情景教學(xué)法在大學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用論文
情景教學(xué)法是大學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要形式，通過(guò)眾多生動(dòng)優(yōu)美的情景畫面展示教學(xué)過(guò)程，最終的目的是使學(xué)生與美術(shù)學(xué)習(xí)融合一體，切身感受到審美的魅力，從而提升學(xué)生的美學(xué)內(nèi)涵和素養(yǎng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生能處于教師所創(chuàng)設(shè)的美學(xué)情景中，因此，能夠更好地體會(huì)美學(xué)的意義，從而發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的審美價(jià)值。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于美術(shù)與其他學(xué)科存在一定的差異性，很大部分的內(nèi)容具有較強(qiáng)的形象性、意象性、抽象性，因此，教師在運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著重考慮教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)首先要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有所了解，然后創(chuàng)設(shè)合適的情景。多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用以來(lái)，受到教師們的喜愛。在很大程度上，這一教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和枯燥性，開闊了學(xué)生視野，創(chuàng)造了生動(dòng)形象的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠全面地遨游其中，體會(huì)美的魅力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地探索合理的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多媒體與美術(shù)教學(xué)的充分融合，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情景，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，教師在對(duì)經(jīng)典作品《向日葵》這幅畫進(jìn)行講授時(shí)，不能單純地介紹畫家梵高的生平經(jīng)歷和歷史背景，應(yīng)結(jié)合其作品畫面進(jìn)行分析講解，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)梵高的思想和創(chuàng)作。因?yàn)閱我坏氖谡n方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生全身心地投入到課程中，無(wú)法使其體會(huì)到畫作的魅力。因此，教師可以先通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)這一作品，并通過(guò)生活化情景的創(chuàng)立，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生恍若置身于向日葵園中，通過(guò)自己對(duì)向日葵的了解，闡述向日葵的特點(diǎn)及習(xí)性。學(xué)生在作品欣賞過(guò)程中，要體會(huì)畫者的精神狀態(tài)和美學(xué)傾向，明白梵高的創(chuàng)作特色及風(fēng)格魅力，做到眼清、腦清、心清，才能取得學(xué)習(xí)成效。
二、創(chuàng)設(shè)新穎情景，激發(fā)學(xué)生探索能力
美術(shù)學(xué)習(xí)不能僅局限于簡(jiǎn)單地作畫這一形式上，其所涉及的層面較為寬泛，既有繪畫技藝的傳授，更有理論認(rèn)識(shí)和審美水平的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面和深入，作為技藝訓(xùn)練和知識(shí)傳授的主要載體的教師，要不斷地豐富與更新自身的技藝和知識(shí)水平，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎、形象、有活力的教學(xué)情景，將教學(xué)情景融入課程教學(xué)這一過(guò)程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品的興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與情景模擬的雙重結(jié)合。例如，在大學(xué)美術(shù)實(shí)踐課程中，必定會(huì)涉及到一些手工藝品的制作，在手工藝品的材料選擇上，可讓學(xué)生巧妙地利用生活中的`一些廢舊材料，來(lái)充分發(fā)揮其作用和效果，注入審美基因，變廢為寶，化腐朽為神奇。此外，教師可在課前，利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些利用廢舊材料制作手工藝品的視頻或者圖片，通過(guò)這一多媒體形式讓學(xué)生積極地探索這些手工藝品的具體制作方法，最后教師可向?qū)W生進(jìn)行展示或者講解。通過(guò)這種方式可以全面地激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作中可以更好地舉一反三。
三、整合教學(xué)資源，提升創(chuàng)作水平
隨著當(dāng)前生活水平的提升，人們對(duì)于美的追求也越來(lái)越為強(qiáng)烈。大學(xué)美術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景也越來(lái)越寬闊。良好的教學(xué)策略與授課形式無(wú)疑是促進(jìn)美術(shù)教學(xué)高效開展的關(guān)鍵途徑。在具體的教學(xué)中，美術(shù)這一學(xué)科并非一門單獨(dú)的課程，教師要學(xué)會(huì)將其與各學(xué)科有效地進(jìn)行融合，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。因此，這就需要美術(shù)教師不斷地開發(fā)新的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源高效地整合。比如，可以將美術(shù)課程中的部分畫作，與高數(shù)課程中的中心對(duì)稱以及軸對(duì)稱、拋物線等相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在繪畫中深刻地感受到高數(shù)的基本知識(shí)。此外，在對(duì)一些作品進(jìn)行賞析時(shí)，可將其與歷史課程進(jìn)行融合。此外，任何課程都可與德育教育進(jìn)行高效的結(jié)合，大學(xué)美術(shù)課程也不例外，因此，美術(shù)課程可培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。此外，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅僅可以通過(guò)授課的形式進(jìn)行展現(xiàn)，也體現(xiàn)在日常生活中的眾多情景當(dāng)中。比如，在高校的圖書閱覽室、教學(xué)走廊等都可以張貼一些美術(shù)作品，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中樹立良好的、正確的學(xué)習(xí)觀念。由于課堂教學(xué)時(shí)間具有一定的限制性，因此，有許多的美術(shù)知識(shí)與相關(guān)的技能并不能在課堂上充分的講解，因此，這就需要教師定期開展美術(shù)課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外與課內(nèi)兩者互補(bǔ)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的美術(shù)教育。對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)具備較強(qiáng)的探究意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)具體的美術(shù)課外活動(dòng)作業(yè)時(shí)，要本著凸顯學(xué)生的主體地位的課件設(shè)計(jì)基本原則，為學(xué)習(xí)提供良好的氛圍與有效的保障。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些美術(shù)實(shí)踐性的情景教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正地融入到情景學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而了解美術(shù)與自然、社會(huì)之間存在的關(guān)聯(lián)。比如，教師可利用業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到公園去寫生，使學(xué)生在深刻地體會(huì)大自然魅力的同時(shí)，用畫筆記錄大自然的美景，從而使學(xué)生得到一定的放松，這有利于學(xué)生進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，也有利于學(xué)生在愉快的氛圍中鍛煉自己的繪畫水平，從而使其在實(shí)踐中找到自信。
四、結(jié)語(yǔ)
情景教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的正確運(yùn)用，主要是通過(guò)教師為主導(dǎo)進(jìn)行情景的設(shè)定。學(xué)生作為情景教學(xué)中的重要體驗(yàn)者，可以在實(shí)踐中發(fā)揮自身的想象力，提升自身的審美，拓寬自身的視野。因此，合理、科學(xué)地運(yùn)用情景教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高是大有裨益的。
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