(shù)活動(dòng)，如畫畫、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時(shí)還可以培養(yǎng)人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫方面探討其對(duì)幼兒的發(fā)展和成長的重要性。

　　幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達(dá)的東西，他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)都會(huì)表現(xiàn)在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫了一幅關(guān)于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽。”一開始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細(xì)一看，畫面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì)一起帶他出去玩。其實(shí)，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)能力還不完善的時(shí)候，繪畫就是幼兒表達(dá)自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的發(fā)展和成長的重要性可以概括為三點(diǎn)：

　　一、記憶力、想象力與觀察能力的提高

　　對(duì)于幼兒毫無“藝術(shù)感”的繪畫，我們往往會(huì)覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因?yàn)樗季S方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對(duì)于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達(dá)出來。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因?yàn)閮烧叩南胂罅�和認(rèn)識(shí)能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會(huì)唱歌、小貓會(huì)跳舞、電視機(jī)會(huì)長出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當(dāng)你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級(jí)奧特曼�！边@時(shí)請(qǐng)不要說畫得不像或者畫得不好，因?yàn)檫@是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì)以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。

　　二、幼兒情緒的及時(shí)宣泄

　　教育家迪斯特·韋赫指出“畫1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多。”這也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項(xiàng)內(nèi)容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的'根源。幼兒有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)在紙上，當(dāng)他們的語言能力還沒有發(fā)育完全時(shí)，會(huì)通過手腦結(jié)合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內(nèi)心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當(dāng)時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當(dāng)時(shí)的心情還不錯(cuò)。

　　三、使左右大腦同時(shí)“開工”

　　在平常生活中，動(dòng)手能力主要開發(fā)的是人的左大腦，而在畫畫的時(shí)候，我們需要思考畫什么東西、應(yīng)該怎樣畫，并對(duì)雙手進(jìn)行控制，這些會(huì)促進(jìn)左右腦的智力開發(fā)。在繪畫時(shí)，對(duì)顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認(rèn)知能力，這對(duì)幼兒右腦的開發(fā)也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫過程中，幼兒會(huì)不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。

　　2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對(duì)事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識(shí)，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫作品及其創(chuàng)作過程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對(duì)游泳有一定的了解，他會(huì)回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過游泳才知道這些，同時(shí)這也是對(duì)幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對(duì)游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時(shí)可能就會(huì)用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì)用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。

　　綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長中有著非常重要的作用。

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