情景教學法在大學美術教學的應用論文

　　情景教學法是大學美術教學應用的主要形式，通過眾多生動優(yōu)美的情景畫面展示教學過程，最終的目的是使學生與美術學習融合一體，切身感受到審美的魅力，從而提升學生的美學內涵和素養(yǎng)。在這一教學模式中，學生能處于教師所創(chuàng)設的美學情景中，因此，能夠更好地體會美學的意義，從而發(fā)揮自身主觀能動性，為今后的美術創(chuàng)作奠定堅實的基礎，實現(xiàn)情景教學法的審美價值。

　　一、運用多媒體技術，創(chuàng)設教學情景

　　由于美術與其他學科存在一定的差異性，很大部分的內容具有較強的形象性、意象性、抽象性，因此，教師在運用情景教學模式時，應著重考慮教學內容和實際教學情況。教師在創(chuàng)設情景時首先要對學生的基礎情況有所了解，然后創(chuàng)設合適的情景。多媒體技術在教學應用以來，受到教師們的喜愛。在很大程度上，這一教學方式打破了傳統(tǒng)教學的局限性和枯燥性，開闊了學生視野，創(chuàng)造了生動形象的美術學習環(huán)境，學生能夠全面地遨游其中，體會美的魅力。因此，在美術教學中，教師應積極地探索合理的教學方式，實現(xiàn)多媒體與美術教學的充分融合，利用多媒體創(chuàng)設的生動情景，帶動學生進行美術創(chuàng)作。例如，教師在對經(jīng)典作品《向日葵》這幅畫進行講授時，不能單純地介紹畫家梵高的生平經(jīng)歷和歷史背景，應結合其作品畫面進行分析講解，使學生形象地認識梵高的思想和創(chuàng)作。因為單一的授課方式很難激起學生的學習興趣，無法使學生全身心地投入到課程中，無法使其體會到畫作的魅力。因此，教師可以先通過多媒體的形式向學生展現(xiàn)這一作品，并通過生活化情景的創(chuàng)立，使學生充分發(fā)揮想象力，使學生恍若置身于向日葵園中，通過自己對向日葵的了解，闡述向日葵的特點及習性。學生在作品欣賞過程中，要體會畫者的精神狀態(tài)和美學傾向，明白梵高的創(chuàng)作特色及風格魅力，做到眼清、腦清、心清，才能取得學習成效。

　　二、創(chuàng)設新穎情景，激發(fā)學生探索能力

　　美術學習不能僅局限于簡單地作畫這一形式上，其所涉及的層面較為寬泛，既有繪畫技藝的傳授，更有理論認識和審美水平的提高及綜合素質的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)教學的全面和深入，作為技藝訓練和知識傳授的主要載體的教師，要不斷地豐富與更新自身的技藝和知識水平，在教學中創(chuàng)設新穎、形象、有活力的教學情景，將教學情景融入課程教學這一過程中，進而激發(fā)學生學習美術作品的興趣，實現(xiàn)美術教學與情景模擬的雙重結合。例如，在大學美術實踐課程中，必定會涉及到一些手工藝品的制作，在手工藝品的材料選擇上，可讓學生巧妙地利用生活中的一些廢舊材料，來充分發(fā)揮其作用和效果，注入審美基因，變廢為寶，化腐朽為神奇。此外，教師可在課前，利用網(wǎng)絡搜集一些利用廢舊材料制作手工藝品的視頻或者圖片，通過這一多媒體形式讓學生積極地探索這些手工藝品的具體制作方法，最后教師可向學生進行展示或者講解。通過這種方式可以全面地激發(fā)學生的想象力，使學生在進行藝術創(chuàng)作中可以更好地舉一反三。

　　三、整合教學資源，提升創(chuàng)作水平

　　隨著當前生活水平的提升，人們對于美的追求也越來越為強烈。大學美術專業(yè)的發(fā)展前景也越來越寬闊。良好的教學策略與授課形式無疑是促進美術教學高效開展的關鍵途徑。在具體的教學中，美術這一學科并非一門單獨的課程，教師要學會將其與各學科有效地進行融合，從而達到融會貫通的效果。因此，這就需要美術教師不斷地開發(fā)新的教學資源，并將這些教學資源高效地整合。比如，可以將美術課程中的部分畫作，與高數(shù)課程中的中心對稱以及軸對稱、拋物線等相結合進行教學，使學生在繪畫中深刻地感受到高數(shù)的基本知識。此外，在對一些作品進行賞析時，可將其與歷史課程進行融合。此外，任何課程都可與德育教育進行高效的結合，大學美術課程也不例外，因此，美術課程可培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)。此外，美術課程的學習不僅僅可以通過授課的形式進行展現(xiàn)，也體現(xiàn)在日常生活中的眾多情景當中。比如，在高校的圖書閱覽室、教學走廊等都可以張貼一些美術作品，為學生學習美術創(chuàng)設良好的情境，使學生在無形當中樹立良好的、正確的學習觀念。由于課堂教學時間具有一定的限制性，因此，有許多的美術知識與相關的技能并不能在課堂上充分的講解，因此，這就需要教師定期開展美術課外教學實踐活動，通過課外與課內兩者互補的形式來實現(xiàn)高效的美術教育。對于大學生而言，應具備較強的探究意識與實踐能力。因此，教師在設計具體的美術課外活動作業(yè)時，要本著凸顯學生的主體地位的課件設計基本原則，為學習提供良好的氛圍與有效的保障。教師可以通過創(chuàng)設一些美術實踐性的情景教學活動，使學生真正地融入到情景學習當中，從而了解美術與自然、社會之間存在的關聯(lián)。比如，教師可利用業(yè)余時間帶領學生到公園去寫生，使學生在深刻地體會大自然魅力的同時，用畫筆記錄大自然的美景，從而使學生得到一定的放松，這有利于學生進行繪畫的創(chuàng)作，也有利于學生在愉快的氛圍中鍛煉自己的繪畫水平，從而使其在實踐中找到自信。

　　四、結語

　　情景教學在美術教學中的正確運用，主要是通過教師為主導進行情景的設定。學生作為情景教學中的重要體驗者，可以在實踐中發(fā)揮自身的想象力，提升自身的審美，拓寬自身的視野。因此，合理、科學地運用情景教學方式，對學生的綜合素質提高是大有裨益的。