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小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)探究教育論文
美術(shù)欣賞課是專門引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動的課程，在提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面起著重要的作用。這種課程多以教師的講解、說明為主要教學(xué)手段，學(xué)生參與得不夠，自發(fā)探究行為更少，情感體驗也常常被忽視。這樣學(xué)生得來的一切是不深刻、不穩(wěn)固的，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。在新課改的形勢下“審美”一詞被反復(fù)強調(diào)，美術(shù)課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)。教學(xué)行為是為了體驗一個過程，強化感覺、感受和思想，而不是為了把感覺、感受和思想機械化；是為了讓學(xué)到的東西生根發(fā)芽，而不是為了把學(xué)到的東西歸類；是為了思考什么問題，而不是為了要知道什么。這段話用于美術(shù)欣賞課真是再合適不過。欣賞課僅讓學(xué)生了解某個藝術(shù)家的生平簡介和理解某件藝術(shù)品的藝術(shù)特點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，藝術(shù)作品的產(chǎn)生具有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有直接的關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生感受到，這樣他才能對藝術(shù)家及其作品有個較全面的認(rèn)識，創(chuàng)新才能成為可能。欣賞課有賴于教師科學(xué)的、藝術(shù)的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)藝術(shù)化
欣賞課的一個重要方面就是通過什么活動引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗產(chǎn)生于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，有強弱之分，有起伏變化。美好的體驗會使他們保持學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)實踐。教學(xué)中如果把學(xué)生比喻為琴，教師就是彈琴的人，教學(xué)設(shè)計就是樂譜，會彈琴的，琴就會發(fā)出優(yōu)美的聲音。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計的完美實施，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，這種體驗會導(dǎo)致積極的思維活動。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的情感體驗，在照顧學(xué)生情感體驗的前提下還要把課堂教學(xué)節(jié)奏做到有張有弛、收放自如，把一節(jié)課變成一首動聽的歌曲，有著優(yōu)美的旋律，這樣美術(shù)課就會成為學(xué)生的一種快樂享受。
二、成功預(yù)見
預(yù)見是指提前預(yù)測、預(yù)知，教師的預(yù)見表現(xiàn)在教師備課中對整個教學(xué)活動的種種預(yù)測。預(yù)見內(nèi)容包括兩方面：1、學(xué)生：學(xué)生的身心特點如何？對教學(xué)內(nèi)容感興趣的程度如何？學(xué)生在什么情況下感到疲憊、厭倦或快樂、興奮、有滿足感？學(xué)生可能會在什么地方有困難？會有什么疑問？他們還想知道些什么？……2、教師：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)手段運用會導(dǎo)致什么結(jié)果？是否適合學(xué)生？對學(xué)生有哪些積極或消極影響？收集的材料怎樣用才能達(dá)到理想中的效果？教師在教學(xué)設(shè)計的運籌和選擇階段要反復(fù)考慮，預(yù)見這些問題，然后進(jìn)行調(diào)整、取舍，優(yōu)化方案。
三、陷阱誘導(dǎo)
在美術(shù)欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學(xué)生的思維活動占很大的比重，枯燥的講解會造成學(xué)生消極被動的接受，現(xiàn)代教學(xué)推崇開放式教學(xué)，要調(diào)動學(xué)生的自主探究欲望。如果設(shè)置一個情境讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生渴望解決問題的欲望就會強烈。自發(fā)性是研究問題的主要原動力，有了自發(fā)的疑問才會有自覺的探究。 欣賞課少不了要老師搜集很多相關(guān)的資料，巧妙運用資料分析中預(yù)測到的學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯誤，進(jìn)而設(shè)置一個小“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生從自己的錯誤判斷出發(fā)導(dǎo)致錯誤的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要，產(chǎn)生強烈的探究欲。在《畫壇巨匠》一課，畢加索的立體主義作品成人理解起來都是很費勁的，要想讓學(xué)生對此感興趣則更不容易。在收集畢加索相關(guān)作品時，我發(fā)現(xiàn)他十五歲時的成名作和八十七歲的作品形成了一個有趣的對比，后者像兒童的涂鴉，是立體主義風(fēng)格的作品，這是他畫風(fēng)不斷演變的結(jié)果。我在導(dǎo)入新課時出示了這兩幅畫，問：“哪一幅是畢加索少兒時代的作品？”預(yù)料中學(xué)生指認(rèn)第二幅�！盀槭裁�？”學(xué)生答：“只有小孩才這樣畫畫�！蔽倚即鸢�，學(xué)生的臉上出現(xiàn)驚異神情：他為什么這樣畫？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑問，學(xué)生的注意力因此變得高度集中，此時解決本課的關(guān)鍵問題就是了解立體主義作品，了解作品的創(chuàng)新。
四、嘗試結(jié)合
我們美術(shù)欣賞課中比較重視對知識理論的探討和理解，教學(xué)手段單一，除了看圖片就是你說我說，老師和學(xué)生都感到乏味。理論聯(lián)系實際是人類認(rèn)識或?qū)W習(xí)活動的普遍規(guī)律之一，通過實踐能強化學(xué)生對理論知識的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，感受、體驗進(jìn)而產(chǎn)生興趣。
以《畫壇巨匠》為例，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)作品后，安排了五分鐘的與畢加索比賽畫畫活動，要求可以用立體主義繪畫方法作畫，更鼓勵學(xué)生用新的方式作畫。由于前面講課的鋪墊，很多學(xué)生覺得立體主義繪畫并不神秘，也覺得畫畫是一件隨心所欲的事，我很驚訝于學(xué)生的作品。一位學(xué)生的作業(yè)運用了立體主義繪畫方法畫動物，在同一平面上表現(xiàn)了頭向左、向右兩種角度；有一位學(xué)生的造型奇特、怪異，一個六個頭的舞者；還有位同學(xué)畫的是他對魔鬼的想象，近似于抽象畫。個性完美的表達(dá)就是一種美，我充分肯定了學(xué)生敢想、敢于創(chuàng)新和勇于表現(xiàn)自己的精神。
這種活動既檢驗了教師的教學(xué)效果，又鞏固了已理解的知識。學(xué)生不僅從中體驗到繪畫的樂趣，情感得到釋放，而且有了新的思索和發(fā)現(xiàn)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實、學(xué)科綜合教學(xué)活動的開展，美術(shù)欣賞課也將融匯更多的人文因素。欣賞課的任務(wù)不再是讓學(xué)生就某件藝術(shù)品進(jìn)行單一的審美活動，而是教師在教學(xué)中要善于激勵學(xué)生研究美、探索美，從而提高他們的審美因素，這樣，學(xué)生創(chuàng)造美才成為可能。同時，教師還應(yīng)通過教學(xué)促使學(xué)生把審美活動當(dāng)成日常活動的一部分，讓他們從優(yōu)秀的藝術(shù)作品和生活中體會到：美是多種多樣的，美無處不在。
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