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高師美術(shù)教育的教學(xué)研究論文
摘要：高師美術(shù)教育的目的本身就是培養(yǎng)藝術(shù)教育的實施者，他們在學(xué)習(xí)的過程中就肩負著傳承藝術(shù)知識和技能的使命。從實踐教學(xué)的體驗中認(rèn)清美術(shù)知識和技能只是美術(shù)教學(xué)的依據(jù)，不是美術(shù)教育的最終目的；重視教學(xué)體驗過程中的感受，并加強對美術(shù)課程設(shè)計的了解。從自身對美術(shù)的體驗和感悟中，從自身對藝術(shù)創(chuàng)造的思考和實踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達中，發(fā)展美術(shù)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);高師美術(shù);藝術(shù)體驗;教學(xué)實踐
美術(shù)只是美術(shù)教育中的基本內(nèi)容，教育的目的是要將美術(shù)的知識和技能得以傳承，實現(xiàn)“以美育人”的根本。而面臨當(dāng)今改革后的美術(shù)教育，其目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力、甚至是陶冶情操。更是注重培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術(shù)的綜合體驗，最終能夠應(yīng)用這種非語言的——視覺表達方式。美術(shù)教師承擔(dān)著美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，曾有人用這樣一個公式表明教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：【學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師=教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這還是一個值得商榷的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在這個公式中卻將教師的作用提高到了影響教學(xué)效果的最高地位。如果教師起到了推動教學(xué)發(fā)展的作用，那么其他因素都有可能成倍的增加推動作用，相反可能會給教學(xué)造成巨大的損失，這就將教師置于一個最大的能動因素[1]。在這一問題的研究中發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師的培養(yǎng)一般是：第一，從美術(shù)教師應(yīng)該具備的知識和技能的培養(yǎng)上看，包括美術(shù)專業(yè)性的知識、技能和教育方面的知識。第二，從培養(yǎng)美術(shù)教師的獨特人格魅力上看，包括自身人格的完善和從態(tài)度、言談、行為上吸引和影響學(xué)生。第三，從培養(yǎng)美術(shù)教師良好的思想道德素質(zhì)上看，包含思想、品德的修養(yǎng)及對學(xué)生潛移默化的影響[2]。
1高師美術(shù)教育中，融合實踐教學(xué)體驗，強調(diào)美術(shù)課程設(shè)計理念
在高師美術(shù)教育中我們要清楚的認(rèn)識到，使學(xué)生具備美術(shù)知識和技能只是滿足了作為美術(shù)教師最基本的學(xué)科知識，而更應(yīng)該在對學(xué)生講授知識和技能的過程中融入體驗過程，從而找到美術(shù)教學(xué)中對美術(shù)課程設(shè)計的合理方式。例如，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本元素時（線、色、形、肌理、空間、明暗等），在實踐教學(xué)的逐一體驗后，學(xué)生就應(yīng)該考慮如何融入適合兒童、青少年學(xué)習(xí)這一知識的因素。美國初等教育美術(shù)教師的培訓(xùn)中，就在高師美術(shù)教師的實踐教學(xué)中，讓學(xué)生親自體驗用膠水和蠟筆結(jié)合的方式表達形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運用軟紙或吹塑紙繪制獨立的線條并能制成浮雕畫等[3]。
2高師美術(shù)教育中，結(jié)合實踐教學(xué)體驗過程，完成美術(shù)教學(xué)
2.1在進行理論和文化的學(xué)習(xí)方面結(jié)合實踐教學(xué)體驗
在學(xué)生進行美術(shù)理論和文化的學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的感受，從自身實踐體驗的視角進行教學(xué)活動，讓學(xué)生從這一過程中記錄自己學(xué)習(xí)的過程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學(xué)習(xí)美術(shù)文化知識的心理和可能遇到的問題。注重學(xué)生的思考，注重教學(xué)的維度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟和體驗式的理解。
2.2在美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到實踐教學(xué)體驗的重要性
在美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)更重視實踐性，從了解兒童和青少年在美術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r、如何能激勵學(xué)生進行創(chuàng)作、如何評價學(xué)生的作品、如何進行課程教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)新穎的教學(xué)內(nèi)容等問題出發(fā)研究美術(shù)體驗活動，更有利于學(xué)生掌握美術(shù)教育方面的理論如何在實際教學(xué)中運用。
2.3高師美術(shù)教育中，使學(xué)生充分認(rèn)清美術(shù)知識和技能與“以美育人”的關(guān)系
既然美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術(shù)的綜合體驗，視覺表達等。那么，這樣的培養(yǎng)目的就是通過美術(shù)的語言，也就是美術(shù)的基本知識來實現(xiàn)，離開了美術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)[4]。但是我們對美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的并不是對美術(shù)知識和技能的掌握，而是要提高學(xué)生對藝術(shù)的感知，從藝術(shù)體驗的視覺表達中獲得新的感受、完善其人格等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。
2.3.1在實踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)
在美術(shù)教學(xué)中以美術(shù)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)為主要的依據(jù)，美術(shù)教科書中的課程是圍繞美術(shù)的基本知識和技能進行安排和設(shè)置的，是進行美術(shù)教學(xué)活動的主要內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中也對美術(shù)知識和技能給予一定的重視，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都是圍繞美術(shù)知識和技能設(shè)計的教學(xué)活動建議，在評價建議中也包含對美術(shù)知識和技能學(xué)習(xí)的檢測。從“學(xué)”的角度思考“教”的方式。
2.3.2在實踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的
在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)（總目標(biāo)）包含著三個層次，也是總目標(biāo)的三個維度——知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，可見知識和技能只是我們在教學(xué)中應(yīng)該達到的第一個目標(biāo)，通過對知識和技能的學(xué)習(xí)從中掌握過程與方法，而最終達到“學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術(shù)教育的教學(xué)實踐中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)知識和技能，以及對教育理論和方法的掌握，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在將來實施美術(shù)教育的過程會遇到的問題入手。從自身對美術(shù)的體驗和感悟中，從自身對藝術(shù)創(chuàng)造的思考和實踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達中，發(fā)展美術(shù)教學(xué)。
參考文獻：
[1]金忠明,著.教育十大基本問題[M].上海教育出版社,2008:178-180.
[2]尹少淳,編著.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社,2010:362-366.
[3](美)多納德赫伯霍茲,(美)芭芭拉赫伯霍茲,著.美國初等教育美術(shù)教師培訓(xùn)材料[M].上海人民美術(shù)出版社,2006:23-28.
[4]侯令,著.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度[M].西南師范大學(xué)出版社,2006.
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