開(kāi)發(fā)利用美術(shù)資源促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展論文
美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)利用是實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)的必不可少的組成部分。所以，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）非常重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，并在《標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”中把它與教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議等并重。如果能大力開(kāi)發(fā)、充分利用各種美術(shù)課程資源，則對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智能、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和教學(xué)效果的最優(yōu)化，有著特別重要的意義。
下面就此結(jié)合筆者的一些做法，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、美術(shù)課堂教學(xué)生成資源的開(kāi)發(fā)利用
美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并不是一廂情愿的事，會(huì)受到教師、學(xué)生及活動(dòng)環(huán)境、條件設(shè)施等多方面因素的影響，存在著許多不確定性。所以，教師決不能一味為了趕任務(wù)而照本宣科，無(wú)視在美術(shù)活動(dòng)中不斷生成的新的教學(xué)資源，以致喪失許多寶貴的機(jī)遇。這就要教師具備靈活敏銳的教學(xué)機(jī)智，時(shí)時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)對(duì)收集到的反饋信息進(jìn)行處理，挖掘并篩選出有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)生成資源加以充分利用，就一定能大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1．妙用習(xí)作，激趣解難。
如，筆者在第七課紙風(fēng)鈴《人教版，小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書，一年級(jí)上冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱（一上）》的教學(xué)活動(dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析紙風(fēng)鈴實(shí)物，爾后拿出紙杯和線，啟發(fā)學(xué)生思考“如何將線穿過(guò)杯底、如何不讓杯子上下移動(dòng)”。只見(jiàn)部分學(xué)生一手拿紙杯，一手拿長(zhǎng)線，犯難了——“老師，我不會(huì)！”“這么難！我不高興做了。”“別著急，也別泄氣。老師相信你們會(huì)想到辦法的�！�
筆者在巡視中無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，有位學(xué)生將線穿過(guò)了杯底、再用線把紙卷纏繞打了兩個(gè)結(jié)，分別緊貼在杯底的里外面，有效地阻止了紙杯的上下移動(dòng)。妙！筆者眼睛一亮，欣然讓這位學(xué)生拿著自己的“杰作”上臺(tái)展示，并鼓勵(lì)他為大家示范、講解。別的學(xué)生看到了，既很羨慕，又不服輸，制作紙風(fēng)鈴的興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，擺在學(xué)生面前的一道難題也迎刃而解。
從中可以看到，教師巧妙地借用學(xué)生習(xí)作和學(xué)生示范，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了教學(xué)活動(dòng)效能。
2．抓住錯(cuò)誤，巧做文章。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，師生都難免會(huì)不經(jīng)意地犯一些錯(cuò)誤。對(duì)這些錯(cuò)誤是當(dāng)頭棒喝還是熟視無(wú)睹？從另一角度看，只要?jiǎng)右粍?dòng)腦子，這些“美麗”的錯(cuò)誤就會(huì)變成有利于學(xué)生自主發(fā)展的生動(dòng)鮮活的可貴資源。
因?yàn)檫@些錯(cuò)誤是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)的，這些錯(cuò)誤是學(xué)生遇到挫折、暫時(shí)失敗的外在表癥。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤這個(gè)“反面教材”中受到來(lái)自另一方向的啟發(fā)；讓學(xué)生明白，要正視錯(cuò)誤，而不是回避錯(cuò)誤，更用不著掩飾錯(cuò)誤；只要你仔細(xì)研究錯(cuò)誤，照樣能學(xué)到更多有用的東西。
3．體驗(yàn)真實(shí)，激活思維。
如在第四課淅瀝的小雨（一上）一課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，外面下起了雨。后來(lái)在大家討論如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的彩線連彩點(diǎn)的方法來(lái)表現(xiàn)雨景的時(shí)候，筆者就索性讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。多部分學(xué)生在走廊里站著觀看雨景，而一些調(diào)皮的學(xué)生則撐著傘走進(jìn)了雨中，或是張開(kāi)了雙手去抓雨，或是在雨中轉(zhuǎn)著圈，還不斷地歡呼著……
筆者一邊提醒學(xué)生注意安全，一邊啟發(fā)思考、交流：雨隨風(fēng)飄落下來(lái)是什么樣子？雨落在頭上、臉上感覺(jué)有什么不一樣？看到這些，你想到了什么？
由于適時(shí)而充分利用了天氣資源，在真實(shí)的活動(dòng)情景中，學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維異常活躍。學(xué)生作品中的雨點(diǎn)、人物及雨具等都生動(dòng)鮮活、具體形象，整體水平較高。
4．因勢(shì)利導(dǎo)，提升情感。
有時(shí)，筆者還針對(duì)學(xué)生在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作過(guò)程中流露出的個(gè)人情緒、認(rèn)識(shí)態(tài)度等，及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣；積極引導(dǎo)，增強(qiáng)“免疫力”，變消極為積極，變有害為健康，有效地提升學(xué)生的藝術(shù)情感。
二、課外美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用
在實(shí)施美術(shù)新課程的過(guò)程中，我們要樹(shù)立大美術(shù)的教學(xué)觀。我們不能僅僅滿足于美術(shù)課堂教學(xué)生成資源的開(kāi)發(fā)利用，我們還要把眼光投向課堂以外更廣闊的世界，包括校園內(nèi)的、校園外的（如家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)）可被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源，都可進(jìn)行有針對(duì)性的、較充分的開(kāi)發(fā)和利用。
1．關(guān)注生活，感受快樂(lè)。
生活是豐富多彩的。生活中許多發(fā)生在學(xué)生身上的事，也許對(duì)老師和父母來(lái)說(shuō)算不了什么，但對(duì)學(xué)生卻是刻骨銘心、終身難忘的。
如，今年10月中旬的一天晨會(huì)課上，我校大隊(duì)部精心組織了一次新隊(duì)員入隊(duì)儀式。下課了，戴上了嶄新紅領(lǐng)巾的一年級(jí)學(xué)生像過(guò)節(jié)一樣，個(gè)個(gè)臉上洋溢著陽(yáng)光般燦爛的笑容。有的像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛出了教室，灑下了一路的歡笑。有的三五成群圍在一起，正在相互切磋著戴紅領(lǐng)巾的經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>
筆者見(jiàn)此情景，遂改變?cè)杏?jì)劃，臨時(shí)添加、精心組織了一次以《我戴上了紅領(lǐng)巾》為題的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生憶一憶、演一演、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫和評(píng)一評(píng)等形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的給自己留下深刻印象的人和事，“放大”自己獨(dú)特而豐富的真實(shí)情感，盡情感受生活的快樂(lè)。
要充分體現(xiàn)以人為本的新理念，教師就要做有心人，要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生一起體驗(yàn)、一起放飛，引領(lǐng)學(xué)生既學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，又能結(jié)合“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日、重要事件等體驗(yàn)生活，用智慧和雙手去贊美生活、美化生活，從而充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的'身心得到自主、健康的發(fā)展。
2．師法自然，植美于心。
筆者在教《水墨游戲——山水》一課時(shí)，努力開(kāi)發(fā)本鎮(zhèn)的自然資源，充分利用東、西兩山同夾一鎮(zhèn)一河的獨(dú)具特色的自然景觀，安排兩課時(shí)，先用鉛筆寫生，再指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用水墨工具開(kāi)展水墨游戲，大膽嘗試以獨(dú)特的水墨語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。
通過(guò)學(xué)生與自然的直接對(duì)話和寫生體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的欣賞視野和思維空間，在學(xué)生幼小的心里播下了美的種子，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。
3．面向社區(qū)，空間廣闊。
為了學(xué)生自主而全面的發(fā)展，我們還要開(kāi)發(fā)利用學(xué)校所處社區(qū)內(nèi)的美術(shù)課程資源，如圖書館、博物館、文化館（站）、公園等公共場(chǎng)所，街鎮(zhèn)上的休閑廣場(chǎng)、街道、橋梁、建筑、雕塑、櫥窗和廣告等，以及社區(qū)內(nèi)舉辦的各種含有美術(shù)因素的活動(dòng)。這為實(shí)施美術(shù)新課程提供了更為廣闊的發(fā)展空間和條件。
綜上所述，美術(shù)課堂及課外都蘊(yùn)藏著極其豐富的美術(shù)課程資源。只要我們能始終本著“以人為本”“一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的思想，不斷提高自身的課程資源開(kāi)發(fā)利用水平和效能，就一定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而不斷把美術(shù)新課程的實(shí)施推進(jìn)到更高的層次。
參考書目：
1．《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），尹少淳，北京師范大學(xué)出版社2002年5月。
2．《中國(guó)美術(shù)教育》（2004.6），周德藩，《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，2004年12月。
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