大師作品在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用初探論文
摘要：
幼兒時期是人類大腦成長和智力發(fā)展的黃金時節(jié)，美術(shù)教育是兒童全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，它有利于發(fā)展兒童的感知覺、記憶、想象和創(chuàng)造力，啟迪兒童的智慧，對兒童的個性形成有著重大的意義。本文嘗試在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)大師的作品，讓孩子越過沉悶“基礎(chǔ)”訓(xùn)練過程，向孩子們娓娓過說大量的作品，讓孩子們的潛質(zhì)與大量的天才碰撞，去領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦，用心靈去描繪、用想象去構(gòu)造，讓孩子們站在大師的肩上進(jìn)行創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞：
大師作品幼兒園美術(shù)教學(xué)運(yùn)用
一、問題的提出
1.當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
①傳統(tǒng)的“模仿畫”教學(xué)違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，模仿畫的教學(xué)特點是訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)。這種教學(xué)不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照老師的畫法步驟臨摹。從而束縛了幼兒的大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，扼殺了兒童的富有幻想與創(chuàng)造性。
�、谟變簣@美術(shù)教學(xué)中，幼兒與大師作品接觸較少，既便有的美術(shù)欣賞，也只是單純的欣賞某一幅畫，教師將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識，無條件灌輸給幼兒，幼兒認(rèn)同教師及其知識，沒有自身的感知體驗，喪失自我感受、自己主動創(chuàng)造的能力。
2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中多次提到：“激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)適的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，大師作品在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用可以讓孩子感受大師的作品，了解大師的故事、大師的思想，讓孩子們的潛質(zhì)與大師的天才碰撞，去領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦，從而自由的進(jìn)行創(chuàng)作，體驗作畫的樂趣。
3.大師作品更具教師范畫、范作所不可替代的功用。教師的范畫由于構(gòu)圖、色彩、造型的整體化，極易被幼兒模仿，而名畫名作集中了各位大師的各具特色的繪畫風(fēng)格，幼兒難以模仿，卻可不同程度地從中獲得啟迪與感觸。
二、大師作品在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的途徑與方法
1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供豐富的材料，置身于美好的藝術(shù)氛圍中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在活動實踐中，我們創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境資源，為幼兒提供大量欣賞的機(jī)會，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如：美工活動區(qū)內(nèi)準(zhǔn)備多種多樣的操作材料為孩子隨時激發(fā)的創(chuàng)作激情，提供物資保障。
2.讓孩子充分感受名畫名作，與大師進(jìn)行“心靈對話”傳統(tǒng)意義上名作欣賞，只是單純的欣賞某一幅畫，教師唱主角，幼兒沒有直接與美術(shù)作品對話，因而喪失自我感受、自我加工信息、自我主動創(chuàng)造的能力。在實踐活動中，我們提供幻燈片或課件讓幼兒欣賞，以誘導(dǎo)他們的視覺，同時提出開放性問題，引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒充分發(fā)表自己對大師作品的感受以及自己對創(chuàng)造的構(gòu)想。幼兒通過觀察討論等方式、渠道對名作進(jìn)行感受，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情;此外在欣賞中還感知、認(rèn)識了美術(shù)的一些淺顯的造型要素，如線條、形狀、色彩、質(zhì)感等，有效地促進(jìn)幼兒繪畫水平的提高。
3.讓孩子創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)
當(dāng)孩子感受到美和具有審美樂趣時，他們表現(xiàn)出一種繪畫創(chuàng)作的熱情，那么如何抓住孩子們的創(chuàng)作熱情，鼓勵孩子自由自主的表現(xiàn)呢?實踐中我們運(yùn)用了以下一些方法：
�、倥囵B(yǎng)孩子的觀察能力，引導(dǎo)幼兒明確觀察的目的、方法在幼兒觀察中，教師應(yīng)先給幼兒充分體驗的時間，盡可能讓他們用自己的多種感官進(jìn)行感知，在幼兒需要幫助時，教師用啟發(fā)的方式，提問的形式給予他們以線索啟迪，讓孩子們的潛質(zhì)與大師的天才進(jìn)行碰撞，去領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。
②利用多種形式通過各種手段讓孩子創(chuàng)造性地展現(xiàn)美大師的作品風(fēng)格各異，表現(xiàn)技能豐富多樣，教師可以有目的選擇名作讓幼兒根據(jù)自己的感受產(chǎn)生創(chuàng)作構(gòu)想。例如：為了讓孩子們學(xué)習(xí)表現(xiàn)一些看得見摸不著的東西(雨、云等)，我們選擇了凡高的.《星夜》，整個畫面一串卷云橫穿湛藍(lán)藍(lán)的天空，星星放射出強(qiáng)烈的光芒，幼兒感受比較強(qiáng)烈;在幼兒自己動手創(chuàng)作肖像畫過程中，鼓勵孩子自由選擇任何一種方法或不同的材料如：泥工、粘貼、布藝等等，讓孩子自主選擇題材，創(chuàng)造性地使用各種材料，用心靈去描繪，用想象去創(chuàng)作，用大師的眼睛去觀察，品味與大師同步繪畫的樂趣。
�、坩槍Σ煌變海訌�(qiáng)幼兒個別指導(dǎo)工作孩子由于在興趣、愛好、知識、經(jīng)驗上存在個別差異，在同樣的教育要求下，要考慮到每個孩子的實際情況，針對孩子的不同特點區(qū)別對待，因材施教。如：在：“畫動物”系列活動中，我們引導(dǎo)孩子欣賞了澳大利亞名畫《水�！�，有的小朋友在美術(shù)表現(xiàn)能力上稍弱一些，我們就讓其自己選擇材料進(jìn)行操作，活動后該小朋友創(chuàng)作的色彩畫《彩色的小馬》效果非常不錯。
三、收獲與體會
1.激發(fā)了藝術(shù)情趣，激活了幼兒對美術(shù)活動的興趣，通過實踐，幼兒美術(shù)活動表現(xiàn)自發(fā)的熱情和興趣，并能積極參與到活動中來。
2.充分發(fā)揮了幼兒自身的自主性
以大師作品為媒介的美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)。在美術(shù)活動中，他們以米羅般的浪漫手法超越具體形象本身;或畢加索般超越常理和常規(guī)勇于大膽想象，創(chuàng)造出的作品或抽象或簡樸;或稚拙或浪漫，一切都從孩子的手中、眼中、心中自然流露。
3.促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展
在美術(shù)教學(xué)活動中，讓幼兒感知大師作品，從源頭上給孩子們注入大師的“血液”，把繪畫作為一種思維方式的訓(xùn)練，激活孩子們?nèi)康膭?chuàng)造力。孩子將來無論從事什么事業(yè)，他們的思想都會從繪畫開始，永遠(yuǎn)充滿進(jìn)取、創(chuàng)新、勇氣和成功的亮點。
4.優(yōu)化了教師的科研型教學(xué)能力
在教學(xué)活動中從課前一課時一課后，教師自身應(yīng)對美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行合理的解釋，對藝術(shù)的形式有一定的理解與欣賞，對兒童的感知有所互動，這就要求教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)向科研型教師轉(zhuǎn)化。
5.促進(jìn)幼兒園在美術(shù)教學(xué)活動中不斷進(jìn)行新的探索與嘗試通過這些嘗試，使我們感覺在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中還有著廣闊的未知領(lǐng)域需要我們?nèi)ラ_發(fā)、去探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001
[2]屠美如《學(xué)前兒童美術(shù)教育》江蘇出版社，1991.3
[3]劉迎朗劉勉怡譯編《少兒繪畫輔導(dǎo)探索》湖南美術(shù)出版社.1992.8
[4][英]彭尼·金克萊爾·朗德希爾《21世紀(jì)小畫家之路——畫動物》、《21世紀(jì)小畫家之路——畫風(fēng)景》、《21世紀(jì)小畫家之路——畫肖像》吉林美術(shù)出版社，2001.1
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