小學(xué)美術(shù)教材的使用策略初探論文
小學(xué)美術(shù)教材是實(shí)施新課程的重要依托，是師生進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造的新平臺。因此，我們要徹底拋棄那種視教材為“圣經(jīng)”、將教師學(xué)生完全封閉在教材中的觀念和做法，應(yīng)樹立以人為本、一切為學(xué)生服務(wù)的新理念，用新教材教而不是教新教材。唯有在正確的教材觀的指導(dǎo)下，充分解放師生的大腦和手腳，用好用活新教材，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性。
那如何用好用活新教材呢？這就成為擺在我們面前的一個重要的研究課題。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩πW(xué)美術(shù)教材使用策略的一些認(rèn)識和做法：
一、精選教材，怡情勵志。
大家知道，小學(xué)美術(shù)教育是一種國民美術(shù)教育和生活美術(shù)教育。所以，教師要更多地從教育的角度來審視美術(shù)課程和美術(shù)教材，努力挖掘美術(shù)教材中的人文內(nèi)涵。教師要在多元化的文化背景中，幫助學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地汲取教材中所蘊(yùn)涵的豐富的人文精神，同時也學(xué)會表達(dá)自己對人文精神的獨(dú)特理解。
由于小學(xué)美術(shù)新教材的每一課都提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和多種材料的選擇，這給師生以更大、更自由的選擇空間，更有利于開發(fā)各地的教學(xué)資源，開展卓有成效的美術(shù)教育活動。
如教師引領(lǐng)學(xué)生“走近自然”（人教版小學(xué)一年級美術(shù)上冊，以下簡稱上冊或下冊）、走進(jìn)學(xué)校的草坪，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇單獨(dú)創(chuàng)作或小組合作的形式開展平面、立體造型游戲活動。教師通過隨機(jī)提問、小組間互相觀看、集體交流評議和師生共同收拾整理等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在造型游戲中體驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)作或集體創(chuàng)作的快樂，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。在師生共同參與的“乘上列車去畫畫”（上冊）、“乘上大船游世界”（下冊）的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在不知不覺中接受了生動形象的愛祖國、愛世界的教育。而在指導(dǎo)學(xué)生以《鮮花送老師》（上冊）、《媽媽的生日》（下冊）等為命題的創(chuàng)作練習(xí)過程中，通過回憶思考、小組討論感受老師和母親對自己的關(guān)愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌師愛和母愛，形象地表達(dá)自己對老師、母親的尊敬與真摯情感。
總之，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢，德育為首，精選教材，有機(jī)滲透人文意識，不斷提高學(xué)生的審美趣味和能力，陶冶情操，從而使學(xué)生初步形成并增強(qiáng)對自然和生活的熱愛和責(zé)任感，逐步形成尊重、保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想而不懈努力。
二、活化教材，激發(fā)興趣。
教師在教《童話里的小屋》（上冊）時，可抓住學(xué)生愛聽、愛講童話故事的心理需要，選取童話經(jīng)典之作，引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事碟片或聽配樂童話故事。由于教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，加上教師采取了由靜變動、由平面變立體的活化策略，將靜止的教材內(nèi)容形象化、活動化，得到了學(xué)生的充分認(rèn)同，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官來積極參與。學(xué)生熱情高漲，思維活躍，在聽、看、思、做、說的過程中，自主性得到了充分發(fā)揮，活動生動精彩，高潮迭起。
三、拓展教材，探究體驗(yàn)。
陶行知先生說過，在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)。因此，教師在教《閃光的煙花》、《美麗的.印紋》、《魚兒游游》、《繁忙的交通》（上冊）和《瓢蟲的花衣服》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運(yùn)動場上》（下冊）等內(nèi)容時，要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，既作線形的深入，又作點(diǎn)上的泛化，把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時完成。在連續(xù)展開的學(xué)習(xí)活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境、動手演示、形象講解；學(xué)生則從觀察到表現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)到想象，從平面到立體的多方位構(gòu)成……動腦想、用眼看、動手做、用嘴講，多角度探究，多方位體驗(yàn)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的連貫性、變通性和發(fā)散性，他們的想象力和創(chuàng)造潛能得到了挖掘，同時也充分享受到了在做中探究學(xué)習(xí)的成功快樂。
筆者認(rèn)為，美術(shù)教材是學(xué)生認(rèn)識世界的眾多媒介之一，為師生提供了許多有關(guān)美術(shù)的話題。而對于每一個話題，教師不能只考慮線形的深入，還應(yīng)著力于點(diǎn)上的泛化，努力使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有更多更大的展開空間，使學(xué)生的過程體驗(yàn)更細(xì)更實(shí)在。這樣，以美術(shù)教材本身為新的生發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)了多方位、多層次的教學(xué)資源開發(fā)，適度增加了教材容量和活動次數(shù)，使1加1大于2，在實(shí)現(xiàn)教材的適度拓展過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了更多展現(xiàn)個人智慧才能的時間、空間和機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造熱情也因此得到了極大的激發(fā)，加深了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的探究體驗(yàn)，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和美術(shù)素養(yǎng)。
四、整合教材，創(chuàng)生發(fā)展。
實(shí)施美術(shù)新課程就如現(xiàn)代戰(zhàn)爭一樣，光靠單兵作戰(zhàn)是絕不能取得最后勝利的。
如在《淅瀝的小雨》（上冊）一課中，教師采用將音樂、小品劇表演與美術(shù)教學(xué)活動相結(jié)合的多兵種協(xié)同作戰(zhàn)的策略，巧妙地將音樂、小品劇表演等與美術(shù)教學(xué)活動有機(jī)整合，以再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景代替教師的千言萬語，有效激發(fā)出學(xué)生積極回憶、自主感受的熱情，直觀而迅捷地喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力和獨(dú)特個性。
針對學(xué)生的創(chuàng)作情況，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要回顧，通過學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評等多種方式，鼓勵學(xué)生講出自己所遇到的困難和感受，加深學(xué)生對創(chuàng)作過程的反思和內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，提高學(xué)生獨(dú)特的感受能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)作語言，建構(gòu)起新的智能結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生個性持續(xù)、健康的發(fā)展。
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