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新世紀(jì)高師美術(shù)教育專業(yè)談新世紀(jì)高師美術(shù)教育專業(yè)教育論文
內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入進(jìn)行，素質(zhì)教育的日益全面推廣，美術(shù)基礎(chǔ)教育的地位也逐步上升，而與之相關(guān)的高師美術(shù)專業(yè)的問題也被凸顯出來。為適應(yīng)美術(shù)基礎(chǔ)教育改革的需求，高師美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面必須做出調(diào)整，迎合中小學(xué)美術(shù)教育改革進(jìn)行體制的完善。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，文章旨在探討高師美術(shù)教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從需要轉(zhuǎn)變的意義與趨向入手，通過對(duì)培養(yǎng)途徑等方面做出的具體分析，從而總結(jié)出高師院校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大意義。
關(guān) 鍵 詞：新世紀(jì) 高師美教專業(yè) 復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式
2002年，教育部《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的正式頒發(fā)，標(biāo)志著中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面的全面改革。同時(shí)，與之關(guān)系密切的高師美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。而專業(yè)復(fù)合型美術(shù)人才的培養(yǎng)模式改革是其中的重點(diǎn)。目前，我國(guó)高師美教專業(yè)培養(yǎng)模式存在著培養(yǎng)目標(biāo)單一、培養(yǎng)模式凝固化以及與社會(huì)的聯(lián)系不足等問題。針對(duì)這些問題，筆者就高師美教專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式加以探析。
一、新世紀(jì)教育改革的基本需要
新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)美術(shù)人才也提出了新的、更高的要求，同時(shí)對(duì)高師美教專業(yè)教育也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師院校復(fù)合型美術(shù)人才教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合新世紀(jì)所需的高素質(zhì)、高質(zhì)量的美術(shù)復(fù)合型人才是21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展教育變革的必然趨勢(shì)，也是高師美術(shù)專業(yè)本身發(fā)展的必然要求。社會(huì)的發(fā)展靠的是教育，教育的方針、策略和教學(xué)體系直接影響人才類型的培養(yǎng)，而人才又能推動(dòng)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以說，今天的高師教育就是明天的教育水平，要想建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，深入研究和探索轉(zhuǎn)變對(duì)高師院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系顯得十分必要。
高師院校美教專業(yè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的美術(shù)師資的主要場(chǎng)所。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)行多年，也取得了一定的成效，而有些高師院校仍存在改革幅度不大、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系依舊傳統(tǒng)、沒有創(chuàng)造性和活力的狀況。具體表現(xiàn)是：課程設(shè)置過窄，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力單一、片面；學(xué)生缺乏綜合知識(shí)和多元文化知識(shí)；教師注重知識(shí)傳授而忽視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，特別是教育教學(xué)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高師畢業(yè)的學(xué)生與非師范畢業(yè)的學(xué)生所具備的教師能力與素質(zhì)相比，并沒有顯出明顯的優(yōu)勢(shì)，且高師培養(yǎng)出的美術(shù)師資也不能勝任基礎(chǔ)教育改革的需要。因此，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)出復(fù)合型美術(shù)人才，才是符合社會(huì)主義市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也能更好地迎合當(dāng)今教育體系的基礎(chǔ)教育改革，從而推進(jìn)教育進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。
二、我國(guó)高師美教專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的趨向
1.教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變
教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變是高等教育改革的先導(dǎo)。不管是體制改革還是教學(xué)改革都必然涉及到教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。不改變過去那種“專業(yè)對(duì)口”的觀念就無法拓寬專業(yè)面和知識(shí)面；不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，就不可能有個(gè)性化的教育，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才；不樹立大學(xué)素質(zhì)教育思想，就不可能打破目前高等教育職業(yè)性太強(qiáng)、功利導(dǎo)向太重的局面。因此，面向新世紀(jì)的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。
2.高師美教專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)要求
高師美教專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)符合社會(huì)和教育發(fā)展要求的調(diào)整，在主要以“掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的基本技能”的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，明確提出美術(shù)學(xué)的畢業(yè)生必須獲得“美術(shù)教育管理、美術(shù)學(xué)科研究的能力”，獲得“美術(shù)創(chuàng)作的能力”和“美術(shù)鑒賞的能力”。培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開展美術(shù)教學(xué)，能夠用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲得研究信息，開展學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，全面培養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。
三、高師美教專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本途徑
1.專業(yè)口徑的拓寬
未來的人才，不僅要具備本專業(yè)所需要的理論基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，更需要具有創(chuàng)新能力。過分注意專業(yè)性和職業(yè)性，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)分工，適應(yīng)范圍狹窄的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這就需要將原有的單一學(xué)科拓寬為復(fù)合學(xué)科系。如增設(shè)應(yīng)用型或新型交叉學(xué)科專業(yè)；合理組織通識(shí)類、專門學(xué)科類和教育學(xué)科類課程，實(shí)現(xiàn)文理相通、專博結(jié)合，專教滲透；開設(shè)選修課，實(shí)行輔修制、雙專業(yè)制等。具體模式可為大學(xué)一二年級(jí)不分專業(yè)，實(shí)行通才教育，高年級(jí)再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好和特長(zhǎng)確定其發(fā)展方向，這樣就增強(qiáng)了畢業(yè)生的適應(yīng)能力。
2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
目前，有些教師教育課程設(shè)置還存在如下問題：
�。�1）課程設(shè)置的功能定位不明確。有的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)而忽略師范生作為未來教師方面的培養(yǎng)。這導(dǎo)致不同學(xué)科之間的聯(lián)系削弱了師范院校區(qū)別于其他高等院校的優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)、擇業(yè)過程中師范生的優(yōu)勢(shì)無法得到突顯。
�。�2）課程體系的結(jié)構(gòu)不合理。由于師范生既要學(xué)習(xí)專業(yè)類課程，又要學(xué)習(xí)教育類課程，所以，沒有足夠的教育實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，教師專業(yè)化體現(xiàn)不明顯。
�。�3）課程設(shè)置內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，缺少教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)；開設(shè)的教師教育專業(yè)課程是以教師教授為主，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。
以上這些問題的存在，必須通過課程整合進(jìn)行完善的課程體系的調(diào)整�！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“美術(shù)是人類文化的重要組成部分，它與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異，人類社會(huì)的豐富性并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活獨(dú)特的貢獻(xiàn)�！�(轉(zhuǎn)第65頁(yè)）(接第60頁(yè)）
3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出：“課程改革不僅是內(nèi)容上的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革是體現(xiàn)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)�！备邘熋佬g(shù)教育的教學(xué)方法直接影響學(xué)生新的教育理念及綜合素質(zhì)的形成，這要求高師教師在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，應(yīng)體會(huì)素質(zhì)教育改革的宗旨，使其教學(xué)方法在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。具體體現(xiàn)在：第一，眼光不能局限在課堂內(nèi)，尤其是美術(shù)專業(yè)，應(yīng)多增加課外學(xué)習(xí)、參觀、考察、研究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼界、見識(shí)更寬廣，有利于綜合素質(zhì)的形成。第二，應(yīng)從單純的技能技巧訓(xùn)練提高到美術(shù)文化修養(yǎng)上，多講藝術(shù)特征，講規(guī)律，講審美，教師用自己的言行影響學(xué)生、感召學(xué)生。第三，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)能力是素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)方向。在日常的教學(xué)過程中，多讓學(xué)生發(fā)表、闡述自己的感受、見解，使其形成評(píng)價(jià)能力。
4.教師教育風(fēng)格的轉(zhuǎn)變
教師在教育思想上要改變灌輸式教學(xué)，積極組織討論式、辯論式的教學(xué)，自學(xué)閱讀、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體，接受多元共存。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美好的語(yǔ)言是塑造青少年心靈的最巧妙的手段。沒有高超的語(yǔ)言素質(zhì),就培養(yǎng)不出青少年內(nèi)心的細(xì)膩感情和崇高的道德情感�！苯虒W(xué)風(fēng)格首先應(yīng)當(dāng)包括說話藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。教學(xué)過程不僅是知識(shí)的授受過程，更是師生情感交流和共鳴的過程。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，它不僅在很大程度上決定教師能否促使學(xué)生的人格健康發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著重要意義。不同教學(xué)風(fēng)格的教師孜孜以求、永不言退的意志品質(zhì)、嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)造的求新精神無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而有力的影響。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格�！�
總之，教育是全社會(huì)、全民族的大事，高師院校美教專業(yè)教育不能脫離基礎(chǔ)改革需要，不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)人才的需求。只有轉(zhuǎn)變其教學(xué)體系來培養(yǎng)復(fù)合型美術(shù)教師人才，才能更好地迎合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)高�；A(chǔ)教育改革順利進(jìn)行。
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