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小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性教育論文
【摘要】就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)造性教育在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的引入和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)造性教育是一種全新的教育理念和模式，其側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的教育和引導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維以及建立學(xué)生健全、獨(dú)立的人格，具有重要的教育意義。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)入手，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，就創(chuàng)造性教育的教學(xué)融入，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造性教育;現(xiàn)狀;對策
創(chuàng)造性教育具體是指在創(chuàng)造性學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師應(yīng)用創(chuàng)造型教學(xué)方法，針對學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生個人思考能力和問題解決能力的過程。隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注，同時提出了更高的教學(xué)要求，如何在小學(xué)美術(shù)教育中貫穿創(chuàng)造性教學(xué)要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛，構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為現(xiàn)代教師必須面對和解決的教學(xué)問題。本文即圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)，結(jié)合新課程教學(xué)改革相關(guān)要求，就創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略，進(jìn)行了分析和探討。
一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中貫穿創(chuàng)造性教育的必要性分析
�。ㄒ唬┯欣谕怀鰧W(xué)生的教學(xué)主體地位
傳統(tǒng)模式下，小學(xué)美術(shù)教育并未受到學(xué)生、家長，甚至部分教師的重視，美術(shù)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)美術(shù)技巧、知識的灌輸和傳授，美術(shù)課程以教師單方面的理論灌輸為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，消極地模仿教師傳授的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生個性和思維的健康成長。創(chuàng)造性教育則從根本上打破了傳統(tǒng)教育的限制和束縛，重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，從而在積極、有效地自我思考過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力
（二）可以更好地滿足學(xué)生的思維成長需求
由以上分析可知，在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)背景下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，主要通過對教師繪畫技巧和方法的模仿，獲得相應(yīng)的繪畫知識和能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生的個性化成長和思維成長需求受到了嚴(yán)重的抑制，故而在以往的學(xué)生繪畫作品當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“千幅一律”的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)新性教育更加主張學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考和探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的藝術(shù)表達(dá)，學(xué)生的個性化成長需求和思維成長需求可以得到更好的滿足，對于學(xué)生健全、獨(dú)立人格以及良好審美素養(yǎng)的形成，具有重要的教育意義。
�。ㄈ┧刭|(zhì)教育發(fā)展的必然要求
近幾年，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，尤其新課程改革工作的持續(xù)深入進(jìn)行，促使小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，教師不再作為教學(xué)統(tǒng)治者參與教學(xué)，而是更多的以教學(xué)組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)。在這種環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式表現(xiàn)出越來越明顯的不適應(yīng)性和局限性，客觀要求小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式開展教學(xué)，以滿足學(xué)生的實(shí)際成長需求，培養(yǎng)學(xué)生良好美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生個人創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，促進(jìn)我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)貫穿創(chuàng)造性教育的具體措施分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念
創(chuàng)造性教育背景下，教師首先應(yīng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)主體地位的重視和關(guān)注，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行深入、平等的教學(xué)交流，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就小學(xué)生而言，其普遍受到年齡、生活閱歷等因素的限制，而不具備完整的觀察能力和事物學(xué)習(xí)能力，且天真、活潑、好動、貪玩等心理特征較為突出，很難保持長時間的注意力集中狀態(tài)，只有教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好后，才能實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成對學(xué)生思維的引導(dǎo)。
�。ǘ┘訌�(qiáng)小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)
創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維是一種較高等級的能力和思維，其需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能才能實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生主觀思維再創(chuàng)造過程的具象表現(xiàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)注意學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教授和掌握，保障學(xué)生充分認(rèn)識并理解美術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識后，在引導(dǎo)學(xué)生對于美術(shù)的創(chuàng)造性思考。同時，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)分，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生自主性的觀察和思考，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以美術(shù)上色技巧為例，教師在課堂教學(xué)過程中可通過多媒體設(shè)備，直觀地演示不同上色方法和顏色選擇的對比情況，從而引導(dǎo)學(xué)生主觀上的選擇思考，并通過學(xué)生自己的上色實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生對上色和顏色選擇的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生積累扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)特殊情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考
小學(xué)生的思維較為活躍，加之生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷較為欠缺，其在繪畫藝術(shù)表達(dá)過程中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思考和表達(dá)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意良好學(xué)習(xí)氛圍和情景的創(chuàng)造。美術(shù)作品的表達(dá)往往具有抽象性、概念性特征，小學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)造和表達(dá)的過程中，較容易遭遇相應(yīng)的阻礙和困難，而良好教學(xué)情景的創(chuàng)建，則可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)抽象藝術(shù)表達(dá)的具象化展現(xiàn)，從而降低美術(shù)創(chuàng)造的實(shí)際難度，幫助學(xué)生在相應(yīng)的藝術(shù)情景中，實(shí)現(xiàn)自我藝術(shù)創(chuàng)造的良好表達(dá)。在美術(shù)教學(xué)情景構(gòu)建過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和生活化元素融入的重視和關(guān)注，通過針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富、直觀、生動的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。以《陶泥的世界》為例，教師在正式教學(xué)前就可以通過組織學(xué)生觀看陶泥卡通人物制作視頻的方式，創(chuàng)建陶泥教學(xué)情景，借由卡通人物和陶泥實(shí)踐課程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在陶泥學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生親手完成主觀思維想法的藝術(shù)表達(dá)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維成長，提高學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意教學(xué)評價方法的優(yōu)化，通過更多肯定性、鼓勵性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生完成更多的創(chuàng)造性表達(dá)，并在不斷地創(chuàng)造性實(shí)踐中，完成個人創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的鍛煉和提高。
三、結(jié)語
綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)全面提高對學(xué)生教學(xué)主體地位的重視和尊重，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，并通過加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、構(gòu)建特殊教學(xué)情景等方式，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康成長，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
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