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探討高中美術(shù)色彩課差異性教學(xué)論文
差異性教學(xué)又稱(chēng)為個(gè)性化教學(xué)、因材施教，它承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等各個(gè)方面存在差異性。教育只有做到適應(yīng)這種差異性，才可能得到相應(yīng)的發(fā)展。早在我國(guó)古代，教育家就對(duì)學(xué)習(xí)差異、因材施教的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究。美國(guó)學(xué)者加德納的多元智力理論也認(rèn)為人擁有七種智力，每種智力有多種表現(xiàn)形式，并不存在一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、規(guī)定某種智力相應(yīng)的表達(dá)形式。新課改要求每位學(xué)生都得到良好的發(fā)展，但這并不意味著每位學(xué)生都保持一致，而是個(gè)性化發(fā)展。因此，差異性教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)下課堂教學(xué)的追求。
一、高中美術(shù)課堂中學(xué)生的色彩認(rèn)知差異
色彩屬于視覺(jué)語(yǔ)言的范疇，具有較強(qiáng)的視覺(jué)表現(xiàn)力，但美術(shù)生之間存在一定的色彩認(rèn)知差異。這種差異不僅表現(xiàn)為學(xué)生先天遺傳的差別，還表現(xiàn)在身心健康成長(zhǎng)與智力發(fā)展的后天條件的差別。如，有的學(xué)生對(duì)色彩較為敏感，對(duì)美術(shù)色彩的調(diào)配有著自己感性的認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生通過(guò)其他方式進(jìn)行色彩的搭配，進(jìn)而導(dǎo)致不同學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的差異。
二、色彩差異性教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)用分析
色彩差異教學(xué)從本質(zhì)上而言，充分遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)下因材施教的教學(xué)原則。但具體的色彩教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有充分尊重并認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異，仍舊采取統(tǒng)一化的教學(xué)方式。這一方法產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果是“千人一面”，即便學(xué)生的色彩搭配水平得到了一定程度的提高，但學(xué)生的色彩搭配個(gè)性和特色被掩埋，學(xué)生長(zhǎng)期被禁錮在所謂正確的色彩搭配的牢籠中，個(gè)性化色彩搭配的發(fā)展更是無(wú)從談起。部分學(xué)生在色彩搭配上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如，在表現(xiàn)某種色彩時(shí)搭配的色彩種類(lèi)較多，導(dǎo)致色彩傾向不明確，等等。高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法的優(yōu)化整合入手，選用差異性教學(xué)方法解決這些問(wèn)題。
1.采取小組合作的方式
高中美術(shù)課堂中，教師可將5人分為一個(gè)小組，每一個(gè)小組按照學(xué)生的美術(shù)成績(jī)、美術(shù)能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭及社會(huì)背景等相關(guān)情況進(jìn)行合理搭配，打亂混編成組，最后以小組活動(dòng)為主題組織教學(xué)，通過(guò)色彩搭配的討論、觀賞、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、互相激勵(lì)，進(jìn)而使其獲得各自的發(fā)展。這一做法能夠有效地突破色彩課堂教學(xué)在適應(yīng)個(gè)別學(xué)生個(gè)性差異上的局限性。
2.個(gè)別教育與家庭教育
學(xué)生課下參加美術(shù)培訓(xùn)班，目的在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問(wèn)題。美術(shù)色彩教學(xué)應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。如今，美術(shù)教學(xué)常常將課堂時(shí)間安排較滿，教師忙，學(xué)生也跟著忙，似乎認(rèn)為這樣就上好美術(shù)課了，而事實(shí)上難以起到差異性教學(xué)的目的。當(dāng)前的家庭教育中，家長(zhǎng)十分重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此往往想方設(shè)法為孩子報(bào)特長(zhǎng)班。但是家長(zhǎng)并沒(méi)有了解孩子的需要，而是想當(dāng)然地認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)什么、不應(yīng)該學(xué)什么。因此，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該對(duì)接起來(lái)，結(jié)合個(gè)別教育與家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。
3.美術(shù)課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)差異性
差異性教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，著眼于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供自主探究的空間，設(shè)計(jì)出難度適中的作業(yè)。就美術(shù)色彩課堂教學(xué)而言，基礎(chǔ)差的學(xué)生模仿色彩即可達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知、理解、想象對(duì)色彩進(jìn)行自主搭配，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
4.美術(shù)教學(xué)方法體現(xiàn)差異性
當(dāng)前一些學(xué)校的美術(shù)色彩教學(xué)方法比較單一，方式千篇一律、枯燥單調(diào)，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。其美術(shù)色彩教學(xué)往往將技術(shù)性差異和色彩寫(xiě)生訓(xùn)練等同，片面地重視色彩表現(xiàn)的技術(shù)性訓(xùn)練，忽視了學(xué)生審美認(rèn)知的差異與相應(yīng)的個(gè)性差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知過(guò)于膚淺，甚至打擊了能力較強(qiáng)者的積極性。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采用差異性教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化素質(zhì)。
5.將學(xué)生差異當(dāng)作美術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)
美術(shù)教學(xué)同文化課教學(xué)不同，其教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的想象力、感悟力、理解力，因此，每個(gè)學(xué)生都有可能成為美術(shù)課堂中的佼佼者。美術(shù)色彩教學(xué)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)每位學(xué)生自身的獨(dú)特性，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)別差異，將這些差異作為教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)確立新的教學(xué)理念，與學(xué)生共同建構(gòu)課堂的遠(yuǎn)景目標(biāo)與具體的行為目標(biāo)，致力于解決色彩教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的差異性一直存在，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握好這種差異性，從具體的差異中找到教學(xué)相應(yīng)的平衡點(diǎn)，努力減小學(xué)生之間的差距，并讓每位學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的自我約束，從而達(dá)成美術(shù)色彩教學(xué)的目的。
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