淺談美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文
當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編整理的淺談美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎大家分享。
淺談美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文 篇1
現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國學(xué)者史蒂芬利漢斯曾警告說：“2歲——6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時加以培養(yǎng)，那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來�！泵佬g(shù)作為一種造型藝術(shù)，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動本身的一個屬性，因此，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最好的課程之一。兒童在美術(shù)活動中創(chuàng)造想象之大膽是承認(rèn)所不及的，給兒童一個相對自由的時間，創(chuàng)設(shè)一種能激起創(chuàng)作欲望的藝術(shù)空間，讓兒童能用自己喜歡的美術(shù)方式表達(dá)情緒和認(rèn)識……兒童的創(chuàng)造潛能、審美表現(xiàn)愿望和能力、創(chuàng)造性人格是可以在美術(shù)活動中得以充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)的。新《綱要》也強調(diào)兒童主動的發(fā)展，關(guān)注兒童終身受益的品質(zhì)的培養(yǎng)。要落實《綱要》精神和“創(chuàng)造”的教育宗旨，需要對幼兒園現(xiàn)行的美術(shù)活動進(jìn)行改革，更好地發(fā)揮美術(shù)教育的這一獨特優(yōu)勢，探索能使兒童的創(chuàng)造力可以自然流露的方法和途徑。在實踐中，我略有感觸。
一、創(chuàng)設(shè)幻境氛圍，激發(fā)創(chuàng)作欲望
“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺梭利教育的核心。蒙臺梭利教育觀指出：學(xué)生發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，美術(shù)教育活動也是如此。
班級里的美術(shù)角是幼兒園最小的美術(shù)環(huán)境，但對幼兒及教師來說，卻最方便、實用，幼兒在美術(shù)角的活動是他們自己選擇的自主、自由的活動，它對幼兒美術(shù)能力及個性的發(fā)展有著不可低估的作用。首先，美術(shù)角的創(chuàng)設(shè)和布置要能激起幼兒參與創(chuàng)作的熱情，如：我在美術(shù)角中常放置一些顏色鮮艷的圓形、長方形、三角形卡紙及一些不規(guī)則圖形蠟光紙、毛線、紐扣等，啟發(fā)幼兒自由選擇喜歡的圖形加以補充、添畫，把自己的創(chuàng)意在圖形上表現(xiàn)出來，并讓幼兒用語言描述，感受創(chuàng)造活動的樂趣；其次，要投放多種繪畫材料和工具，引導(dǎo)幼兒在繪畫中體現(xiàn)出多樣化，如《七彩世界》這一主題活動時，我提供了油畫棒、水彩筆、水粉顏料、彩色卡紙、蠟光紙等，促使幼兒采用多種方法來表現(xiàn)七色的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
二、積累感性經(jīng)驗，豐富創(chuàng)作源泉
我國現(xiàn)代兒童藝術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為：“兒童是畫所見、所想、所感，生活經(jīng)驗是幼兒園進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的源泉，幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受�！眲�(chuàng)作離不開生活，幼兒最樂于、最善與表現(xiàn)的就是他們感興趣的生活，即使是“想象創(chuàng)作”，也同樣依賴于對生活的體驗。
在實踐過程中，教師要讓幼兒多聽、多看、多感受，使幼兒逐步積累多種社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗。在命題畫《夏天》美術(shù)活動中，我不再出示任何范畫讓幼兒臨摹，而是在課前一天給幼兒布置任務(wù)，觀察、感受夏天獨有的季節(jié)特征，豐富認(rèn)識，積累創(chuàng)作素材；然后再進(jìn)行繪畫活動時，發(fā)給幼兒每人一張紙，啟發(fā)幼兒畫出你所見到的、感受到的或希望的夏天�；顒咏Y(jié)束，展示在作品欄里的畫各具特色：五彩繽紛的各色冷飲、火辣辣的大太陽上掛著一個冰塊、自動旋轉(zhuǎn)的超大蒲扇、小朋友臉上如暴雨般大小的大滴汗珠……無一不體現(xiàn)了孩子們對生活的觀察、感受。幼兒是活動的主體，教師要做好的是幫助他們獲得有益的經(jīng)驗并引導(dǎo)他們以自己的方式去思考、探索、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，使孩子們嘗試將心中美好的世界創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。
三、尊重每個孩子，增強創(chuàng)作信心
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”
作為教育者應(yīng)給每個幼兒提供這種探究的機會，以平等的態(tài)度尊重、信任每一個幼兒，引導(dǎo)他們在各自不同的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，通過對幼兒情感上的交流影響感染幼兒進(jìn)行探索、創(chuàng)造活動。一次繪畫課上，我忙著把孩子們的畫展示出來后，正準(zhǔn)備講評，周蔣超小朋友大聲叫我：“老師，我在地上撿到兩張畫�！蔽易哌^去一看，一張紙上只有幾根線條，另一張上則是一大塊烏黑的圓。當(dāng)時非常生氣，正準(zhǔn)備詢問，但一想畫的小主人會員以我這樣做嗎？這樣做有可能傷了他的自尊。于是，我馬上微笑的對孩子們說：“這兩幅畫都有自己的特點，就是還沒完成，畫完成了一定不錯，我們看看畫上畫了什么？”這時小朋友議論開了：“有點像鳥”“像魚”“像小雞”。我連忙接著說：“說的是有點像，那這兩幅畫上還缺些什么呢？”小朋友們這下可熱鬧了：“再畫一顆柳樹”“涂上藍(lán)藍(lán)的海水”“畫上一片草地”等等，我不時地對孩子的回答點頭微笑獲伸出大拇指，給孩子們以示肯定和鼓勵，待他們發(fā)言盡興后，我便接著說：“小朋友出了這么多的好主意，老師相信要是畫的主人把它畫完整，一定會非常美麗，到時貼到我們的‘小畫家’專欄讓大家一起欣賞，那該多好啊!先把這兩幅畫放在繪畫區(qū)，明天你們把它完成，好嗎？”我用期待的目光看著每個孩子。第二天，區(qū)域活動后，兩幅完整的畫便出現(xiàn)在了繪畫區(qū)的桌子上：凌亂的線條變成了小魚在河里自由自在的游，烏黑的一大塊圓形多了四條腿變成了一張桌子。在這一活動中，幼兒對已有的圖像成功的進(jìn)行了彌補，并有了大膽的想象、創(chuàng)新，不僅大大增強了幼兒的自信心，也能呵護(hù)幼兒的自尊心，同時也使他們明白做事不能半途而廢，要自始至終地做好每一件事。
四、解放幼兒空間，打開創(chuàng)造之門
陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能擴大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力�！�
在美術(shù)教育中，首先要擴大幼兒的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)有而去接觸自然、接觸社會，去觀察、體驗，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動，獲得豐富的知識和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術(shù)的、綜合的教育。如畫《秋天》時，課前我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外觀察、尋找秋天的秘密，帶著問題去欣賞各種各樣的花草樹木，讓幼兒在自我觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上自己選擇感興趣、印象最深的事物用繪畫語言來表現(xiàn)，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又使每個孩子的畫面豐富多彩，充滿個性。其次，要營造自由、愉快的心理空間，讓幼兒輕松愉快地表現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和自由是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的兩大主要條件。在心理安全和自由環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，使他們在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識與具有個性化的創(chuàng)作。在指導(dǎo)中，我注意變指責(zé)性的語言為啟發(fā)式的詢問。如：變“你的手畫的太長了”為“這個小朋友的手伸得那么長在干什么呀？”；變“太陽明明是紅的，怎么會是綠的？”為“你畫的太陽和別人不一樣，肯定是有秘密吧！”等等，用教師充滿好奇的語言去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，在輕松、愉快的氣氛中，感受成功的喜悅。對于成人來說，幼兒的畫線條不流暢、比例不對稱、涂色不均勻，顯得太稚拙，但這往往使孩子們的表現(xiàn)完全不同于成人，作為教師要清楚的認(rèn)識到，當(dāng)幼兒大膽地進(jìn)行種種表現(xiàn)時，要報以欣賞的態(tài)度，鼓勵、肯定幼兒一切稚拙的表現(xiàn)，同時適時加以引導(dǎo)。正如一位學(xué)者所說的：“孩子正處于最具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的階段，我們所要做的只是為他們把大門打開而已�！�
五、啟發(fā)想象意識，提高創(chuàng)造能力
愛因斯坦曾精辟地論述道：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。”我們身邊每一個孩子身上都蘊藏著極大的創(chuàng)造能力，只有將這些寶貴資源積極啟發(fā)、引導(dǎo)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教師作為教育活動中的引導(dǎo)者，更要扮演好支持、鼓勵和引導(dǎo)的角色，與幼兒一起完成“探索、創(chuàng)造之旅”。
“秋風(fēng)起來了，秋風(fēng)起來了，小樹葉離開了媽媽……”，在孩子們的輕輕哼唱聲中，我們一起來到了幼兒園草坪上。一會兒工夫，我們便撿了兩大堆落葉，孩子們圍著落葉蹲了下來，我挑了幾片，把它們擺成了一排，再擱上一根枯樹枝，“啊，真像小朋友愛吃的糖葫蘆！”我驚奇地說。“像一串紅”“像鞭炮”“像魚骨頭”……孩子們你言我語�！拔覀円黄饋硗妗淙~變變變’吧！”在我的提議下，大家積極行動，一會兒，長長的落葉火車開過來了，美麗的葉子蝴蝶飛來了，一把落葉小傘撐開了，笑哈哈的樹葉臉譜也展示在眼前了，孩子們在樹葉圍成的圓圈中跳啊、唱啊，作為老師的我，感覺真是妙不可言。�；氐浇淌�，孩子們拿出彩色的油畫棒，按照自己的想象，把一片片樹葉加工成了有趣的動物畫，黏貼成了神奇的樹葉火箭……，我“嘖嘖”稱贊道：“哎呀，沒想到這些垃圾在你們手里變成了寶貝了！你們真能干！”孩子們聽了，得意得手舞足蹈�？粗麄兗t彤彤、充滿稚氣的臉龐，想想一上午的活動，我打心眼里感激大自然賜給我們的這份厚禮，慶幸自己給于了孩子們充分的精神自由、想象自由和表現(xiàn)自由，讓他們感受到自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的極大樂趣，更重要的是奠定了幼兒的創(chuàng)造意識，增強了他們的創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性美術(shù)教育的最終目的是在美術(shù)活動中開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造思維日漸豐富，作品富有個性。在今后的活動中，要進(jìn)一步鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用自己的雙手盡情地表現(xiàn)美=創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造斯文的發(fā)展。最后，我想以日本幼兒美術(shù)專家坂光彥的話作為結(jié)束語：“創(chuàng)造性并不專指那些新的叫人吃驚的發(fā)現(xiàn)，一些及其平凡細(xì)致的改革也是創(chuàng)造！”
淺談美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文 篇2
幼兒常常通過美術(shù)活動來表達(dá)自己對事物的認(rèn)識與情感。在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以更好地激發(fā)幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛生活，追求和向往美好的生活。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，制定了一系列培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的繪畫活動。
一、引導(dǎo)幼兒積累豐富的表象
由于幼兒年齡小。生活經(jīng)驗缺乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這樣就會制約他們創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的、感興趣的事物。例如，花草、水果、小動物等。因為這些內(nèi)容對幼兒來說是比較容易接受、容易學(xué)會的。另外，為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步了解感知周圍的事物，如果讓幼兒直接畫物體，顯然不符合他們的年齡特點，于是，我們精心設(shè)計了有關(guān)點、線、面、色彩練習(xí)的繪畫活動。如，“下雨了”、“會跳舞的線寶寶”等繪畫活動，去滿足幼兒的涂鴉需要，然后當(dāng)幼兒對點、線、面繪畫技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設(shè)計了“摘蘋果”、“可愛的小雞”等繪畫活動，引導(dǎo)幼兒用圓和線條組合創(chuàng)造出更為豐富的圖像。同時，我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開自由想象的翅膀，用自己的想法去畫畫。這樣，在繪畫活動中，幼兒不但體驗到了創(chuàng)作的樂趣，還積累了相關(guān)的基本繪畫技能。
二、以游戲形式組織繪畫教學(xué)
在以往的教學(xué)活動中，教師都是直接運用范例進(jìn)行單向的.示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長此以往，幼兒的作品便會呈現(xiàn)出千篇一律的模式套用，沒有自己的個性，從而抑制了他們的創(chuàng)造力。因此，我們力求將繪畫活動游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。其次，在教學(xué)過程中，我們必須精心設(shè)計每一次提問，讓幼兒展開想象的翅膀，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識、技能為師生間積極互動的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。例如，筆者在“會跳舞的線寶寶”活動中，讓每一位幼兒自己去發(fā)現(xiàn)帶子舞動中的變化，這就在無形中使幼兒掌握了各種線條的名稱，筆者讓幼兒把自己看到的、發(fā)現(xiàn)的用筆畫出來，結(jié)果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫面便展現(xiàn)在大家的眼前，整個活動充分調(diào)動了幼兒的積極性、主動性，使幼兒得到了充分的發(fā)揮。
三、運用啟發(fā)探索的語言促使幼兒形成創(chuàng)造動機
在美術(shù)活動中，教師可以運用啟發(fā)、探索的語言來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒創(chuàng)造出別具一格的畫面。例如，《手的聯(lián)想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運用啟發(fā)探索的語言引導(dǎo)幼兒想象，這樣的語言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造。又可以有個性化的表達(dá)。又如《大人國，小人國》這個活動，通過大人、小人不同特點的對比，聯(lián)想他們之間發(fā)生的故事，把啟發(fā)探索的語言變成有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢利導(dǎo)，請幼兒聯(lián)想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動有趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
四、適時評價鼓勵激發(fā)創(chuàng)造才能
在美術(shù)活動中，幼兒所進(jìn)行的探索、創(chuàng)造遠(yuǎn)比一幅作品的意義大得多，教師在美術(shù)活動中要讓幼兒自主創(chuàng)作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術(shù)活動。因此，我們在評價過程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來，給每一位幼兒以自信，然后，請幼兒參與到評價活動中來。把自己想象的、畫下的內(nèi)容講給大家聽，幼兒就會在這互相的評價、啟發(fā)下，閃爍出智慧的火花、創(chuàng)作的靈感，分享創(chuàng)造的快樂。這時，教師再對每一位幼兒的作品加以肯定，幼兒的創(chuàng)造興趣便會被激發(fā)起來。教師的適時介入指導(dǎo)可以重新點亮幼兒創(chuàng)造的火花，促使幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。
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