再談美術(shù)教學(xué)中的校本教學(xué)研究論文
美術(shù)教學(xué)校本教學(xué)研究已走過近十年的歷程，真可謂歷盡坎坷、曲折前進(jìn)。如何做好美術(shù)校本教學(xué)研究？如何在校本教研中走出困境，找到應(yīng)對困境的策略，走出有自身特色的路子？經(jīng)過多年的摸索以及借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，本文試圖從闡明美術(shù)教師參與校本教學(xué)研究的教學(xué)反思和行動(dòng)研究中的特殊地位的角度，為擺脫這些困境尋找更為有效的策略。
一、美術(shù)教學(xué)校本教學(xué)研究中教師的角色
在校本教學(xué)研究中，美術(shù)教師和其它學(xué)科教師一樣，都是研究活動(dòng)的主角，要兼顧微觀和宏觀兩個(gè)層面，即學(xué)科內(nèi)的研究與學(xué)科之間交叉邊緣性的研究相結(jié)合。要充分意識(shí)到我們的作為取決于環(huán)境，也取決于我們對環(huán)境所施加的影響。美術(shù)教師在校本教學(xué)研究中應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，變退縮為前行，變單干為協(xié)作，變等待為行動(dòng)。
二、美術(shù)教師參與校本教學(xué)研究易遇困境的成因
1、受概念界定側(cè)重點(diǎn)不同的困擾。校本教研可以從教師參與和學(xué)校實(shí)施兩個(gè)層面進(jìn)行界定。從教師參與方面分析，校本教研是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以多種方式解決問題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。從學(xué)校實(shí)施層面講，校本教研是以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以學(xué)校為主陣地，以教師作為研究主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的多種具體問題為研究對象，探索解決教育教學(xué)問題新途徑的研究活動(dòng)和研究方式。
2、受自己對主體身份認(rèn)同的缺失的困擾。美術(shù)教育在學(xué)校教育中處于“小學(xué)科”之列，但這并不能否定它的科研和學(xué)術(shù)地位。要使得美術(shù)學(xué)科“被重視”或“被認(rèn)可”，必須通過自身的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教師更需要有這種精神和自信，對美術(shù)教學(xué)在校本教研中的主體身份要予以認(rèn)同。
3、受學(xué)校組織管理缺失的困擾。具體講，一是缺少有效的教研組織團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)行條件下，學(xué)校未能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色，未能建立一支合作精神的教研團(tuán)隊(duì)，教師教研搞單干，有的持觀望態(tài)度，有的搞專攻式理論研究，有的閉門造車，還有的搞攀比式惡性競爭。二是缺失及時(shí)有效的專業(yè)引領(lǐng)，長時(shí)期的教學(xué)研究未能有正確方向，未能形成系統(tǒng)的`理論體系。在此，筆者認(rèn)為校本教學(xué)研究一定要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的“請進(jìn)來”、“走出去”的教研精神，要有正確的專業(yè)引領(lǐng)，多開展各種形式的教科研活動(dòng)。在美術(shù)教科研活動(dòng)中，如經(jīng)常舉辦各種形式的畫展、美術(shù)教學(xué)公開課及評課活動(dòng)、論文評比等，對美術(shù)校本教學(xué)研究走出困境不無幫助。
三、美術(shù)教師參與校本教學(xué)研究的應(yīng)對策略
1、美術(shù)教學(xué)校本教研活動(dòng)的規(guī)范化。建立以校為本的教研制度，就要將校本教研納入到教學(xué)研究機(jī)制的完整體系中來。學(xué)校在推進(jìn)新課改的過程中，要建立健全教師理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、課題研究等校本教研制度，構(gòu)建“教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化”的校本教研機(jī)制。 2、構(gòu)建良好的教研集體組織。校本教研是把發(fā)生在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成“課題”，組織教師個(gè)體或課題組來研究。但研究的程序必須是科學(xué)有序的，每一個(gè)“課題”的研究必須確定好實(shí)施方案，做到有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行，這就必須構(gòu)建良好的教研集體組織。為了克服研究的盲目性，少走彎路，還得組織校本培訓(xùn)，讓教師認(rèn)同研究機(jī)制，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)會(huì)研究方法，熟悉研究的操作程序。通過培訓(xùn)，要促進(jìn)教師形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，保證研有依據(jù)、研究有序、研有反思、研有所得。
3、建立起有本校特色的校本教研模式。校本教研制度的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，建立起有本校特色的校本教研模式非常重要。當(dāng)前本地區(qū)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)方興未艾，大家仁者見仁，智者見智，挖掘出了多種教學(xué)潛能，都無疑為學(xué)校與教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了很好的借鑒。但我們不能照抄照搬，要真正把這些“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與學(xué)校、教師的實(shí)際結(jié)合起來，形成各中小學(xué)教學(xué)研究的校本化特色。
4、注重美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)的評價(jià)。要注重美術(shù)作業(yè)評價(jià)的準(zhǔn)確性、專業(yè)化。評價(jià)過程可采取學(xué)生自評、生生自評、師生互評等多元化的方式，有力地提高學(xué)生的評價(jià)能力，進(jìn)而提高審美能力，達(dá)到培養(yǎng)終身的美術(shù)作品評價(jià)能力。
總之，美術(shù)教學(xué)校本研究中要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、舒適的工作生活空間、科學(xué)合理的教研平臺(tái),讓教師有機(jī)會(huì)展示自己才華，多開展如教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)技能評比、論文評比、教學(xué)隨筆比賽等活動(dòng)，讓教師在不同的活動(dòng)中共同發(fā)展。學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)帶頭作用，創(chuàng)造良好的教研氛圍，采用結(jié)對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓這些“專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立榜樣，教師很容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校還要積極主動(dòng)爭取專業(yè)教研人員的支持，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，也要利用好學(xué)�，F(xiàn)有的資源如遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，開闊眼界，開展互動(dòng)，建立網(wǎng)上交流。最后，學(xué)校還要注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，譬如鼓勵(lì)多進(jìn)行像本地區(qū)正積極組織的教師進(jìn)行讀書摘抄評比活動(dòng)，倡議教師多讀書、讀好書，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是提高校本研究的必經(jīng)之路。只要我們立足于學(xué)校，以轉(zhuǎn)變觀念為核心，以專業(yè)引領(lǐng)為目標(biāo)，以內(nèi)部培訓(xùn)為渠道，以發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢為依托，以親歷教學(xué)實(shí)踐、勇于科學(xué)研究為基礎(chǔ)，開展校本教學(xué)研究，開發(fā)校本課程，形成校本特色，我們美術(shù)教學(xué)校本教研會(huì)彰顯出強(qiáng)大的生命力。
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