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美術(shù)基礎(chǔ)與服裝設計專業(yè)教學模式研究論文
一、現(xiàn)階段服裝設計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學模式現(xiàn)況
1.教學過程中理論、實踐脫節(jié)。針對服裝設計專業(yè)綜合性廣，涉及的理論與實踐性強，學生入學“零”基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，進行探討研究。目前調(diào)查了多個院校的服裝專業(yè)，課程建設比較封閉，由于入學生美術(shù)基礎(chǔ)基本為零，大多數(shù)院校前期美術(shù)基礎(chǔ)課程采用單一傳統(tǒng)的灌輸型的教學模式。僅是圍繞服裝設計效果圖和單純基礎(chǔ)繪畫上下大功夫，把服裝設計等同于藝術(shù)繪畫，在本質(zhì)上丟掉了服裝設計的內(nèi)涵，培養(yǎng)了只會紙上談兵、設計圖面效果的“美工”。后期服裝專業(yè)課程基本輕視無視設計、美術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)只會剪裁和縫制工藝的“技能工”。兩者都不能適應企業(yè)對人才規(guī)格的需求。服裝業(yè)的發(fā)展框架要靠服裝教學支撐,美術(shù)基礎(chǔ)教學為服裝設計專業(yè)培養(yǎng)有審美能力的設計行人才奠定了堅實基礎(chǔ)。高職服裝專業(yè)教育一直致力于縮短學生與企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格需求的差距，為社會培養(yǎng)出具有核心競爭力的優(yōu)秀人才不斷進行教學內(nèi)容和實踐教學的改革。近年來服裝專業(yè)科研立項大多著重項目化教學、實訓教學或校企合作，相關(guān)基礎(chǔ)課題研究寥寥無幾，為了高職服裝設計專業(yè)學生適應現(xiàn)代社會職業(yè)技術(shù)人才的需求,學校不能忽視基礎(chǔ)教學。培養(yǎng)人才就像建房子，只有把地基打好了才能建穩(wěn)固的房子。
2.美術(shù)基礎(chǔ)教學內(nèi)容與流行元素脫節(jié)。服裝設計專業(yè)一直與流行元素、流行色彩密切保存一致，當前的流行元素、流行色彩與教學內(nèi)容密切相關(guān)，甚至會左右教學的內(nèi)容。大多數(shù)學校在基礎(chǔ)美術(shù)課程都會安排美術(shù)功底深厚的教師，這些長期教授基礎(chǔ)課的老師在教學過程中逐步積累了豐富的教學經(jīng)驗，關(guān)注點都在美術(shù)基礎(chǔ)，純美術(shù)教學方面游刃有余。但就是由于美術(shù)藝術(shù)性，大多數(shù)的教師經(jīng)常會疏于及時關(guān)注和掌握最新的潮流動態(tài)、流行元素、流行色彩等原因?qū)е陆虒W內(nèi)容更新不及時，造成教學內(nèi)容與當前服裝流行脫節(jié)，導致美術(shù)基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程割裂脫鉤，造成學生基礎(chǔ)美術(shù)知識無法直接運用到具體的服裝設計和工藝制作上需要長時間的積累和適應。
3.原始的調(diào)查反饋、評估與教學脫節(jié)。目前，高職院校進行教師評價一般是在期末進行匿名調(diào)查，學生匿名問卷調(diào)查或者是教師匿名互評等等的方式對教師進行打分和評價。這種評估的形式和調(diào)查方法比較原始單一，手段一般完善性不強操作性不系統(tǒng)。例如，發(fā)放的評估調(diào)查問卷沒有從服裝設計專業(yè)特點角度出發(fā)設置問題，設置的問題都是比較一般的知識點是否清晰、教師授課是精心備課還是完全糊弄等等，對于學生課程之間連貫掌握程度或是教學過程中實踐比例的覆蓋程度等等問題沒有涉及，這樣教師既不能實時了解自己課程進度又很難對課程進行有針對性的改進和提升。
二、美術(shù)基礎(chǔ)與服裝設計專業(yè)橋接的教學模式研究目標與方法
1.創(chuàng)新美術(shù)基礎(chǔ)與服裝設計專業(yè)橋接的教學模式。從服裝專業(yè)性入手，在教學過程中勇于創(chuàng)新，增強服裝設計教學過程中的實踐教學。課程除了要求學生了解并掌握的美術(shù)理論知識、繪畫形式和技法表現(xiàn)等，完成課程體系的教學任務，教師還需要為學生創(chuàng)造一些可以實施實戰(zhàn)的條件，為美術(shù)基礎(chǔ)自然的橋接過渡到服裝設計、工藝等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。從根本上改變服裝設計專業(yè)傳統(tǒng)教學思想與方法。改變滯后的美術(shù)基礎(chǔ)課程單一傳統(tǒng)的灌輸型的教學模式培養(yǎng)出的只會紙上談兵、只會設計圖面效果的“美工”。開啟研究能直接與后續(xù)服裝專業(yè)核心能力橋接的特色美術(shù)基礎(chǔ)教學模式：將創(chuàng)意設計用服裝面料、輔料等現(xiàn)實工藝運用通過動手能力表現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)的造型、色彩、構(gòu)成、圖案。由平面走向立體，由紙面替換為服裝面料，承上啟下。實現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)課程與服裝專業(yè)課程無縫過渡。從根本上改變輕視設計、美術(shù)基礎(chǔ)，只會剪裁和縫制工藝的“技能工”教學模式。開啟有審美能力服裝設計人才培養(yǎng)教學模式。運用美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的方法，由淺入深、循序漸進地引導學生掌握各種知識和技能，啟發(fā)學生思維、提高學生服裝設計的能力和動手能力。綜合全面發(fā)展，承上啟下。實現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)課程與服裝專業(yè)課程無縫過渡。例如，服裝圖案設計課程可以根據(jù)服裝專業(yè)的特殊性在設計課堂教學實施環(huán)節(jié)上，進行必要的課堂改革。在講授四方連續(xù)紋樣設計課時，除了讓學生了解掌握四方連續(xù)紋樣設計方法外，還要創(chuàng)造基本的實戰(zhàn)條件。利用較為集中的專業(yè)課時間，由教師帶領(lǐng)學生進行考察，走進市場尋找、發(fā)現(xiàn)、感受四方連續(xù)圖案。這樣既能生動、直觀的避免了理論授課中單一、抽象的教學手段，又能讓學生及時了解和掌握收面料市場上最新的流行走勢、流行元素、流行色彩這些信息，又能開拓眼界及時掌握服裝設計的流行趨勢。再回到課堂進行設計時，考察過的不同形態(tài)、形式、元素、色彩的面料和輔料能激發(fā)對立體圖案的設計靈感。這樣的教學方法真正到達“美工”與“技能工”合一的教學目的，適應社會對人才規(guī)格的需求。
2.開啟有審美能力服裝設計人才培養(yǎng)教學模式。運用美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的方法，由淺入深、循序漸進地引導學生掌握各種知識和技能，啟發(fā)學生思維、提高學生服裝設計的能力和動手能力。綜合全面發(fā)展，承上啟下。實現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)課程與服裝專業(yè)課程無縫過渡。例如關(guān)注各類等級的服裝效果圖大賽、服裝設計大賽信息，有計劃的組織教師和學生參與比賽。在參加比賽的過程中，比賽的氛圍可以很大程度提高參賽者的眼界、參賽經(jīng)驗、知識能力和思維能力，還可以組織賽后經(jīng)驗總結(jié)交流通過外界的互動交流拓寬教學思路，不論是教師還是學生都能從中受益，為以后的發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。
3.深入研究完善課程標準，改革教學方法。探索教學活動過程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學效能，促進高職服裝設計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學目標化轉(zhuǎn)向美術(shù)基礎(chǔ)與課堂教學實踐平行橋接模式。不但要提高教師的課堂教學方法創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，還要鍛煉學生的動手能力、表達能力，提高造型能力和審美水平。培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)－聯(lián)想－設計”設計思維能力和設計創(chuàng)新能力。
4.完善考核評價標準。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，積極探索適合本課程的考核方式方法，加大重視考核后信息的整理分析和意見反饋比重，逐步完善考核效果，進一步提高考核水平。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成發(fā)展學生的個性才能適應人才培養(yǎng)模式需要的評價新型的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才服務。
5.教學效果評估和反饋信息化。對于教學效果評估和反饋信要盡量完善原有的評估、反饋機制，彌補比較原始單一評估形式和調(diào)查方法。例如可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊和IT手段在學校網(wǎng)站資源的大平臺上建設系統(tǒng)化的支持互動式的信息化評估、反饋選項小平臺。這個系統(tǒng)化的信息化評估、反饋選項小平臺可以為教學內(nèi)容和教學方式的改進提供參考，教師可以將教案電子教案、電化教學和網(wǎng)絡教學資源上傳到平臺系統(tǒng)中，每周末定時從信息化平臺由本周課程的教學內(nèi)容生成電子問卷并發(fā)送郵件或微信學生，方便學生隨時隨地對本周的授課內(nèi)容進行評估、反饋，還可以針對授課內(nèi)容提出疑問或改進的建議。這個平臺還可以將收集來到的學生反饋意見匯總給教師。教師既能實時的掌握教學的進度，方便更新教學內(nèi)容還可以改進教學方式，又提供了學校對教師教學效果評估需要。
6.打破院校間的壁壘，構(gòu)建多校聯(lián)合科研教學模式，共享資源成果，提升教育教學水平，促進區(qū)域服裝專業(yè)教育教學均衡發(fā)展。第一，人力資源共享。例如教師跨校兼課，互享高水平學術(shù)講座等。第二，物力資源共享。借助鄰近院�，F(xiàn)有的條件和設施，提高資源使用效率最大化。第三，課程資源共享。例如課程教學的大綱、教案、教學素材和教學課件；設計案例庫、試題資源庫和教師教學指導資料等；教學方法、教學理念、教學改革和教學團隊建設與管理；理論教學與實踐教學的關(guān)系、課程的考核方式方法等等。第四，信息資源共享。我們合理利用信息網(wǎng)絡，打破地域限制，優(yōu)質(zhì)資源的共享促進均衡發(fā)展。
三、意義與研究價值
探索一條適合高職入學零基礎(chǔ)，有服裝專業(yè)特色的美術(shù)基礎(chǔ)課程教育教學模式。為高職服裝設計專業(yè)培養(yǎng)出有審美能力的設計型人才奠定扎實基礎(chǔ)。多校聯(lián)合互動教學模式，共享資源成果，提升教育教學水平，促進遼寧區(qū)域服裝專業(yè)教育教學均衡發(fā)展，帶動了服裝業(yè)的發(fā)展。為專業(yè)教學改革提供成功的經(jīng)驗，為社會培養(yǎng)合格人才，對高職教育教學理論提供有意義的拓展和補充。在提高職業(yè)能力為核心，適應服裝專業(yè)人才需求培養(yǎng)模式為前提導向下，打好專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學生有審美的思維創(chuàng)新能力和設計能力，無縫橋接好美術(shù)基礎(chǔ)課程與服裝各門專業(yè)課的關(guān)系，提高服裝專業(yè)教學質(zhì)量，促進學生職業(yè)能力提高，縮短教育與企業(yè)人才需求規(guī)格的距離，為復合型人才打下堅實基礎(chǔ)，對我國服裝業(yè)的發(fā)展都有深遠的意義。
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