(優(yōu)選)美術(shù)教學(xué)研究論文15篇
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編整理的美術(shù)教學(xué)研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
美術(shù)教學(xué)研究論文1
摘要：核心素養(yǎng)視角下，教師有效開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的識(shí)圖能力；做好激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念；創(chuàng)新教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；滲透美術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解；滲透美術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);美術(shù)教學(xué)
在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅從學(xué)科的角度對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出要求，更是從個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的高度制定明確的教育教學(xué)任務(wù)。美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生展示繪畫(huà)天賦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)美育教育的主要學(xué)科。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)具備圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等素養(yǎng)。接下來(lái)，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行分析。
一、注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的識(shí)圖能力
在現(xiàn)代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來(lái)越受到人們的重視。尤其是進(jìn)到“讀圖時(shí)代”，攝影條件越來(lái)越便捷，人們對(duì)于圖片的依賴(lài)性也逐漸增強(qiáng)。因此，在核心素養(yǎng)中滲透識(shí)圖理念，讓學(xué)生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進(jìn)行圖片分析，進(jìn)而深化對(duì)圖片的理解。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其在識(shí)圖能力培養(yǎng)中更多傾向于情境的構(gòu)建，即利用具體的視覺(jué)體驗(yàn)，獲得對(duì)色彩、線(xiàn)條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動(dòng)的顏色”一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)觀察紅、黃、藍(lán)三原色的特點(diǎn)，并在流動(dòng)的顏色中探究、發(fā)現(xiàn)調(diào)色方法及兩種顏色的調(diào)和會(huì)產(chǎn)生第三種顏色等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用輕快、有趣的音樂(lè)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)靈動(dòng)的情境，同時(shí)利用故事情節(jié)，吸引學(xué)生想象紅、黃、藍(lán)三個(gè)好朋友在玩耍時(shí)發(fā)生了什么事，從而引起學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生吹畫(huà)后，展開(kāi)想象，并添畫(huà)成一幅完整的作品。這樣的情境教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也能夠享受創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)而提升識(shí)圖能力。
二、做好激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師只有通過(guò)系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系才能夠檢驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作成果，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵(lì)為主的.評(píng)價(jià)體系逐漸受到教師和學(xué)生的青睞，在鼓勵(lì)的語(yǔ)言、激勵(lì)的眼神、中肯的評(píng)價(jià)中學(xué)生的自信心能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并樂(lè)于參與到美術(shù)課堂中來(lái)，自覺(jué)接受美學(xué)理念的熏陶。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，學(xué)生能夠根據(jù)課堂主題以及自我經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行描繪，而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中滲透正確的審美觀。例如在“彩泥世界快樂(lè)多”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調(diào)和非常感興趣，教師則鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過(guò)程中教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必不可少的，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，并給予高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐中逐漸形成健康的審美觀念。
三、創(chuàng)新教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
教學(xué)技巧是知識(shí)呈現(xiàn)的重要途徑，在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)技巧相對(duì)單一，對(duì)于知識(shí)的講解偏重理性，使得小學(xué)生缺乏在實(shí)踐中驗(yàn)證美術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此，參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性常常被抑制。針對(duì)此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實(shí)踐的要求，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與美術(shù)作品的創(chuàng)作中來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在開(kāi)放的空間內(nèi)自由展現(xiàn)。例如在“色彩的冷與暖”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)學(xué)情分析，明確學(xué)生已經(jīng)具備了一定的色彩知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠通過(guò)色彩之間的融合實(shí)現(xiàn)調(diào)色�；诖�，教師為學(xué)生展示了冷暖不同色調(diào)的作品，即冷色調(diào)畫(huà)面《雪地》和暖色調(diào)的畫(huà)面《日出》，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我感受，讓學(xué)生初步形成對(duì)冷暖色調(diào)的認(rèn)識(shí)；然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)太陽(yáng)、火焰、天空、大海等對(duì)冷暖色調(diào)深入理解；最后，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)創(chuàng)作作品，在生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng)造能力。
四、滲透美術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解
美術(shù)學(xué)科充滿(mǎn)了文化氣息，一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對(duì)文化的精煉與總結(jié)。隨著國(guó)家之間文化交流的逐漸深入，提升學(xué)生的文化理解力對(duì)于其傳承傳統(tǒng)文化，并在未來(lái)的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的�；诖�，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，引導(dǎo)其體會(huì)作品中的人文魅力。例如在“水墨畫(huà)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過(guò)欣賞經(jīng)典動(dòng)物水墨畫(huà)，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統(tǒng)水墨畫(huà)的魅力，逐漸學(xué)會(huì)用墨，體會(huì)水墨在簡(jiǎn)潔的色彩、靈動(dòng)的線(xiàn)條中傳遞出的傳統(tǒng)文化精華，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化的理解力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展，讓小學(xué)生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂(lè)，更能夠?yàn)槠湮磥?lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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美術(shù)教學(xué)研究論文2
摘要：高中美術(shù)欣賞課堂中較為困難的一部分教學(xué)內(nèi)容就是抽象藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，由于抽象藝術(shù)作品的特殊性，使得學(xué)生會(huì)忽視該教學(xué)內(nèi)容，為了能夠改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠掌握抽象藝術(shù)作品的欣賞方法，更進(jìn)一步的了解抽象藝術(shù)作品，高中美術(shù)教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行探究性思考和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；欣賞課；抽象藝術(shù)；教材；深入淺出；美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)作品根據(jù)不同藝術(shù)形式語(yǔ)言所劃分的類(lèi)型也不相同，通�？梢詣澐譃榫呦笏囆g(shù)、抽象藝術(shù)以及意象藝術(shù)三種藝術(shù)類(lèi)型。具象藝術(shù)大多以西方作品為主，他們的傳統(tǒng)繪畫(huà)作品具備寫(xiě)實(shí)的特點(diǎn)，這種繪畫(huà)藝術(shù)類(lèi)型在某種程度上可以被理解為記錄的作用，其功能類(lèi)似于照片，所以，不需要具備較高的文化素養(yǎng)也能夠?qū)ζ淅L畫(huà)作品所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解。
炎黃子孫對(duì)意象藝術(shù)可以說(shuō)相對(duì)比較了解，因?yàn)橐庀笫侵袊?guó)主流的傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)，但是，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在認(rèn)知抽象藝術(shù)方面還存在一定的難度，他們不太能夠真切的感悟出抽象藝術(shù)所傳達(dá)的內(nèi)涵，并且也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)看不懂的'現(xiàn)象，為了能夠改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師在欣賞課堂中需要注重抽象藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)抽象藝術(shù)有更加深入的了解[1]。
高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學(xué)中，可以將各種抽象藝術(shù)作品進(jìn)行展示，雖然說(shuō)會(huì)有學(xué)生表示不理解，認(rèn)為展示這種他們不明白的東西沒(méi)有任何教學(xué)意義，但是，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。比如說(shuō)，教師在展示抽象藝術(shù)作品后提問(wèn)學(xué)生：“抽象藝術(shù)為什么會(huì)出現(xiàn)？”這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行思考，進(jìn)而教師講授抽象與具象之間的關(guān)聯(lián)，抽象藝術(shù)的由來(lái)，抽象藝術(shù)對(duì)于藝術(shù)而言具有何等重要的價(jià)值等。據(jù)了解，古希臘時(shí)期便已經(jīng)出現(xiàn)了具象藝術(shù)，甚至說(shuō)早在古希臘之前的古埃及時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了非常豐富的具象藝術(shù)作品，西方藝術(shù)隨著時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展，直至文藝復(fù)興時(shí)期，不僅可以稱(chēng)之為平面繪畫(huà)的頂峰，還可以稱(chēng)之為立體雕塑技巧的頂峰，各藝術(shù)流派在往后的時(shí)間內(nèi)不過(guò)是在深入探討其細(xì)節(jié)方面。而抽象藝術(shù)主要以冷抽象和熱抽象兩種類(lèi)型為主，在理解抽象藝術(shù)作品時(shí)需要對(duì)其通感手法進(jìn)行借用，使其畫(huà)面中的美術(shù)語(yǔ)言能夠被音樂(lè)語(yǔ)言所替代，由此促進(jìn)學(xué)生從情緒、節(jié)奏以及情感等方面對(duì)其作品進(jìn)行體會(huì)，再者，抽象藝術(shù)作品具有一定的理性元素。因此，高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學(xué)中需要將學(xué)生的實(shí)際與教材結(jié)合開(kāi)展課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行感悟，指導(dǎo)學(xué)生思考作品內(nèi)涵，使學(xué)生能夠區(qū)分出抽象藝術(shù)作品和具象藝術(shù)作品之間的差異，更加真切的體會(huì)抽象藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的自由和靈動(dòng)感[2]。
由于學(xué)生是高中美術(shù)欣賞課教學(xué)的主要對(duì)象，而抽象藝術(shù)教學(xué)對(duì)于他們而言是一個(gè)完全陌生的對(duì)象，為了能夠使高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)抽象藝術(shù)，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，切忌在教學(xué)過(guò)程中故作高深。受社會(huì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的影響，高中學(xué)生的審美取向也會(huì)受到一定的感染，他們的審美觀不太能夠理解這種沒(méi)有形象的西方現(xiàn)代藝術(shù)。所以，高中美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課堂中應(yīng)用抽象藝術(shù)教學(xué)時(shí)，不可再對(duì)這種藝術(shù)作品進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化，而應(yīng)做到深入淺出的開(kāi)展抽象藝術(shù)教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)講故事的形式開(kāi)展教學(xué)，比如說(shuō)，為了能夠使學(xué)生從觀念方面接納抽象藝術(shù)，教師可以講解與抽象藝術(shù)作品相關(guān)的故事：香山飯店是由律銘這位僑居在美國(guó)的著名建筑師所設(shè)計(jì)，而香山飯店休息廳中擺放有畫(huà)著水黑畫(huà)的兩扇大屏風(fēng)，這是律銘專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)趙無(wú)極所繪制的，趙無(wú)極專(zhuān)程回國(guó)觀看了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，耗費(fèi)了一個(gè)半月的時(shí)間將兩幅巨型水墨畫(huà)完成，這也成為了兩位藝術(shù)家獻(xiàn)給祖國(guó)的禮物，本來(lái)這是一段佳話(huà)，但是仍有部分人不大贊成趙無(wú)極的抽象繪畫(huà)藝術(shù)，認(rèn)為抽象畫(huà)不符合中國(guó)人的欣賞理念。這件事情發(fā)生在八十年代，抽象藝術(shù)作品在現(xiàn)代社會(huì)已被很多人所接納和喜愛(ài)，由此可見(jiàn)，時(shí)代的發(fā)展必然導(dǎo)致藝術(shù)的進(jìn)步，人們的理念也會(huì)逐步發(fā)生變化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能夠有助于學(xué)生了解抽象藝術(shù)的由來(lái)和發(fā)展歷程，又能夠有利于學(xué)生感悟抽象藝術(shù)作品的特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的理解抽象藝術(shù)形式以及其傳遞的語(yǔ)言信息。
為了能夠在高中美術(shù)欣賞課堂中促進(jìn)學(xué)生抽象藝術(shù)教學(xué)效率的提升，教師需要科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ζ浣虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生的學(xué)生態(tài)度得以端正，對(duì)抽象藝術(shù)作品有正確的認(rèn)識(shí)和理解，這樣既有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的提升�，F(xiàn)代化的高中學(xué)習(xí)有必要對(duì)抽象藝術(shù)特點(diǎn)和語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，由此確保學(xué)生能夠與現(xiàn)代藝術(shù)相交流，使學(xué)生從精神特質(zhì)方面對(duì)當(dāng)代藝術(shù)進(jìn)行領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生能夠更加深入的了解這種具有爭(zhēng)議的現(xiàn)代藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的提升，使學(xué)生能夠掌握對(duì)抽象藝術(shù)作品的欣賞方法。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)教學(xué)研究論文3
摘要：速寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是美術(shù)繪畫(huà)的一個(gè)基本技能，小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生有著積極的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題，這就需要廣大小學(xué)美術(shù)教師正視這些問(wèn)題，采用各種方式方法，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)學(xué)生
新課程改革中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是提高學(xué)生的“雙基”，而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生的創(chuàng)造能力明顯缺乏，而小學(xué)的學(xué)生由于其所處的年齡階段，應(yīng)該是天真爛漫，善于觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，用好速寫(xiě)，幫助學(xué)生把觀察到的事物表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。速寫(xiě)是美術(shù)創(chuàng)作中常用的繪畫(huà)手法，它是指用簡(jiǎn)短的時(shí)間，快速地概括勾畫(huà)出所要描繪的事物，對(duì)于培養(yǎng)下小學(xué)生的觀察力有著重要的作用。
1小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的意義
1.1鍛煉小學(xué)生的觀察分析能力
小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于事物的感知還不是很精細(xì)，所作的畫(huà)也只是對(duì)于繪畫(huà)對(duì)象籠統(tǒng)的認(rèn)知。在日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的繪畫(huà)往往不是畫(huà)他們所看到的事物，而是傾向于畫(huà)學(xué)生想到的事物，速寫(xiě)能夠幫助學(xué)生很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生從畫(huà)所想的事物過(guò)渡到畫(huà)所看到的事物。速寫(xiě)能幫助學(xué)生擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)速寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的觀察分析事物的方法，更善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)升眼里所看到的事物美。
1.2提高小學(xué)生概括感受能力
年齡越小的學(xué)生越喜歡用線(xiàn)來(lái)繪畫(huà)，所以對(duì)于學(xué)生用線(xiàn)的訓(xùn)練學(xué)生更樂(lè)于接受，而線(xiàn)正是速寫(xiě)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)于小學(xué)生的速寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)生能夠更好地掌握線(xiàn)的粗細(xì)、直曲、長(zhǎng)短等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于生活中的事物的感受，用速寫(xiě)中常用的線(xiàn)條勾勒概括出繪畫(huà)對(duì)象的特點(diǎn)和輪廓。
1.3拓展小學(xué)生視野
藝術(shù)源于生活又高于生活，生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。學(xué)生的創(chuàng)作是對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的直觀體現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中多采用范畫(huà)跟圖片的結(jié)合，這樣的方式會(huì)束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力。要想得到好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的審美能力，只有在教學(xué)中多多的讓學(xué)生接觸生活和大自然。特別像在小學(xué)生速寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、走向大自然，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表現(xiàn)能力。教師需要做的是在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。
2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1忽視小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)有著重要的意義，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往忽視了小學(xué)美術(shù)中的速寫(xiě)教學(xué)，盲目的追求“素質(zhì)教育”，只追求形式，開(kāi)展貼畫(huà)、沙畫(huà)、涂色畫(huà)等，在這樣的.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師展示的范本，模仿作畫(huà)，這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是“急于求成”，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作浮云表面。
2.2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)理念存在偏差
在日常的小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中，有些老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生所謂的美術(shù)素養(yǎng)提高，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技能和繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)于弱化。這樣的美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力和想象力為借口，無(wú)視學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)反而使得學(xué)生的繪畫(huà)作品過(guò)于樣板化，起不到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
2.3小學(xué)美術(shù)教師自身基本不足
部分教師本身速寫(xiě)基礎(chǔ)就比較差，對(duì)于繪畫(huà)對(duì)象的快速勾勒不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致這些教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，刻意的回避速寫(xiě)教學(xué)，或者是開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)也是敷衍而已，此外小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了速寫(xiě)以外還有大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)和制作課，很多小學(xué)美術(shù)教師就把教學(xué)的主要精力集中于此，忽視了速寫(xiě)這一美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。
3小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的方法
3.1立足學(xué)情，開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)
小學(xué)的學(xué)生所處的年齡段分布的比較廣，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，這個(gè)年齡段的小學(xué)生更趨向于幼兒階段的形象思維，對(duì)于繪畫(huà)充滿(mǎn)興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以教授一點(diǎn)簡(jiǎn)單的速寫(xiě)勾勒知識(shí)；中高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于繪畫(huà)的創(chuàng)作熱情已經(jīng)不是那么高了，這個(gè)時(shí)候的速寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能用成人化的速寫(xiě)訓(xùn)練，一味的要求學(xué)生重視比例和透視這些難懂的概念。
3.2形式多樣，喚醒學(xué)生速寫(xiě)學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)不只是寫(xiě)生課，還要包括觀察課，在觀察課中滲透小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的去觀察一些事物，逐漸在觀察的過(guò)程中理解一些速寫(xiě)的基本知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展了一段時(shí)間的活動(dòng)之后，可以收集一些學(xué)生具有代表性的速寫(xiě)作品，組織學(xué)生一起欣賞品鑒，在交流的過(guò)程中，既能提升學(xué)生的審美，又能啟發(fā)學(xué)生。
3.3珍視小學(xué)生速寫(xiě)作品，樹(shù)立學(xué)生速寫(xiě)自信
小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)要明確：小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的速寫(xiě)要求不可以太過(guò)嚴(yán)苛。這個(gè)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只能稱(chēng)之為生活中的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的繪畫(huà)對(duì)象和靈感都來(lái)源于生活，學(xué)生的速寫(xiě)作品更是各不相同，有點(diǎn)學(xué)生關(guān)注明暗對(duì)比，但對(duì)比又過(guò)于強(qiáng)烈，有的關(guān)注事物的比例，但是在比例的把握上又不夠準(zhǔn)確。教師面對(duì)學(xué)生的這些速寫(xiě)作品，要給予積極的評(píng)價(jià)，而不是一味按照速寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)批評(píng)指正，這樣會(huì)挫傷學(xué)生速寫(xiě)的自信心，久而久之，學(xué)生更本不愿意去開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng)作，那小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)也就失去了意義。
3.4延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，培養(yǎng)學(xué)生速寫(xiě)能力
速寫(xiě)所需要的材料也相對(duì)簡(jiǎn)單，一支筆，一張紙就可以幫助學(xué)生完成速寫(xiě)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)范圍也存在局限性，如果只是依靠課堂的教學(xué)想要學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)，是不太現(xiàn)實(shí)的，因此小學(xué)美術(shù)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的速寫(xiě)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在課間，課后去運(yùn)用在課堂上學(xué)到的速寫(xiě)技能開(kāi)展創(chuàng)作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)能很好地提高學(xué)生觀察事物，概括分析事物的能力，在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要正視速寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分考慮小學(xué)升的年齡特點(diǎn)，采取積極的方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng)作，延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，幫助學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)。
美術(shù)教學(xué)研究論文4
1結(jié)合實(shí)際生活，提升美術(shù)感知
藝術(shù)來(lái)源于生活，想要提升幼兒審美水平和美術(shù)技能，教師就必須從生活入手，在生活中尋找對(duì)應(yīng)的事物提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知。從以往教學(xué)中通過(guò)學(xué)生反映，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)美術(shù)作品十分欣賞，但覺(jué)得美術(shù)世界離自己很遠(yuǎn)，似乎與之不會(huì)有多大交集，而利用生活中的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更能夠拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離。教師所采取的教學(xué)材料都是源于生活的，學(xué)生在平時(shí)的生活中就可以直接接觸到這些內(nèi)容，因此會(huì)感到十分熟悉，在繪畫(huà)的時(shí)候能夠更加容易就畫(huà)出，以此不斷積累學(xué)生的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立良好的美術(shù)感知。比如，在學(xué)習(xí)靜物繪畫(huà)基礎(chǔ)的時(shí)候，教師可以讓孩子畫(huà)一些生活中比較常見(jiàn)的東西，如桌子、教室、蘋(píng)果等，讓其在這些熟悉的事物中進(jìn)行繪畫(huà)訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷夯實(shí)繪畫(huà)基礎(chǔ)，提高美術(shù)技能。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在一開(kāi)始接觸素描的時(shí)候，都覺(jué)得是一件十分困難的事情，仿佛通過(guò)自己的能力很難去完成，但教師將繪畫(huà)的物體變成了這些生活中常見(jiàn)的物體之后，學(xué)生們的興趣立馬就來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地想要進(jìn)行嘗試，教師這時(shí)可以趁熱打鐵，教給學(xué)生們一些基礎(chǔ)的畫(huà)法，學(xué)生按照教師指定的技能進(jìn)行多次訓(xùn)練，能夠更加快速地掌握繪畫(huà)技能，并且可以通過(guò)美術(shù)作品充分地了解生活中的事物，也在美術(shù)中表達(dá)了自己的見(jiàn)解和看法，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展和提高有很大幫助。
2設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)活動(dòng)
幼兒是一群十分特殊的受教育群體，其身心各個(gè)階段都屬于發(fā)展的時(shí)期，對(duì)外界事物的接受能力較弱，學(xué)生很難通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)美術(shù)做出很好的理解，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出更加富有趣味性和可行性的美術(shù)教學(xué)方案，從各個(gè)不同的方面來(lái)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣。比如，最為常用的方法有意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、色彩欣賞法等，都是十分高效的方式。另外，在組織進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡，充分利用一切可用資源，開(kāi)發(fā)不同的美術(shù)工具和材料，讓孩子能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，進(jìn)行自由創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且可以根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的美術(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠處在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)自身的探索和互動(dòng)感受到美術(shù)的魅力。比如，在講解到繪本作品《鼠小弟的`小背心》時(shí)，教師可以讓對(duì)這個(gè)故事比較熟悉的學(xué)生在課堂中進(jìn)行復(fù)述，可以用自己的話(huà)去表達(dá)，將鼠弟弟穿著媽媽給他織的小背心，小鴨、小猴、大象、獅子都想借著穿一穿，而當(dāng)最后小背心回來(lái)時(shí)，已經(jīng)變成一根繩子的故事講解出來(lái)。其他學(xué)生都會(huì)感到十分有趣，對(duì)此聽(tīng)得是津津有味，而教師可以像小朋友們提議：孩子們，剛剛這位同學(xué)講的故事這么有趣，你們想不想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)呢？同學(xué)們異口同聲的答應(yīng)，教師接著說(shuō)：那讓我們來(lái)扮演故事中的角色吧。學(xué)生對(duì)此都十分樂(lè)意接受。在接下來(lái)的時(shí)間，學(xué)生按照故事中的人物進(jìn)行了自由分組，互相排練起來(lái)，十幾分鐘之后，教師讓不同的小組在班級(jí)進(jìn)行展示。在表演中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)故事中的人物理解是十分到位的，并用自己的情緒將小動(dòng)物的內(nèi)心情感變化表現(xiàn)的十分到位。如扮演鼠弟弟的學(xué)生一開(kāi)始將小背心給大家展示的時(shí)候十分自豪，當(dāng)其他“小動(dòng)物”向他借衣服的時(shí)候，毫不猶豫的就答應(yīng)了，但是在“小動(dòng)物”們穿了一輪下來(lái)，將衣服變成了一根繩子，“鼠弟弟”別提多傷心了，甚至都要流出眼淚。通過(guò)這種角色扮演的模式，能夠直擊學(xué)生的內(nèi)心，讓其感受到作品中人物的靈魂，能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并以此帶來(lái)更多全新的體驗(yàn)。
3優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作
幼兒對(duì)美術(shù)的天分不同、家庭教育的不同、以及生活環(huán)境的不同，在創(chuàng)作作品時(shí)會(huì)造成一些偏差，而教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到幼兒的實(shí)際水平，更加貼近幼兒的生活。這對(duì)教師的要求較高，要求教師必須在平時(shí)細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，了解其不同的發(fā)展水平以及特點(diǎn)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。因此，在評(píng)判幼兒的作品時(shí)，教師一定要注意切不可用成人的眼光去評(píng)判，一定要結(jié)合兒童自身的差異性，尊重這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，幫助兒童建立創(chuàng)作的信心，使其能夠在未來(lái)發(fā)揮無(wú)限可能，不斷提升美術(shù)技能。
總而言之，在幼兒教學(xué)中，想要提升幼兒的美術(shù)技能，就必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定更加有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠更加健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
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美術(shù)教學(xué)研究論文5
摘要：靜物素描是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)靜物素描的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高觀察能力和創(chuàng)造能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，要重視靜物素描教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)靜物素描；做好教學(xué)示范，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解；豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的靜物觀察能力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；靜物素描；審美能力；美術(shù)能力
中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)美術(shù)課程不僅可以釋放壓力，還能培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)。特別是通過(guò)學(xué)習(xí)靜物素描，學(xué)生能夠鍛煉自己的構(gòu)思能力、構(gòu)圖能力和表現(xiàn)各種不同物體的能力，提高自己的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。因此，在靜物素描教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解素描基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)幾何形體的體積、結(jié)構(gòu)和在空間中的透視原理，更好地提高學(xué)生的構(gòu)圖能力和造型能力。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)美術(shù)課程中的靜物素描教學(xué)進(jìn)行研究。
一、培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)靜物素描
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想提高課堂教學(xué)效率，就要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜物素描相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)有效性，教師要注重深化學(xué)生對(duì)靜物素描的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和研究。在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的整體意識(shí)是非常重要的。如果學(xué)生缺乏一定的靜物素描整體意識(shí)，那么他們就只會(huì)局部地對(duì)物體進(jìn)行觀察，不能從整體上對(duì)物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。這樣，學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、風(fēng)格混亂等方面的問(wèn)題。因此，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜物素描相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生的整體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生從整體上對(duì)物體的布局進(jìn)行把握。例如，教師可以給學(xué)生布置人物素描作業(yè)，讓學(xué)生兩人分組，互相作畫(huà)，并對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以有效地鍛煉自己的素描能力，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)人物的神韻進(jìn)行展現(xiàn)。
二、做好教學(xué)示范，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解
靜物素描是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)靜物素描的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)事物多角度、多層次的觀察能力，提高自身的審美能力。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的時(shí)候，要做好教學(xué)示范，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的示范，學(xué)生能夠更好地了解光源、構(gòu)圖等知識(shí)，提高素描能力。因此，美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和書(shū)本知識(shí)，有效地進(jìn)行示范。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描知識(shí)的時(shí)候，要通過(guò)有效的示范，不僅讓學(xué)生掌握靜物素描的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生提高審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)能力。示范性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生盡快地掌握書(shū)本上的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，學(xué)生剛接觸素描知識(shí)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生盡快掌握素描知識(shí)，就可以進(jìn)行示范性教學(xué)，巧妙運(yùn)用透視規(guī)律突出畫(huà)中主體，把透視規(guī)律和明暗的運(yùn)用等知識(shí)直觀地傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的美術(shù)能力。
三、豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的靜物觀察能力
在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是一個(gè)關(guān)鍵部分。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，通過(guò)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。要注重提高學(xué)生的靜物觀察能力，讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，對(duì)形體空間狀態(tài)進(jìn)行正確的理解和分析，掌握透視現(xiàn)象和原理。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，美術(shù)教師要充分利用多媒體信息技術(shù)，把一些抽象的`素描概念通過(guò)靈活多變的展示方式、有趣的動(dòng)態(tài)影像直觀地傳達(dá)給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法，不僅可以脫離刻板的書(shū)本講解，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在正式上課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集一些相關(guān)的視頻、圖片，利用多媒體設(shè)備分享給學(xué)生，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察之后進(jìn)行素描比賽。這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的美術(shù)能力能夠通過(guò)靜物素描的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地掌握靜物素描基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為了讓學(xué)生能夠深入地理解所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，充分提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，教師還要注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，增加美術(shù)課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
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美術(shù)教學(xué)研究論文6
摘要：多媒體的出現(xiàn)，改變了教師的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使中職院校園林美術(shù)更加現(xiàn)代化。此文就多媒體環(huán)境下的中職院校園林美術(shù)教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；中職教育；園林美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略
在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體的運(yùn)用日益被人們所重視。在中職園林美術(shù)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，為教師教學(xué)帶去了很大的方便。為此，中職院校園林美術(shù)授課教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該重視對(duì)多媒體的運(yùn)用。
１多媒體對(duì)中職院校園林美術(shù)教學(xué)的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用滲透到生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了翻天覆地的變化。目前，多媒體被中職教師運(yùn)用到教學(xué)中，在授課同時(shí)，節(jié)約了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，增大了教師的教學(xué)效率。此外，教師運(yùn)用多媒體可以展示一些園林美術(shù)作品，使中職生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，可以觀看圖片，眼、手、腦并用，鼓勵(lì)中職生去思考，在欣賞圖片的同時(shí)，熟記園林藝術(shù)的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。另外，教師可以借助多媒體的`特點(diǎn)，讓中職生了解更多有關(guān)園林美術(shù)的知識(shí)，提高中職生自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在中職教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以增強(qiáng)園林美術(shù)的時(shí)代性，提升中職生對(duì)園林美術(shù)的敏感程度，促進(jìn)中職生全面發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。
２多媒體環(huán)境下中職院校園林美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，在中職院校中，雖然教室配備多媒體設(shè)備，但大部分處于閑置的情況下，教師在授課時(shí)，只對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，中職生處于固定化的教學(xué)模式下，缺乏對(duì)新事物的認(rèn)知能力，教師講課時(shí)，并未合理的運(yùn)用多媒體，多媒體的出現(xiàn)就是一個(gè)擺設(shè)。而且，中職生自身并未正確理解多媒體在教學(xué)中的重要性，一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)，并未使多媒體起到其真正的教學(xué)作用，致使在中職院校園林美術(shù)教學(xué)中，無(wú)法正確運(yùn)用多媒體，體現(xiàn)不出多媒體自身的優(yōu)越性。
３多媒體在課堂上無(wú)法得到正確運(yùn)用的原因
３．１教師采用陳舊的教學(xué)模式，多媒體無(wú)法發(fā)揮其作用：目前中職院校園林美術(shù)教學(xué)中依舊以教師的“教”為主，課堂上，教師占有主導(dǎo)地位，中職生只是教師的受教者。這樣陳舊的教學(xué)模式使中職生產(chǎn)生依賴(lài)心理，中職生每天只有學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力薄弱。原因在于教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到多媒體對(duì)于教學(xué)的重要性以及教師無(wú)法很好的將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。使得課堂枯燥乏味，中職生對(duì)于多媒體教學(xué)缺乏概念。
�。常仓新毶趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法合理的應(yīng)用多媒體：隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體設(shè)備遍及我們的學(xué)習(xí)中，而有些中職生沉溺于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，例如玩網(wǎng)絡(luò)游戲，聊天，網(wǎng)購(gòu)等，中職生用這些方式，打發(fā)自己的課余時(shí)間，并非用多媒體來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用占據(jù)了中職生大部分時(shí)間，學(xué)生之間的話(huà)題由此展開(kāi)，互相之間缺乏鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)，致使中職生學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
３．３學(xué)校設(shè)備不齊全，課程安排不合理：有些中職院校多媒體設(shè)施尚不齊全，教師授課受到限制，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。另外，學(xué)校的教學(xué)安排不合理。目前，中職生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)科目較多，而學(xué)校的課時(shí)安排較少，使得教師在課堂上一味的講解理論知識(shí)，忽略了對(duì)中職生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不熟悉。
４提高多媒體在中職院校暈啊林美術(shù)課堂中運(yùn)用的措施
�。矗备纳平處熃虒W(xué)模式，提高多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用：在中職院校園林美術(shù)的課堂中，教師要摒棄“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”這樣陳舊的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中，增大多媒體的利用率。教師作為中職生知識(shí)的傳播者，在課堂上除了講授相關(guān)知識(shí)外，還要利用多媒體播放相關(guān)美術(shù)成品，增大中職生的視覺(jué)沖擊，開(kāi)闊中職生的視野，提高中職生對(duì)色彩的敏感度。讓中職生在學(xué)習(xí)與欣賞的過(guò)程中，提高自身的審美程度，了解美，發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美，傳播美。另外，教師在講課過(guò)程中，應(yīng)將書(shū)本與多媒體綜合利用，使課堂處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下，在這樣的環(huán)境中，可以使學(xué)生主動(dòng)投身到園林美術(shù)的學(xué)習(xí)中去，提高中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)而提高課堂效率，改善課堂模式。
�。矗苍鰪�(qiáng)學(xué)生合理利用多媒體的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率：中職生目前的學(xué)習(xí)與生活離不開(kāi)多媒體，而大部分中職生無(wú)法正確的使用多媒體，許多中職生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)法自拔。還有一部分學(xué)生利用多媒體來(lái)購(gòu)物，聊天，使得中職生之間的話(huà)題圍繞此進(jìn)行，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的副業(yè)。所以，教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握中職生的心理變化，引導(dǎo)中職生合理的利用多媒體。在學(xué)習(xí)方面，借助多媒體提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)園林美術(shù)有關(guān)的知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在課堂上，教師利用多媒體授課，讓學(xué)生逐漸明白多媒體的正確用處，提高合理利用多媒體提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的意識(shí)。
�。矗吃鲈O(shè)教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)安排：多媒體為中職院校園林美術(shù)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)現(xiàn)代化的交流平臺(tái)，利用多媒體，中職生可以很好的了解園林美術(shù)的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊自己的眼界，掌握最新的繪畫(huà)技巧，所以，中職院校應(yīng)為中職生提供最好的教學(xué)環(huán)境，在教室中增設(shè)多媒體設(shè)備，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)代化的氛圍，增強(qiáng)教師教學(xué)的動(dòng)力，提高中職生學(xué)習(xí)的激情。而且，多媒體的運(yùn)用在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，利于教師與中職生進(jìn)行交流。園林美術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)欣賞，模仿的過(guò)程，所以在教師授課時(shí)可以與中職生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，激勵(lì)中職生發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此增強(qiáng)中職生語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而拉近教師與中職生之間的距離。使中職生對(duì)園林美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高中職生的學(xué)習(xí)效率�？偨Y(jié)：多媒體將中職院校的園林美術(shù)教學(xué)，帶入到了一個(gè)全新的時(shí)代。園林美術(shù)本身就是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，所以對(duì)于園林美術(shù)的學(xué)習(xí)，要與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師在授課的同時(shí)，借助多媒體，為學(xué)生傳達(dá)最新的園林美術(shù)動(dòng)態(tài)，因此改變教學(xué)模式，使學(xué)生愛(ài)上園林藝術(shù)。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用多媒體開(kāi)闊眼界，提高中職生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)中職生合理利用多媒體，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂效率。
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美術(shù)教學(xué)研究論文7
在高校中非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，一直被美術(shù)教師們認(rèn)為是較難掌握的一門(mén)課程，因?yàn)楫?dāng)前中國(guó)的很多中學(xué)美術(shù)課除了初中開(kāi)設(shè)了一點(diǎn)素描、色彩的臨摹課程以外，類(lèi)似書(shū)法、中外美術(shù)史論、美術(shù)欣賞等課程大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸。很多學(xué)生對(duì)美術(shù)常識(shí)和美術(shù)史論知之甚少或者一無(wú)所知。所以進(jìn)入高校后開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是非常有意義的。
美術(shù)欣賞是一個(gè)觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識(shí)。通過(guò)不斷的欣賞學(xué)習(xí)可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會(huì)功能。普通高校加強(qiáng)和實(shí)施美術(shù)欣賞教育，是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，素質(zhì)不單單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng)，如道德素質(zhì)、生存能力、應(yīng)變能力、潛在能力、動(dòng)手能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng)，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、想象等心理活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等這些將構(gòu)成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。
人的視覺(jué)認(rèn)識(shí)是從自然主義開(kāi)始的，盡管一個(gè)立體的自然場(chǎng)景不像是一幅圖畫(huà)，而一幅平面的圖畫(huà)都被看作是一個(gè)真實(shí)的世界，公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺(tái)上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我看懂了這幅畫(huà)”，或是“我看不懂這幅畫(huà)”，他們也許是僅限于理解了畫(huà)的表面畫(huà)了些什么內(nèi)容，而不會(huì)欣賞畫(huà)面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認(rèn)識(shí)方法中，絲毫沒(méi)有審美氣息。藝術(shù)是以感知為基礎(chǔ)的，人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開(kāi)感覺(jué)，這種感覺(jué)決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計(jì)算，比如對(duì)畫(huà)面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此，比例本來(lái)是數(shù)字形態(tài)的東西，我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數(shù)字形態(tài)視覺(jué)化以后，才能靠感覺(jué)來(lái)比較、推敲、判斷出美與不美。而對(duì)藝術(shù)的感受力的加強(qiáng)，就會(huì)迅速找到它的美的所在，再?gòu)纳噬蟻?lái)分析，色彩的構(gòu)成要素十分復(fù)雜，色彩的生理效應(yīng)更為微妙，色彩美感的個(gè)性特征更強(qiáng)，盡管有著十分詳盡的色彩理論，有著各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊(cè)，也只能對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與使用起一定的指導(dǎo)作用，最后如不能落實(shí)到視覺(jué)感覺(jué)上來(lái)，總是不行的。正如音樂(lè)家對(duì)樂(lè)感的感受、舞蹈家對(duì)肢體語(yǔ)言的感受、書(shū)法家對(duì)筆墨揮毫的感受一樣，他們無(wú)一不是憑借著一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)的升華。
具體到普通高校的美術(shù)欣賞課，教師要通過(guò)審美教育來(lái)豐富與開(kāi)闊學(xué)生的審美天地，讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育，對(duì)于非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們了解太多的繪畫(huà)技能，通過(guò)美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會(huì)一些美術(shù)常識(shí)及學(xué)會(huì)如何欣賞。如通過(guò)中國(guó)美術(shù)史論的欣賞，懂得各門(mén)類(lèi)畫(huà)種的美感特征與技法特點(diǎn)，懂得其透視上的高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和散點(diǎn)的運(yùn)用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng)境達(dá)意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象的種類(lèi)繁多，比如從種類(lèi)上分：油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、水彩水粉畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等；從時(shí)間上分，外國(guó)美術(shù)有：原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)……18、19世紀(jì)歐洲美術(shù)直至現(xiàn)代抽象藝術(shù)等，中國(guó)美術(shù)有：新舊石器時(shí)代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫(huà)以及唐以后的繪畫(huà)；從作品的內(nèi)容上分：人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫(huà)、宗教畫(huà)、裝飾畫(huà)等；從藝術(shù)流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實(shí)主義等；中國(guó)畫(huà)中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當(dāng)風(fēng)》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內(nèi)容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，尋找切入口，達(dá)到最佳效果。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種角度建立“真實(shí)”的概念。在不同的時(shí)代、不同的文化背景下，人們對(duì)真實(shí)有不同的理解。米開(kāi)朗基羅的“大衛(wèi)”，安格爾的“古典主義”，畢加索的“立體主義”，以及非洲的木雕，中國(guó)的農(nóng)民畫(huà)等等，于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，都是真實(shí)的。因?yàn)槊课凰囆g(shù)家都以自己內(nèi)心中的“真實(shí)”的尺度來(lái)描繪對(duì)象。但是它們之間在觀念上、風(fēng)格上的差異卻是相當(dāng)大的。同樣，作為欣賞者來(lái)講，每個(gè)人也會(huì)因修養(yǎng)、知識(shí)、性格的.不同而對(duì)“真實(shí)”的體系標(biāo)準(zhǔn)做出不同的判斷。那么我們教師應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？
英國(guó)的藝術(shù)家和批評(píng)家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開(kāi)的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱(chēng)為“審美層”，也就是講，看一幅畫(huà)，首先我們看到的是畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容：人物、場(chǎng)景或是一些抽象的符號(hào)。其次，再看一看畫(huà)家是用何種方法來(lái)表現(xiàn)，如構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號(hào)等等。最后，綜合以上兩點(diǎn)，想一想作品給你一種何樣的意境，強(qiáng)烈程度如何，是否領(lǐng)悟到了一種以語(yǔ)言、文字所不能表達(dá)的體驗(yàn)，如果有了，那應(yīng)該是基本上看懂了。
現(xiàn)在我們拿達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》來(lái)作為欣賞對(duì)象，第一眼的印象是一個(gè)安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術(shù)家在應(yīng)用了科學(xué)的方法在繪畫(huà)觀念、技能上采用的獨(dú)特方法。然后，將其和以“神”為主導(dǎo)的中世紀(jì)作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會(huì)心的微笑，是對(duì)人生的充分肯定，是對(duì)人性的贊揚(yáng)，從而表達(dá)了作者的人文主義思想。類(lèi)似的表現(xiàn)技法，在今天屢見(jiàn)不鮮，但在那個(gè)年代，那個(gè)歷史環(huán)境下有如此成果，確實(shí)是相當(dāng)有藝術(shù)價(jià)值的。
我們?cè)僖援吋铀鞯默F(xiàn)代作品《格爾尼卡》來(lái)欣賞，畫(huà)面中的各種奇怪造型令初見(jiàn)者費(fèi)解，然而那種具有張力的感覺(jué)是每個(gè)人都感受得到的。接下來(lái)，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號(hào)掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會(huì)知道畢加索在畫(huà)中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫(huà)家用犀利的筆觸表達(dá)了他對(duì)法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀察、表達(dá)事物的一種表現(xiàn)方法。
在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)的價(jià)值并非在于精確地摹寫(xiě)事物的表象，而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達(dá)作者對(duì)事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們，藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從每個(gè)時(shí)代所留下的作品中可以看出，他們對(duì)前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng)新并和時(shí)代緊密結(jié)合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無(wú)太大的意義，只有通過(guò)大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來(lái)，形成一定的概念和框架，逐步建立起學(xué)生自己的審美價(jià)值系統(tǒng)，這才算真正地學(xué)會(huì)了欣賞。
美術(shù)是一門(mén)與千家萬(wàn)戶(hù)息息相關(guān)的藝術(shù)，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來(lái)，“飛入尋常百姓家”，讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動(dòng)，從被動(dòng)地接受美育變?yōu)橹鲃?dòng)地需要美育。逐步形成健康的審美觀念，使學(xué)生在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身精神意識(shí)的升華，對(duì)造就一代人的高尚情操和社會(huì)風(fēng)氣也是大有益處的。
美術(shù)教學(xué)研究論文8
摘要：色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性是不容忽視的，每一種色彩都代表了不同的視覺(jué)感受，對(duì)眾多色彩進(jìn)行融合就可以形成不同的變化。高職的色彩教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力，還可以讓學(xué)生掌握色彩的變化和觀察方法。當(dāng)前，高職美術(shù)教育中色彩教育存在一定的問(wèn)題。該文旨在針對(duì)高職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的措施進(jìn)行分析，以提高色彩教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職美術(shù) 教育色彩 教學(xué)教學(xué) 策略
如今，人們對(duì)下一代的關(guān)注度越來(lái)越高。素質(zhì)教育要求以實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展為宗旨，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育早已不滿(mǎn)足于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在許多高職都要求開(kāi)設(shè)美術(shù)課，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和對(duì)色彩的掌握。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)色彩的理解程度還不到位，僅僅是掌握了理論知識(shí)，而缺乏創(chuàng)新思維的投入，學(xué)生很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的理解，提高學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用能力，從而提高高職教學(xué)中色彩教學(xué)的質(zhì)量。
一、色彩教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
當(dāng)前，在高職院校的美術(shù)色彩教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于模式化，導(dǎo)致原本生動(dòng)活潑的色彩教學(xué)變得單調(diào)枯燥。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在惰性，缺乏創(chuàng)新能力，其作品習(xí)慣性地采用條件色寫(xiě)生理論。該寫(xiě)生理論過(guò)于單調(diào)，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生對(duì)色彩的挖掘和發(fā)揮。部分學(xué)生僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)而進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。綜觀當(dāng)前我國(guó)的高職美術(shù)教育，色彩教學(xué)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)膚淺、缺乏創(chuàng)新、形式單一的現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于程式化，只注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，忽視了正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩。一些教師很少根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。在這種教育模式面前，學(xué)生往往只能被動(dòng)地描摹物象，導(dǎo)致其在面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)缺乏創(chuàng)造力和靈性，藝術(shù)素養(yǎng)和色彩感難以得到有效提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，色彩教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能使學(xué)生更容易融入教學(xué)氛圍，還解決了色彩教學(xué)中的局限性。雖然很多高職學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體，但是部分教師受以往教學(xué)思想的禁錮，綜合素質(zhì)沒(méi)有得到有效提升，依然套用僵化的教學(xué)模式，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為乏味，缺乏新鮮感，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化。所以，高職美術(shù)色彩教學(xué)的方式方法需要改進(jìn)和提高。
二、高職美術(shù)色彩教學(xué)的策略探索
1.加強(qiáng)信息化教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種操作簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、更具直觀性的教學(xué)新形式。在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相互結(jié)合，能夠提升教學(xué)效率。教師在傳授色彩方面的知識(shí)時(shí)，通過(guò)三維技術(shù)、色彩對(duì)比的形式對(duì)色彩知識(shí)和色彩構(gòu)成進(jìn)行生動(dòng)詮釋?zhuān)粌H突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師利用多媒體手段對(duì)優(yōu)秀的色彩作品進(jìn)行展現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的場(chǎng)地式展出模式，能使學(xué)生更好地對(duì)作品進(jìn)行欣賞，加強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力和對(duì)色彩的理解。
2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)
在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，色彩是最重要的組成部分。色彩是作品的靈魂，是作品情感的由衷體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生充分掌握了色彩的運(yùn)用，教師的色彩教學(xué)才能算成功。在色彩教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生掌握觀察方法。教師先給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生觀察寫(xiě)生對(duì)象的固有色和環(huán)境色，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的感受進(jìn)行創(chuàng)作。教師進(jìn)行色彩教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)有一定的了解和掌握，就會(huì)明白色彩產(chǎn)生的效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)完色彩課程之后，可以靈活運(yùn)用色彩，在創(chuàng)作作品時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)的色彩將抽象的事物形象化。
3.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視作品的欣賞
部分高職教師在色彩教學(xué)過(guò)程中往往只是重視對(duì)課本知識(shí)的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。以這種教學(xué)方式教出來(lái)的學(xué)生，在創(chuàng)作時(shí)往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)。一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng)作，不僅僅體現(xiàn)在熟練的.繪畫(huà)技術(shù)上，更體現(xiàn)在作品深刻的內(nèi)涵意義上。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視熟練的技術(shù)而忽視作品的內(nèi)涵，那么學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品就會(huì)千篇一律。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生欣賞一些大畫(huà)家的作品，了解其色彩搭配運(yùn)用的方法。學(xué)生在欣賞作品時(shí)，最先關(guān)注的便是作品的色彩，可見(jiàn)色彩的表達(dá)在作品當(dāng)中的重要性。學(xué)生在欣賞作品時(shí)要加強(qiáng)對(duì)色彩的認(rèn)知，借鑒和學(xué)習(xí)別人的色彩運(yùn)用方法，這對(duì)于學(xué)生對(duì)色彩的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
結(jié)語(yǔ)
美術(shù)不僅僅是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，更是學(xué)生情感內(nèi)涵的體現(xiàn)。色彩教學(xué)在高職美術(shù)教育過(guò)程中占據(jù)著不可替代的位置，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)水平，秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，處理好高職色彩教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓高職美術(shù)教育更加健康地發(fā)展。
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美術(shù)教學(xué)研究論文9
［摘要］生活情趣化的美術(shù)教學(xué)往往是復(fù)合交叉、不拘一格的，這樣才能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］生活情趣化；美術(shù)教學(xué)；意識(shí)；能力；體驗(yàn)
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生有趣生活的一部分，把學(xué)生培養(yǎng)成文明、樂(lè)學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的人�！毕旅妫腋鶕�(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)美術(shù)生活情趣化教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與研究。
一、生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，改變以往每次美術(shù)課堂上教師示范、學(xué)生照抄的教學(xué)模式，指讓學(xué)生在繪畫(huà)、臨摹前加以分析作品背景、內(nèi)涵后再臨摹，或是做“加減法”的嘗試，融入自己的獨(dú)特感受，最后定稿，完全是自己的創(chuàng)作表達(dá)。同時(shí)，生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習(xí)在表達(dá)方式上有單獨(dú)創(chuàng)作、教師輔助創(chuàng)作、生生合作創(chuàng)作等，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生獲得獨(dú)特的`感受、體驗(yàn)和理解。例如，教學(xué)《春天的暢想》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下繪畫(huà)作業(yè)：自由發(fā)揮，畫(huà)出自己筆下最美的春天。但有一部分學(xué)生不知如何下筆，于是教師提出生生合作、師生合作的學(xué)習(xí)方式，這樣教師就會(huì)經(jīng)常有驚喜，不時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)合作交流，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、生化情趣化的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
生活情趣化的拓展學(xué)習(xí)包括鑒賞、繪畫(huà)、表演、制作等，旨在盡可能地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的廣闊空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，讓學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞一個(gè)專(zhuān)題創(chuàng)編小報(bào)、小冊(cè)子，用繪畫(huà)改編課本劇或編寫(xiě)文集。例如，教學(xué)《詩(shī)情畫(huà)意》一課后，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份以自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。學(xué)生在認(rèn)真思考、借助工具書(shū)理解詩(shī)意后，出現(xiàn)吟誦、揮毫、繪畫(huà)、表演等多種表達(dá)方式，既提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，又提高了教學(xué)效率。
三、生活情趣化的搜集學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力
生活情趣化的搜集學(xué)習(xí)，能深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課前、課后搜集一切與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，既能為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，又可以達(dá)到解決問(wèn)題、開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。例如，教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》一課前，教師可讓學(xué)生了解元宵節(jié)的故事、搜集各種各樣的彩燈圖片和了解制作流程等，為課上深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。
四、生活情趣化的實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力
生活情趣化的實(shí)踐操作，旨在通過(guò)多種感官的協(xié)同運(yùn)作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。如繪畫(huà)領(lǐng)域中國(guó)畫(huà)筆法、墨法的實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中彩燈、面具、臉譜、風(fēng)箏等的制作，還有拓展領(lǐng)域中泥塑、麥稈畫(huà)、補(bǔ)貼、刺繡、剪紙、石畫(huà)、廢舊酒瓶、塑料瓶、牙簽、筷子等的制作……例如，教學(xué)《會(huì)跳的玩具》一課后，為了讓學(xué)生更好地理解玩具是怎樣跳動(dòng)的，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，如拆卸廢舊的玩具等。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)就十分輕松了。可見(jiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，可以讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)、動(dòng)手中感悟、尋找中收獲。
五、生活情趣化的活動(dòng)體驗(yàn)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)
生活情趣化的活動(dòng)體驗(yàn)要求學(xué)生善于觀察生活，積累點(diǎn)滴感悟，隨時(shí)隨地記錄觀察日記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回歸生活，啟迪智慧，潤(rùn)澤心靈。如日月星辰、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電、凡人小事等都是良好的素材，報(bào)刊影視、參觀游覽也是觀察體驗(yàn)的重要內(nèi)容。例如，教學(xué)拓展型課《麻袋上繡花》后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)麻袋上繡花不是不可能，也有它的獨(dú)特美，甚至有些家長(zhǎng)將學(xué)生的作品裝裱懸掛在家里，同樣別有一番情趣。
六、生化情趣化的綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
美術(shù)生活情趣化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，有意識(shí)地溝通各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將各學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周?chē)鷮W(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，最后畫(huà)出繪畫(huà)日記、開(kāi)班會(huì)、出小報(bào)、寫(xiě)小報(bào)道、討論交流等。于是學(xué)生收聽(tīng)廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，用繪畫(huà)的形式記錄自己最關(guān)注的新聞；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，畫(huà)觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，為其設(shè)計(jì)包裝、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，給古詩(shī)配畫(huà)；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展……總之，美術(shù)生活情趣化的實(shí)際運(yùn)用往往是復(fù)合交叉、不拘一格的，這樣才能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
美術(shù)教學(xué)研究論文10
一、學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性是直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不光要考慮教材，更重要的還要考慮學(xué)生，教師要對(duì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣以及評(píng)價(jià)能力等都要做到心中有數(shù)，難度太大的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣會(huì)逐漸的降低，如果太過(guò)容易的話(huà)，學(xué)生又學(xué)不到需要掌握的新知識(shí)和新技能，同樣也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。例如，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《梅竹精神》一課中，就是把課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生通過(guò)搶答、問(wèn)答等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲勝方是能夠得到比賽積分的，對(duì)梅竹的優(yōu)點(diǎn)品質(zhì)、技法步驟等這些基礎(chǔ)知識(shí)展示給學(xué)生，這時(shí)候課堂的氣氛也逐漸的熱烈起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚，最后，師生一起再評(píng)選出本節(jié)課最優(yōu)秀的梅竹作品，讓學(xué)生感覺(jué)是在“玩”，中學(xué)完了本節(jié)知識(shí)，而且還讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就了解和掌握了一些梅竹的最基本的繪畫(huà)技巧，有效的提高了他們學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還體現(xiàn)了有效性學(xué)習(xí)的核心——愿意學(xué)、輕松地學(xué)、有興趣學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)合適的美術(shù)欣賞教學(xué)情境
美術(shù)欣賞主要體現(xiàn)在視覺(jué)上，是視覺(jué)體驗(yàn)的活動(dòng)。既需要學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)自的感悟和想象，而且還需要師生之間的良好互動(dòng)和交流，同時(shí)，也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生美術(shù)欣賞的教學(xué)環(huán)境，這樣有助于幫助學(xué)生更好的去欣賞美術(shù)作品，然后在情感上和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴。例如，在組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，教師也可以采取角色反轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演教師的角色，然后再帶領(lǐng)大家一起分析美術(shù)作品的特色、作品的創(chuàng)作背景以及作品的繪畫(huà)技巧，最后再談一談作品打動(dòng)自己的地方是什么，這樣既能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又可以讓教師及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)美術(shù)作品獨(dú)到的見(jiàn)解與欣賞角度。再如，美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣也利于讓學(xué)生獲取全方位的欣賞和體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)的有效性
合作學(xué)習(xí)也是有效教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式。合作教學(xué)模式的開(kāi)展，首先要讓學(xué)生知道需要共同完成的任務(wù)，然后要有明確的責(zé)任分工，小組成員間要互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的`積極配合和相互支持，小組成員間也要有積極的溝通，相互信任，對(duì)個(gè)人完成的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献骷庸�，�?duì)共同勞動(dòng)的成果要進(jìn)行有效的評(píng)估等。做到這點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也不失為一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)《花圃》一課中，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作，布置他們需要商討的主題是什么，確定主題后再進(jìn)行明確的分工，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，這同時(shí)也是一組非常有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們展示出來(lái)的作品都是經(jīng)過(guò)他們精心構(gòu)造的時(shí)候，我為他們的這些構(gòu)思感到驚訝。在實(shí)踐制作的過(guò)程中，學(xué)生既能夠掌握制作的方法和步驟，還能有效的培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，這個(gè)時(shí)候，教師如果再對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)的給予肯定，學(xué)生肯定也會(huì)更加積極用心地去習(xí)作。
四、總結(jié)
在美術(shù)教學(xué)中，只有充分地挖掘美術(shù)教學(xué)的趣味性，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，只有將美術(shù)教學(xué)的趣味性挖掘出來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中受到美育的熏陶，接受美學(xué)，進(jìn)而才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓美術(shù)課充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生才能真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)也是一種快樂(lè)的事情。唯有此，學(xué)生才能在探究美術(shù)的道路上去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，然后逐漸的接受美學(xué)，熏陶自己的美術(shù)修養(yǎng)。
美術(shù)教學(xué)研究論文11
摘要：隨著新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，初中美術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之進(jìn)行了優(yōu)化革新。基于此，本文首先闡述了提高學(xué)生藝術(shù)審美水平、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的目的，其后重點(diǎn)從教學(xué)方式、課堂氛圍、作品鑒賞三個(gè)方面提出了新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的可行策略。
關(guān)鍵詞：新課程改革戰(zhàn)略；初中美術(shù)課堂；《向日葵》
一、引言
在當(dāng)前，大多美術(shù)教師所考慮的不再是如何訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生、如何讓學(xué)生按著自己的教學(xué)思路走，而是考慮自己應(yīng)怎樣站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題、怎樣激發(fā)學(xué)生在課堂上的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要對(duì)新時(shí)期的初中美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行分析研究。
二、基于新課程改革下初中美術(shù)的教學(xué)目的
（一）提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的美術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品、學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自然、生活中各種事物的美學(xué)價(jià)值，在美學(xué)世界的探索和深入中潛移默化地提升自身審美水平，繼而感受到世間萬(wàn)物的美好與活力，建立起積極向上的人生觀念。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
美術(shù)是人思想空間向現(xiàn)實(shí)空間延伸的行為活動(dòng)，美術(shù)作品是一個(gè)人創(chuàng)造能力的具象結(jié)晶。新課程改革戰(zhàn)略“以人為本”的原則要求，美術(shù)課堂應(yīng)給予學(xué)生自由、開(kāi)放的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生將天馬行空的想象力通過(guò)美術(shù)方式呈現(xiàn)出來(lái)，繼而增強(qiáng)自身的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中西方優(yōu)秀的各種藝術(shù)作品和藝術(shù)流派，有利于學(xué)生拓寬自身的思維邊界和認(rèn)知范圍，成為多角度審視世界、多方式創(chuàng)造價(jià)值的優(yōu)秀人才。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在過(guò)去，初中的美術(shù)教育都以藝術(shù)知識(shí)普及為主，只在寥寥無(wú)幾的課堂考試中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，并沒(méi)有給出學(xué)生足夠的實(shí)踐空間。借新課程改革的機(jī)遇，教育部門(mén)對(duì)美術(shù)課堂的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化升級(jí)，要求教師在教學(xué)中應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作、雕塑、繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、基于新課程改革下初中美術(shù)的教學(xué)策略
（一）結(jié)合多種資源，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)方式
首先，教師可將課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，應(yīng)用視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等資源彌補(bǔ)教材篇幅的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。例如某教師在講解教材中的`藝術(shù)作品《向日葵》時(shí)，先結(jié)合百度百科為學(xué)生全面地講解了創(chuàng)作者梵高的生平和《星空》等其他代表性的藝術(shù)作品，后為學(xué)生放映了動(dòng)畫(huà)短片《至愛(ài)梵高》，使得學(xué)生進(jìn)一步直觀、強(qiáng)烈地感受梵高的畫(huà)作之美。其次，為了強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師還可與之俱進(jìn)，將美術(shù)教學(xué)與時(shí)下熱門(mén)的社會(huì)事件相結(jié)合。
（二）組織多種教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍
首先，藝術(shù)與自然是分不開(kāi)的，采風(fēng)是藝術(shù)家激發(fā)創(chuàng)作靈感、鍛煉創(chuàng)作技能的重要途徑之一�；诖�，在條件允許的情況下，美術(shù)教師應(yīng)定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，置身于鄉(xiāng)村、公園、景區(qū)等自然化的環(huán)境之中，進(jìn)行采風(fēng)和寫(xiě)生。在這一過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的審美視角和參照物不同，往往能創(chuàng)造出獨(dú)具特色的美術(shù)作品，繼而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)造性。其次，教師還可在課堂上組織開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建出自由、愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。例如某初中教師結(jié)合當(dāng)下流行的“表情包”元素，設(shè)計(jì)了特色的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生將世界名畫(huà)和表情包結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作出新的美術(shù)作品。活動(dòng)主題一出，學(xué)生便積極投身到繪畫(huà)當(dāng)中，向教師交出了“蒙娜麗狗”、“機(jī)器貓式吶喊”、“憤怒的斗牛士”等由世界名畫(huà)改編的新作品。
（三）從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和鑒賞美術(shù)作品
作品鑒賞是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生審美能力和美術(shù)常識(shí)儲(chǔ)備具有巨大的提升作用。在新課改的背景下，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生全面地賞析藝術(shù)作品。以《蒙娜麗莎》的鑒賞教學(xué)為例：在上課前，教師為學(xué)生布置出作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、書(shū)籍查閱等形式了解《蒙娜麗莎》的歷史背景、作者生平、人物原型等，以便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解更加透徹；在上課時(shí)，教師向?qū)W生展示出《帶胡須的蒙娜麗莎》《蒙娜麗莎達(dá)利》等歷代畫(huà)家的改編作品，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，繼而了解各個(gè)畫(huà)家的藝術(shù)特點(diǎn)和畫(huà)風(fēng)特色。
四、總結(jié)
總而言之，將初中美術(shù)教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化改良，是推廣素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。分析可知，作為承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，初中對(duì)學(xué)生日后世界觀、審美觀等素質(zhì)的塑造具有重要導(dǎo)向作用。教師在此時(shí)結(jié)合網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)資源以及自然寫(xiě)生、主題繪畫(huà)等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和美術(shù)素質(zhì)水平，有效地提高了美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，希望本文對(duì)初中美術(shù)教學(xué)日后的發(fā)展有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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美術(shù)教學(xué)研究論文12
一、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征
美術(shù)情境教學(xué)與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對(duì)性地觀察了幾個(gè)美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng),并結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了整理、分析,總結(jié)幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征為以下幾點(diǎn):
(一)以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性
興趣是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。情境教育使孩子在體驗(yàn)趣味的基礎(chǔ)上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發(fā)成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動(dòng),老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂(lè)展開(kāi)旅行。旅行中,小眼睛似乎長(zhǎng)了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽(yáng)和小魚(yú)在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰(shuí)在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說(shuō)一說(shuō):小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂(lè)園;小眼睛變變,講述著鯉魚(yú)跳龍門(mén)的傳說(shuō)……從幼兒出發(fā),將“趣”貫穿活動(dòng)始終,孩子全身心地投入到活動(dòng)中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點(diǎn),最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。
例如中班美術(shù)活動(dòng)《福娃啦啦隊(duì)》,因?yàn)楸本┡e辦奧運(yùn)會(huì),孩子們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”特別關(guān)注。教師抓住孩子這個(gè)情感,進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)中,從開(kāi)始觀看FLASH,了解福娃的由來(lái),到緊張激烈地觀看福娃比賽“實(shí)況”,到組建福娃拉拉隊(duì)進(jìn)行彩繪布置,最后創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現(xiàn)游戲性
游戲是每個(gè)幼兒都喜愛(ài)的活動(dòng)。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,可以用游戲化的語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
例如在幼兒初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí),經(jīng)常可以看到畫(huà)筆亂放、亂丟的現(xiàn)象,這樣的習(xí)慣可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)游戲來(lái)糾正:每個(gè)孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚(yú)的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng)設(shè)游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認(rèn)識(shí)顏色、一邊給每個(gè)筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺(jué)自愿地?cái)[放畫(huà)筆,慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。
二、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略
指導(dǎo)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂(lè)的接受美術(shù)教育,讓美術(shù)情境教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用,筆者結(jié)合美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的`特征,通過(guò)觀察、實(shí)踐,探究美術(shù)情境教學(xué)的指導(dǎo)策略,總結(jié)了以下六個(gè)方面: "
(一)以語(yǔ)言描繪情境
想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過(guò)和孩子談話(huà),創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)有關(guān)的情境,讓每個(gè)孩子都展開(kāi)想象的翅膀,在藝術(shù)的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫(huà)的時(shí)候,就讓孩子暢談自己的感受。用語(yǔ)言的描述來(lái)表現(xiàn)情境,孩子的認(rèn)知有著一定的指向性,并且這種語(yǔ)言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發(fā)孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進(jìn)入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點(diǎn)是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)藝術(shù)的語(yǔ)匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
例如美術(shù)活動(dòng)《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見(jiàn)所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動(dòng),讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源,才會(huì)有更豐富的想象。
綜合活動(dòng)《大家來(lái)幫忙》,以汶川大地震的現(xiàn)場(chǎng)情境引導(dǎo)幼兒聯(lián)想森林里發(fā)生地震的場(chǎng)景,用真實(shí)的生活情景展示情境,激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情;從汶川地震后為災(zāi)區(qū)人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動(dòng)物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。
(三)以游戲展現(xiàn)情境
在孩子們心中,各種繪畫(huà)工具對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念,能畫(huà)出線(xiàn)條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開(kāi)始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中的實(shí)踐探索,在組織幼兒繪畫(huà)過(guò)程中,考慮孩子的年齡特點(diǎn),采用游戲化的手段,使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言,使他們?cè)谪S富多彩的游戲中得到發(fā)展,讓他們感到美術(shù)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術(shù)活動(dòng)《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫(huà)畫(huà)找秘密,玩添畫(huà)的游戲;最后大家都很開(kāi)心地下雨啦,體驗(yàn)暈染的游戲,每一個(gè)環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學(xué)習(xí),玩中作畫(huà)”。
(四)以表演體會(huì)情境
表演是直觀的、是視覺(jué)的,通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感,增強(qiáng)情緒體驗(yàn),有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn),并且也是孩子樂(lè)于接受的。
在活動(dòng)中,可以以表演的形式開(kāi)始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達(dá)直觀的信息和情感;以表演的形式結(jié)束,孩子通過(guò)肢體可以更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術(shù)教學(xué)中使用電腦,創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的情境,能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,充分發(fā)揮多媒體的作用,從而提高了美術(shù)課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創(chuàng)作范例這個(gè)環(huán)節(jié)就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫(huà)上進(jìn)行再創(chuàng)造,畫(huà)面生動(dòng)形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了�；o態(tài)畫(huà)面為動(dòng)感畫(huà)面,將抽象的內(nèi)容形象化,從而使課堂教學(xué)變?yōu)楹⒆舆吙础⑦吢?tīng)、邊動(dòng)手實(shí)踐的全新教學(xué)情境,當(dāng)孩子在美的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),自然會(huì)用心靈繪畫(huà),釋放自己的潛能。
(六)以音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)孩子幼小的心靈,隨著音樂(lè)波動(dòng)變化會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂(lè)渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)很多都用到了采用音樂(lè)調(diào)動(dòng)氣氛的方法,音樂(lè)渲染氣氛起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們?cè)趬?mèng)幻般的音樂(lè)中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動(dòng)開(kāi)始,師幼隨著斗牛士的音樂(lè)做各種歡快的動(dòng)作,孩子一下子就進(jìn)入了教師欲設(shè)的情境之中。音樂(lè)可以幫助孩子更加沉浸在某個(gè)特定的情境之中。
提高兒童的美術(shù)水平并不僅僅為了培養(yǎng)藝術(shù)家,美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身,重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力,提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。依“范畫(huà)”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳的起點(diǎn)。美術(shù)情境教學(xué)為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術(shù)情境教學(xué)是否就能順利托起幼兒園美術(shù)教學(xué)的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
美術(shù)教學(xué)研究論文13
摘要：美術(shù)教學(xué)提升成效需要多方努力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)創(chuàng)新的火花，并注重培養(yǎng)特長(zhǎng)生。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)研究課程改革
在初中美術(shù)教學(xué)工作中，廣大教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求，拓展教學(xué)空間，整合教學(xué)資源，打造更加生動(dòng)高效的美術(shù)課堂。
一、美術(shù)教學(xué)要建立在濃厚情境基礎(chǔ)之上
在初中教學(xué)工作中，許多學(xué)生受制于應(yīng)試壓力，對(duì)非中考學(xué)科重視不足，投入不深，興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，營(yíng)造美術(shù)教學(xué)的濃厚情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。筆者在教學(xué)工作中從名家名作的介紹入手，將學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的海洋，讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，帶著濃厚的情感投入學(xué)習(xí)過(guò)程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術(shù)大家，其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生投影了《向日葵》這一作品，在學(xué)生直觀形象地觀察這一名作的過(guò)程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《向日葵》進(jìn)行分析鑒賞，讓學(xué)生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因?yàn)樗J(rèn)為黃色是太陽(yáng)的顏色，太陽(yáng)象征著愛(ài)情，這幅畫(huà)的背后有一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。通過(guò)這樣的講述，使學(xué)生了解了趣味知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然更為濃厚。
二、美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的作用
美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最為顯著的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。以往受教學(xué)條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現(xiàn)代教學(xué)手段的幫助，網(wǎng)絡(luò)中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來(lái)并運(yùn)用到課堂演示中，極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動(dòng)性、形象性，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高奠定了良好的`基礎(chǔ)。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級(jí)的作品，筆者通過(guò)多媒體投影向?qū)W生展示了這幅圖，圖中所畫(huà)的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫(huà)建立在想象的基礎(chǔ)上，但是其表現(xiàn)的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險(xiǎn)峻，水流的洶涌湍急，樹(shù)木的吹拂搖動(dòng)以及開(kāi)闊平川的江天，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法給人以視覺(jué)的強(qiáng)烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮，充分體現(xiàn)了對(duì)這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息手段的加入能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的形象感知能力，這對(duì)于美術(shù)教學(xué)工作而言非常重要。
三、美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)學(xué)習(xí)要與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到美術(shù)學(xué)科和自己息息相關(guān)，就在生活之中。筆者在教學(xué)中注重搭建教材與生活的溝通平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點(diǎn)、視覺(jué)感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)使教材與學(xué)生的校園生活聯(lián)系在一起，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，活躍了教學(xué)氛圍，使美術(shù)教學(xué)真正融入學(xué)生內(nèi)心。再如，《實(shí)用又美觀的生活用品》一課與美術(shù)設(shè)計(jì)也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙、非常實(shí)用的小物品體現(xiàn)了實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)的一些理念，筆者要求學(xué)生尋找家庭中這些精巧設(shè)計(jì)的小物件，和大家說(shuō)一說(shuō)巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書(shū)櫥、儲(chǔ)藏柜較好地將一些空間的死角運(yùn)用起來(lái)；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設(shè)計(jì)巧妙，這就是實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)在生活中的運(yùn)用。
四、美術(shù)教學(xué)要著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感
美術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞之外，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。如標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先確定主題，把總的方向定下來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行思維拓展，考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現(xiàn)在標(biāo)志、海報(bào)之中，將這些要素充分融合進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。接下來(lái)對(duì)其造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的，從實(shí)用、美觀以及所表現(xiàn)的主題寓意等角度進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設(shè)計(jì)出一些精美的作品。筆者還在教學(xué)中開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽，要求學(xué)生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進(jìn)行審視、構(gòu)思和創(chuàng)作，共同完成作品并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)選。以賽促學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種教學(xué)模式也讓學(xué)生的創(chuàng)新火花得以綻放。
五、美術(shù)教學(xué)要注重滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好
新課程改革要求美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提高，要為學(xué)生打造更加生動(dòng)的教學(xué)模式。教師要針對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，通過(guò)興趣小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，并教給學(xué)生一些美術(shù)技能，如國(guó)畫(huà)、篆刻等，通過(guò)此類(lèi)拓展活動(dòng)豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好。另外，對(duì)于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來(lái)立志于從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生，教師還要為其量身定制培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步爭(zhēng)取和整合教育資源，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，為他們未來(lái)的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術(shù)教學(xué)也在向著素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面推動(dòng)教學(xué)成效的提升。
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作者：蔣廣云 單位：江蘇邳州市車(chē)輻山中學(xué)
美術(shù)教學(xué)研究論文14
《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出：“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)為主要手段和方法的�！辟p析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美觀的形成。如果說(shuō)實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)代表“動(dòng)”，那么賞析藝術(shù)作品相對(duì)地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽(tīng)理論型美術(shù)課，或反映課堂體驗(yàn)不愉快，如何解決這一現(xiàn)象，是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時(shí)必須思考的問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提，是開(kāi)展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動(dòng)遇到的首要問(wèn)題。我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村和中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受家庭和周邊環(huán)境等因素影響，許多非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作，以成為企業(yè)需要的技能型人才為首要目標(biāo)，認(rèn)為美術(shù)課可有可無(wú)。同時(shí)，一部分學(xué)生過(guò)去接受的美術(shù)教育較少，認(rèn)為自己沒(méi)有美術(shù)細(xì)胞，天生和美術(shù)絕緣，賞析藝術(shù)作品就是對(duì)牛彈琴。越是沒(méi)有深刻體驗(yàn)過(guò)賞析藝術(shù)作品帶來(lái)的精神震撼和愉悅，學(xué)生越是懷疑自己對(duì)藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長(zhǎng)此以往，將來(lái)他們走上社會(huì)和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)很可能會(huì)有自卑情緒。
2.忙于聽(tīng)講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱(chēng)為“不畫(huà)畫(huà)的美術(shù)課”。學(xué)生認(rèn)為自己什么都不用做，只要聽(tīng)課即可。通過(guò)學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測(cè)評(píng)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)講解所占比例過(guò)重。賞析藝術(shù)作品一般是針對(duì)課本中某張作品圖片，按部就班地進(jìn)行教學(xué)：分析作品名字含義、時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、作品在美術(shù)史上的地位和意義，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)分析用色、構(gòu)圖、設(shè)計(jì)等全方位多角度地賞析一件藝術(shù)作品，從而引申至精神層面，達(dá)到以美育人，提高修養(yǎng)的目的。如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，不過(guò)大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識(shí)體系打敗，對(duì)后續(xù)的引申教育已經(jīng)麻木，無(wú)力思考，造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個(gè)聽(tīng)講過(guò)程。
3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開(kāi)水”。雖然課本中選取的藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作，但是不少作品年代背景久遠(yuǎn)，采用的技術(shù)脫離學(xué)生實(shí)際生活，趣味性大打折扣。同時(shí)，大部分非工美專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)楸旧韺?duì)其他專(zhuān)業(yè)的興趣遠(yuǎn)大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過(guò)程中無(wú)法理解作品，更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專(zhuān)業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品，既不符合非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣方向，也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容食之無(wú)味，課堂體驗(yàn)就像被動(dòng)地灌白開(kāi)水。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充、不同藝術(shù)作品間的.切換，無(wú)非是稍微改變了“開(kāi)水”的溫度，有所調(diào)節(jié)但本質(zhì)不變，這樣學(xué)生課上容易走神。
二、有效的教學(xué)對(duì)策
1.擺正心態(tài)，走出誤區(qū)。學(xué)習(xí)賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認(rèn)為的那樣毫無(wú)用處，反而益處眾多。不少美術(shù)知識(shí)當(dāng)下看著似乎沒(méi)有用處，其實(shí)是存在生活的細(xì)節(jié)中而沒(méi)有被人意識(shí)到。教師應(yīng)先向?qū)W生說(shuō)明美的應(yīng)用無(wú)處不在，包括衣食住行等遍布現(xiàn)實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落。繪制黑板報(bào)、拍攝攝影作品、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、設(shè)計(jì)公司VI形象等，這些都需要用到美術(shù)知識(shí)，而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識(shí)的必要途徑。教師可以以此來(lái)說(shuō)服學(xué)生擺正心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒(méi)有美術(shù)細(xì)胞，這是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)誤區(qū)。美的感受源自視覺(jué)，是人人都能感覺(jué)到的。擺事實(shí)講道理，教師可借由學(xué)生覺(jué)得校服不美于是普遍不喜歡穿校服，來(lái)展開(kāi)說(shuō)明對(duì)服裝的選擇這一小事上體現(xiàn)著每個(gè)人對(duì)美的感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)服飾進(jìn)行分析，對(duì)好的部分加以肯定，給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生對(duì)賞析行為的親近感。
2.內(nèi)容有取舍，增加互動(dòng)性。賞析藝術(shù)作品時(shí)，面對(duì)課本中大量范例和涉及各個(gè)學(xué)科的海量知識(shí)點(diǎn)，教師需要有所取舍，不用面面俱到。處處重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn)。每個(gè)例子都按重復(fù)步驟賞析，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，賞析西方印象派繪畫(huà)時(shí)課本有三個(gè)范例，可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：范例一系統(tǒng)地詳細(xì)分析、范例二簡(jiǎn)略分析同時(shí)加入涉及該范例的短視頻觀賞、范例三采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，打破全程教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的局面。審美是相對(duì)自由的，公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生流水線(xiàn)式的審美，而是在學(xué)生固有的個(gè)人審美的基礎(chǔ)上，往積極的方向引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。使用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法可以讓學(xué)生針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題，自主地思考，根據(jù)已學(xué)的系統(tǒng)全套分析方法，舉一反三，學(xué)會(huì)賞析的方法，思考后得出自己的結(jié)論。在問(wèn)題的設(shè)置上，教師不要設(shè)置完全開(kāi)放式的問(wèn)題，如：關(guān)于這幅圖你有什么看法？這樣的問(wèn)題易造成課堂冷場(chǎng)。
3.挖掘教材魅力，提升課堂趣味。非工美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的關(guān)注點(diǎn)和工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，比較隨性。如：對(duì)畫(huà)面角落的奔跑的動(dòng)物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個(gè)花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是和正統(tǒng)主流賞析切入點(diǎn)不同。專(zhuān)業(yè)美術(shù)賞析或許會(huì)分析畫(huà)面構(gòu)圖、色彩情感，然后引申展開(kāi)，但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個(gè)表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動(dòng)中，切入點(diǎn)稍微另辟蹊徑也沒(méi)有關(guān)系。教師不能光說(shuō)自己想說(shuō)的，也要兼顧學(xué)生想聽(tīng)的，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，要制定多種方案，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，切入點(diǎn)和話(huà)題做出相應(yīng)調(diào)整。如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望讓后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師可添加與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子，讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開(kāi)學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心結(jié)，才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教師也要不斷反思，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)以美養(yǎng)德、以美啟智、以美育人，使學(xué)生未來(lái)人生更美好。
美術(shù)教學(xué)研究論文15
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材給了教師對(duì)教材選擇、拓展的權(quán)利空間
新教材的編寫(xiě)為一線(xiàn)教師提供了許多鮮活的課例，老師在教學(xué)中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中，使其為我們的教學(xué)服務(wù)。新教材給老師一個(gè)創(chuàng)新的活動(dòng)空間。老師能根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際及生活環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改變課的容量，甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學(xué)中，老師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生可以選擇自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，如手工折紙、布貼或者色彩涂畫(huà)，有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材，如上完《花的世界》后我就設(shè)計(jì)《美麗的樹(shù)葉》一課，安排學(xué)生課后觀察學(xué)校的各種樹(shù)葉，有條件的可以采集一些，課堂上讓學(xué)生觀察不同樹(shù)葉的輪廓和顏色，引導(dǎo)學(xué)生將普通樹(shù)葉和花相比較，感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設(shè)計(jì)上課內(nèi)容和上課目標(biāo)，如在“六一”游園活動(dòng)前，需要裝扮教室，我就設(shè)計(jì)了《五彩繽紛的彩帶》一課，由于事先向?qū)W生說(shuō)明目的是把教室打扮得漂亮，所以學(xué)生興趣濃厚、積極性高，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里，確有節(jié)日氣氛。欣賞著自己的杰作，同學(xué)們心中充滿(mǎn)了驕傲。當(dāng)然小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的感悟和動(dòng)手的能力是有限的，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，結(jié)果并不是最重要的。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材留給了教師更大的知識(shí)技能、理念的提高空
教育改革就是要更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式主要的手段是體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材上，然而教育改革成功與否的關(guān)鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內(nèi)容可以看出，新教材對(duì)教師提出更高的要求，這要求不僅限于美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有綜合知識(shí)，包括自然、科技、歷史，甚至音樂(lè)等。毋庸諱言，一個(gè)教師如果只是單純依靠在師范學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)來(lái)教學(xué)，那是很不夠的`，也是很不稱(chēng)職的。我們不僅要徹底地打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄自己原有的機(jī)械的教學(xué)方法，還要不斷地加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)與資訊的學(xué)習(xí)與收集，在理念上充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，將美術(shù)專(zhuān)業(yè)課轉(zhuǎn)變成美術(shù)文化課。新教材中的課題多數(shù)和其他學(xué)科緊密相連，如《長(zhǎng)呀長(zhǎng)》和《春天的色彩》兩課與自然知識(shí)有相連，《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識(shí)有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例，如何讓小學(xué)生把春天的色彩表達(dá)出來(lái)，學(xué)生腦海中的春天是什么樣子的，需要老師去引導(dǎo)，而巧妙正確的引導(dǎo)則要求老師有足夠的自然知識(shí)。能夠不斷地充實(shí)自己能量的空間，教師在教學(xué)中才會(huì)如有神助，靈感頻現(xiàn)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為學(xué)生打開(kāi)了更多通向藝術(shù)世界的大門(mén)，指引他們到更多的領(lǐng)域里嘗試感受。美術(shù)課以往在人們的心中只是圖畫(huà)，每節(jié)課只要求完成一幅畫(huà)或做完一件作品就行了，而新課標(biāo)下的美術(shù)課則是一門(mén)美術(shù)文化課，是一門(mén)提高個(gè)人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學(xué)習(xí)內(nèi)容比以往具有更大的彈性空間，更加豐富多彩，發(fā)揮學(xué)生的主體性更強(qiáng)。在《太陽(yáng)》這一課中，讓學(xué)生知道原來(lái)太陽(yáng)可以千變?nèi)f化，學(xué)生心中的太陽(yáng)不再僅僅是一片紅色了。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材讓學(xué)生擁有了更大的活動(dòng)空間
教學(xué)活動(dòng)中，新教材為師生提供了許多走出教室的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《我們身邊的線(xiàn)條》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)生活中、藝術(shù)作品中線(xiàn)條的美感，并初步嘗試其表現(xiàn)方法。如果讓一年級(jí)的小學(xué)生在沒(méi)有老師的引導(dǎo)下自己尋找發(fā)現(xiàn)生活中的線(xiàn)條，是很難完成的。我把學(xué)生帶出教室，指導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線(xiàn)條，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有線(xiàn)，認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、波浪線(xiàn)。為了讓學(xué)生明白自然界的物體都可以用線(xiàn)條表現(xiàn)，我讓一個(gè)同學(xué)躺下，然后用粉筆把這同學(xué)的外輪廓描繪出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有趣，都紛紛躺下，互相描繪。描繪過(guò)程中我有意讓學(xué)生在特定的范圍描繪，由于范圍有限，圖像無(wú)意中出現(xiàn)很多重疊的線(xiàn)條，一眼望去雜亂無(wú)章，讓同學(xué)尋找自己的身形，學(xué)生又很快能找出來(lái)，這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生初步體會(huì)到線(xiàn)條的樂(lè)趣和用法。
五、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材使學(xué)生的思維具有了更大的開(kāi)拓空間
在美術(shù)課堂上，我發(fā)現(xiàn)材料變化、教學(xué)手段的綜合利用，能使孩子們對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生不同的思維火花，教學(xué)手段越多樣，學(xué)生的思維越活躍，選用的材料越豐富，學(xué)生創(chuàng)作的思維的空間便隨之?dāng)U展開(kāi)來(lái)。學(xué)生常常會(huì)把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛(ài)地保存起來(lái)，會(huì)跟同桌或老師說(shuō)：“這個(gè)廢紙像長(zhǎng)頸鹿，這個(gè)廢紙像堡壘的屋頂。”學(xué)生常常會(huì)發(fā)出感嘆：“顏色好美呀！形狀好獨(dú)特�！币苍S他們是感嘆它的顏色，也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣，他們已學(xué)會(huì)了觀察和思考，會(huì)將材料和物體聯(lián)系起來(lái)想問(wèn)題，不再對(duì)身邊的事情漠然視之。我想，新教材在教學(xué)內(nèi)容上的安排，不但改變了老師思考問(wèn)題的方式，而且也在無(wú)意中讓孩子學(xué)會(huì)了思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們一種新的理念，一個(gè)更大的自主的空間，新的實(shí)驗(yàn)教材也在要求我們：結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)活動(dòng)，為他們營(yíng)造更適合他們學(xué)習(xí)的空間，讓他們獲得更大的發(fā)展和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。
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