高師美術教育的教學研究論文
摘要：高師美術教育的目的本身就是培養(yǎng)藝術教育的實施者，他們在學習的過程中就肩負著傳承藝術知識和技能的使命。從實踐教學的體驗中認清美術知識和技能只是美術教學的依據(jù)，不是美術教育的最終目的；重視教學體驗過程中的感受，并加強對美術課程設計的了解。從自身對美術的體驗和感悟中，從自身對藝術創(chuàng)造的思考和實踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達中，發(fā)展美術教學。
關鍵詞：美術教學;高師美術;藝術體驗;教學實踐
美術只是美術教育中的基本內(nèi)容，教育的目的是要將美術的知識和技能得以傳承，實現(xiàn)“以美育人”的根本。而面臨當今改革后的美術教育，其目的不僅是要培養(yǎng)學生的審美力、創(chuàng)造力、甚至是陶冶情操。更是注重培養(yǎng)學生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術的綜合體驗，最終能夠應用這種非語言的——視覺表達方式。美術教師承擔著美術學科的教學，曾有人用這樣一個公式表明教師與教學質(zhì)量的關系：【學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師=教學質(zhì)量。當然這還是一個值得商榷的量化標準，但在這個公式中卻將教師的作用提高到了影響教學效果的最高地位。如果教師起到了推動教學發(fā)展的作用，那么其他因素都有可能成倍的'增加推動作用，相反可能會給教學造成巨大的損失，這就將教師置于一個最大的能動因素[1]。在這一問題的研究中發(fā)現(xiàn)美術教師的培養(yǎng)一般是：第一，從美術教師應該具備的知識和技能的培養(yǎng)上看，包括美術專業(yè)性的知識、技能和教育方面的知識。第二，從培養(yǎng)美術教師的獨特人格魅力上看，包括自身人格的完善和從態(tài)度、言談、行為上吸引和影響學生。第三，從培養(yǎng)美術教師良好的思想道德素質(zhì)上看，包含思想、品德的修養(yǎng)及對學生潛移默化的影響[2]。
1高師美術教育中，融合實踐教學體驗，強調(diào)美術課程設計理念
在高師美術教育中我們要清楚的認識到，使學生具備美術知識和技能只是滿足了作為美術教師最基本的學科知識，而更應該在對學生講授知識和技能的過程中融入體驗過程，從而找到美術教學中對美術課程設計的合理方式。例如，學習美術的基本元素時（線、色、形、肌理、空間、明暗等），在實踐教學的逐一體驗后，學生就應該考慮如何融入適合兒童、青少年學習這一知識的因素。美國初等教育美術教師的培訓中，就在高師美術教師的實踐教學中，讓學生親自體驗用膠水和蠟筆結合的方式表達形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運用軟紙或吹塑紙繪制獨立的線條并能制成浮雕畫等[3]。
2高師美術教育中，結合實踐教學體驗過程，完成美術教學
2.1在進行理論和文化的學習方面結合實踐教學體驗
在學生進行美術理論和文化的學習中注重學生的感受，從自身實踐體驗的視角進行教學活動，讓學生從這一過程中記錄自己學習的過程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學習美術文化知識的心理和可能遇到的問題。注重學生的思考，注重教學的維度和方法，培養(yǎng)學生對藝術的感悟和體驗式的理解。
2.2在美術教育課程的學習中認識到實踐教學體驗的重要性
在美術教育課程的學習中應更重視實踐性，從了解兒童和青少年在美術學習中的發(fā)展狀況、如何能激勵學生進行創(chuàng)作、如何評價學生的作品、如何進行課程教學的設計、開發(fā)新穎的教學內(nèi)容等問題出發(fā)研究美術體驗活動，更有利于學生掌握美術教育方面的理論如何在實際教學中運用。
2.3高師美術教育中，使學生充分認清美術知識和技能與“以美育人”的關系
既然美術教育是要培養(yǎng)學生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術的綜合體驗，視覺表達等。那么，這樣的培養(yǎng)目的就是通過美術的語言，也就是美術的基本知識來實現(xiàn)，離開了美術知識也就不是美術課堂的教學[4]。但是我們對美術學科教學的根本目的并不是對美術知識和技能的掌握，而是要提高學生對藝術的感知，從藝術體驗的視覺表達中獲得新的感受、完善其人格等，所以美術知識和技能只是一種載體。
2.3.1在實踐教學中，使學生認清美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據(jù)
在美術教學中以美術教科書和課程標準為主要的依據(jù)，美術教科書中的課程是圍繞美術的基本知識和技能進行安排和設置的，是進行美術教學活動的主要內(nèi)容。在課程標準中也對美術知識和技能給予一定的重視，在內(nèi)容標準中都是圍繞美術知識和技能設計的教學活動建議，在評價建議中也包含對美術知識和技能學習的檢測。從“學”的角度思考“教”的方式。
2.3.2在實踐教學中，使學生認清美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的
在課程標準中指出美術教學的最終目標（總目標）包含著三個層次，也是總目標的三個維度——知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，可見知識和技能只是我們在教學中應該達到的第一個目標，通過對知識和技能的學習從中掌握過程與方法，而最終達到“學生獲得美術學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術教育的教學實踐中，不僅要培養(yǎng)學生對美術知識和技能，以及對教育理論和方法的掌握，更應該結合學生在將來實施美術教育的過程會遇到的問題入手。從自身對美術的體驗和感悟中，從自身對藝術創(chuàng)造的思考和實踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達中，發(fā)展美術教學。
參考文獻：
[1]金忠明,著.教育十大基本問題[M].上海教育出版社,2008:178-180.
[2]尹少淳,編著.美術教育學新編[M].高等教育出版社,2010:362-366.
[3](美)多納德赫伯霍茲,(美)芭芭拉赫伯霍茲,著.美國初等教育美術教師培訓材料[M].上海人民美術出版社,2006:23-28.
[4]侯令,著.美術課程標準的三個維度[M].西南師范大學出版社,2006.
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